Présentation dune séquence pédagogique en classe de Terminale
Français et d'Histoire en classe de CAP. Finalité de séquence. ... S'insérer dans le groupe des pairs : en mesurant en quoi la construction de soi passe.
Séquence pour ULIS Pro DI
respectant les programmes et référentiel de CAP en français et en De s'insérer dans le groupe : avoir un langage commun avec leurs pairs avec leurs.
Document bilan CAP définitif
Fiche académique de synthèse UG1 français et histoire-géographie SÉQUENCE. Finalité : S'insérer dans le groupe des pairs.
Ces séances dAP sont proposées par Mme Barbara LEPEU
Activités des élèves : s'insérer dans un groupe / choisir un poème de la séquence / choisir un découpage mettant en valeur le texte / trouver des stratégies
DOSSIER STAGIAIRE
P13 - Exemple de progression de séquence en seconde bac professionnelle S'insérer dans le groupe ... S'insérer dans l'univers professionnel.
Français
Des pistes pour la mise en œuvre – exemples de séquences. être rapporté à la finalité « S'insérer dans le groupe ». Le professeur est donc libre de ...
PROPOSITION DU CCF DE FRANÇAIS : SITUATION D
séquence : S'insérer dans le groupe des pairs l'altérité. L'amitié mise à l'épreuve. Première Année CAP. Date : 4 ème séance – CCF de Français – 1.
RÉALISER UN PROJET DE WEBDOCUMENTAIRE
Guerres et conflits en Europe / S'insérer dans la cité. Recherche documentaire / culture numérique Chaque groupe prend en charge une à deux séquences.
La compétence culturelle au cycle 3 Arabe
pratiquée pour s'insérer dans une communication liée à la vie quotidienne L'implication personnelle des élèves dans la séquence est un gage.
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Finalité : s'insérer dans le groupe. Problématique : la mise en scène et la résolution du conflit. Séquence n° ..
Quelle est la partie supérieure de la séquence?
La partie supérieure de la séquence (fining upward) peut être très variable en fonction de la localisation des chenaux. - contexte: les deltas sont situés en contexte de marge passive; ils sont associés à des dépôts fluviatiles et à des sédiments littoraux.
Comment structurer une séquence ?
Chacune de mes séquences se présente sous forme de diaporama qui comporte tous les documents et activités de la séquence. Il suit scrupuleusement le menu. Et il intègre le rituel dont je parle plus bas. Ce diaporama m’aide à structurer la séquence et reste une base de travail d’une année à l’autre.
Quels sont les intérêts de la fiche de séquence ?
Intérêts de la fiche de séquence. Elaborer une progression pédagogique. II. CONSTRUIRE UNE SEQUENCE PEDAGOGIQUE. 1. Méthodologie. 2. La fiche didactique. 3. Exemple de séquence.
Comment insérer les composants de l’élément source dans une séquence?
Positionnez la tête de lecture à l’endroit dans la séquence où vous souhaitez insérer l’élément. Dans le panneau Montage, cliquez sur les en-têtes des pistes aux endroits où vous souhaitez insérer les composants de l’élément source afin de les cibler.
Ces séances d·$3 sont proposées par Mme Barbara LEPEU, professeur au collège Jean Giono à Orange.
AP : Lire ou réciter un poème avec expressivité RĠcitation d'un poğme de Charles BAUDELAIRE (edžtrait) ͨ Le voyage » Mise en voix d'un poème de Jacques PREVERT " Déjeuner du matin » Cadre de la séquence : Poésie du Voyage (1° séquence proposée en 5ième)Thème des séances d'AP : Comment animer une sĠance d'AP centrĠe sur la récitation, la mise en
voix ou la lecture à voix haute en intégrant les ressources numériques ?Objectifs :
* Améliorer les compétences orales (voix/ débit / regard / posture / expressivité) Ύ Renforcer l'edžpressiǀitĠ des Ġlğǀes Niveau des élèves : 5ième (dĠbut d'annĠe)Progressivité des séances :
* Deudžiğme sĠance d'AP : lire /dire un poème lu et analysé en classe - " Le Voyage » de BAUDELAIRE
* Troisiğme sĠance d'AP : réciter et mettre en scène un poème lu en analysé en classe " Déjeuner du
matin » de PREVERTpoésie du voyage lire un poème choisi personnellement et justifier leur choix, nous avons constaté
autres séances ont donc été consacrées à la lecture expressive des textes littéraires.
Lacunes observées :
- Quelques lacunes de déchiffrage - Faiblesse de la portée de la voix - Absences de regards éloquents - Pb de communication aǀec l'auditoire - Problème de maîtrise corporelle (gestes parasites / témoignages de stress) - Absence de pauses ou de silence (débit inadapté) - Absences de ton (lectures monotones et monocordes) - Sens du poème ignoré ou négligé, non relayé à l'auditoireSupport 1 : " Le voyage » de BAUDELAIRE
Ö Lecture à voix haute proposée en production finale suite à une lecture analytique du poème
faite en classe Ö Utilisation de la captation vidéo pour l'Ġǀaluation des Ġlğǀesdécoupage mettant en valeur le texte / trouver des stratégies pour dynamiser la lecture / se placer
dans l'espace / lire en tenant compte des consignes données / se critiquer / se corriger /
s'entraŠner YCes séances d·$3 sont proposées par Mme Barbara LEPEU, professeur au collège Jean Giono à Orange.
Consignes principales données par le professeur : mettre en valeur le sens du texte et Support 2 : Déjeuner du matin de Jacques PREVERT1° temps : activités préalables Î
* Découverte et analyse du poème (lecture analytique)2° temps : premières productions orales des élèves Î
* Lecture / récitations à une voix Î consignes de remédiation individuelle* Lecture / récitations à plusieurs voix Î traǀail de l'Ġcoute ͬ des regards ͬ du sens du texte
3° temps : activités intermédiaires Î
* Jeux théâtraux divers (regards / mise en espace / ton : tristesse / colère / peur / moquerie)
* Visionnage de la vidéo support : * Comparaison de la vidéo avec le poème de Prévert * Enregistrements audio et vidéo possible pour critiquer et améliorer les prestationsIntérêt de la captation vidéo : l'Ġlğǀe filmĠ s'observe et participe à son évaluation
4° temps : production finale Î
1. Mise en voix collective avec support numérique (mise en voix collective sur le court-métrage
visionné et commenté par les élèves) Î travail de la concentration / du rythme et du débit /
de la voix / des regards2. Théâtralisation (vidéo à 3 voix) ͗ inǀention d'une saynğte pour contedžtualiser le poğme et
mettre en valeur son sensCes séances d·$3 sont proposées par Mme Barbara LEPEU, professeur au collège Jean Giono à Orange.
Texte support :
Il a mis le café
Dans la tasse
Il a mis le lait
Dans la tasse de café
Il a mis le sucre
Dans le café au lait
Avec la petite cuiller
Il a tourné
Il a bu le café au lait
Et il a reposé la tasse
Sans me parler
Il a allumé
Une cigarette
Il a fait des ronds
Avec la fumée
Il a mis les cendres
Dans le cendrier
Sans me parler
Sans me regarder
Il s'est levé
Il a mis
Son chapeau sur sa tête
Il a mis son manteau de pluie
Parce qu'il pleuvait
Et il est parti
Sous la pluie
Sans une parole
Sans me regarder
Et moi j'ai pris
Ma tête dans ma main
Et j'ai pleuré.
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