[PDF] Domaine des principaux éléments de mathématiques et la culture





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Mallette énergies – Cycle 3

Rendre compte des observations expériences



SCIENCE ET TECHNOLOGIE

CyCles 2 3 4 eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l'Éducation nationale - Octobre 2017. 1. Retrouvez Éduscol sur. Expériences autour des 



La biomasse

21 févr. 2007 Energie verte » : elle provient des végétaux. - c'est une énergie renouvelable. (extrait de Sciences et Technologie cycle 3 niveaux 2 et 3 ...



SCIENCES ET TECHNOLOGIE

L'étude de l'énergie au cycle 3 demande de trouver des niveaux de formulation adaptés aussi fait l'expérience que courir en parlant dans une montée est.



50 expériences en sciences faciles à réaliser

8 • Les énergies renouvelables . L'enseignement des sciences et de la technologie au cycle 3 a pour objectif de faire acquérir aux élèves une première ...



Pistes de travail / Activité 3

EXPÉRIENCE : FABRIQUER DU BIOGAZ. OBJECTIF. Découvrir qu'il est possible de transformer des déchets (énergie chimique) en énergie électrique.



ENERGIE: 13 ACTIVITÉS à FAIRE EN CLASSE

3. 03. Le parcours de l'énergie de la centrale à l'ordinateur au travers du cycle de l'eau ou encore en vie et en matière à travers la photosynthèse ...



SCIENCES ET TECHNOLOGIE

CYCLES 2 3 4. 1 eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l'Éducation nationale - Mai 2017. Retrouvez Éduscol sur. L'énergie dans notre quotidien.



Domaine des principaux éléments de mathématiques et la culture

cycle 3 - niveaux : cm1-cm2 Cycle III - Sciences expérimentales et technologies ... Vocabulaire : économie d'énergie isolation



RAGE - Rapport 2014 « Retours dexpériences (REX) - Bâtiments

tion afin de réaliser des économies d'énergie dans le bâtiment et de réduire les Les difficultés



EnErgiE: 13 activités à fairE En classE - EducaPoles

EnErgiE: 13 activités à fairE En classE taBlE DEs MatiErEs 01 Qu’est-ce que l’énergie 2 02 Le soleil moteur du monde 3 03 Le parcours de l’énergie de la centrale à l’ordinateur 4 04 L’énergie grise les dépenses cachées d’énergie 5 05 D’où viennent les sources d’énergie fossiles ? 6 06 L’énergie nucléaire

  • Que s’est-il Passé ?

    Une fois la bouteille fermée au moyen du bouchon, des bactéries (êtres vivants microscopiques) présentes dans la biomasse se sont mises en action. Ce sont elles qui sont responsables de la fermentation. Les bactéries se nourrissent de la matière organique, se multiplient et rejettent du gaz, qui est appelé biogaz pour le différencier du gaz naturel...

  • Observer l’énergie éolienne Grâce Aux Mobiles Thermiques

    Découpez des spirales et des hélices dans une feuille métallique.

  • Voir l’énergie Du Soleil

    Peignez deux pots en verre, l’un en noir et l’autre en blanc.

  • Qu’est-ce Que l’uranium Enrichi ?

    Les roches (ou minerais) dans lesquelles on trouve le métal d’uranium n’en contiennent, en général, qu’une très faible quantité : plus ou moins 0.5%. Voici une façon de mieux comprendre le procédé d’enrichissement de l’uranium. 1. Achetez un très gros tube de smarties. 2. Choisissez une couleur qui représentera l’uraniumet enlevez tous les smarties...

  • Débit et Pression

    Voici une expérience qui vous permettra d’observer l’énergie hydraulique à l’aide de deux grandes bouteilles en PET (identiques). 1. Faites un trou à mi-hauteur de la première bouteille en PET, puis un trou identique au quart de la hauteur de la deuxième bouteille. Pour cela, vous pouvez utiliser un fil de fer chauffé au briquet par exemple. 2. Bou...

  • Que Se passe-t-il ?

    Une fois les bouchons ôtés, l’eau s’écoule des deux bouteilles. On observe que les débits d’eau ne sont pas les mêmes selon la bouteille. La bouteille avec le trou à mi-hauteur laisse s’échapper un débit d’eau relativement faible. Tandis que la bouteille avec le trou le plus bas laisse s’échapper un débit d’eau nettement plus fort. Comme dans un ba...

  • Comment Transforme-T-On l’énergie ?

    Nous expérimentons à chaque instant l’énergie du corps humain. Rien que par le fait de respirer ou de penser. Une expérience toute simple permet d’observer la transformation de cette énergie. 1. À vous de trouver un outil adapté selon l’endroit où vous faites l’expérience: un vélo avec une lampe à dynamoou une lampe de poche à manivelle. 2. Faites ...

Quels sont les trois sources d’énergie ?

Les trois sources d’énergie principales qui en découlent sont le bois, le biogaz et les biocarburants : 1 . Le bois est la plus ancienne source d’énergie utilisée par l’homme. Aujourd’hui, il reste la première source d’énergie pour plusieurs milliards de personnes dans le monde (cuisine et chauffage).

Qu'est-ce que la séquence de l'énergie ?

Cette séquence a été réalisée par l'Ecole des Mines de Nantes, des enseignants du primaire et coordonnée par Ludovic Klein. Notions et connaissances travaillées : Identifier différentes ressources en énergie et connaître quelques conversions d’énergie. Disciplines : Sciences et technologie; Physique (Collège)

Comment expérimenter l’énergie du corps humain ?

Nous expérimentons à chaque instant l’énergie du corps humain. Rien que par le fait de respirer ou de penser. Une expérience toute simple permet d’observer la transformation de cette énergie. À vous de trouver un outil adapté selon l’endroit où vous faites l’expérience: un vélo avec une lampe à dynamo ou une lampe de poche à manivelle.

Quels sont les différents types d'études de l'énergie ?

Disciplines : Sciences et technologie; Physique (Collège) Déroulé : Après avoir exprimé leurs idées au sujet de l'énergie, les élèves mènent une recherche documentaire et mettent en évidences deux notions : celle de source d'énergie et celle d'utilisation de l'énergie produite.

Domaine des principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique :

L'isolation thermique

cycle 3 - niveaux : cm1-cm2

Compétences du socle commun visées

Palier 2: LA MAÎTRISE DE LA LANGUE FRANÇAISE

Dire :

Prendre la parole en respectant le niveau de langue adapté :

- Prendre la parole devant d'autres élèves et à bon escient : adapter ses propos en fonction de ses interlocuteurs et de ses

objectifs.

Prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les autres, écouter autrui, formuler et justifier un point de vue :

Échanger, débattre

Participer aux échanges de manière constructive : - demander et prendre la parole à bon escient ; - questionner pour mieux comprendre ; - rester dans le sujet ; - situer son propos par rapport aux autres ; - apporter des arguments ; - mobiliser des connaissances ; - respecter les règles habituelles de la communication.

Lire :

Lire seul et comprendre un énoncé, une consigne :

- Comprendre des textes scolaires (énoncés de problèmes, consignes, leçons et exercices des manuels).

Repérer dans un texte des informations explicites : - Repérer dans un texte des informations explicites. Effectuer seul, des recherches dans des ouvrages documentaires (livres, produits multimédia) - Effectuer, seul, des recherches dans des ouvrages documentaires (livres, produits multimédia).

Ecrire :

Répondre à une question par une phrase complète à l'écrit

- Dans les diverses activités scolaires, proposer une réponse écrite, explicite et énoncée dans une forme correcte.

Rédiger un texte d'une quinzaine de lignes (récit, description, dialogue, texte poétique, compte-rendu) en utilisant ses

connaissances en vocabulaire et en grammaire LES PRINCIPAUX ÉLÉMENTS DE MATHÉMATIQUES ET LA CULTURE

SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE

En mathématiques, en s'appuyant sur la maîtrise du calcul et des éléments de géométrie, l'élève apprend à mobiliser des

raisonnements qui permettent de résoudre des problèmes. En ce qui concerne la culture scientifique et technologique, l'élève étudie : •la structure et le fonctionnement de la Terre et de l'Univers •la matière et ses propriétés physiques et chimiques, l'énergie •les caractéristiques du vivant (cellule, biodiversité, évolution des espèces) •la conception, la réalisation et le fonctionnement des objets techniques

Il est initié à la démarche d'investigation tout en acquérant des connaissances et apprend à agir dans une perspective de

développement durable.

Programmes du cycle 3

Cycle III - Sciences expérimentales et technologies Les sciences expérimentales et les technologies ont pour objectifs de :

•comprendre et décrire le monde réel, celui de la nature et celui construit par l'Homme, d'agir sur

lui •maîtriser les changements induits par l'activité humaine

Observation, questionnement, expérimentation et argumentation pratiqués sont essentiels pour atteindre

ces buts. Un exemple : l'esprit de la Main à la pâte. C'est pourquoi les connaissances et les compétences

sont acquises dans le cadre d'une démarche d'investigation. Ces recherches développent la curiosité, la

créativité, l'esprit critique et l'intérêt pour le progrès scientifique et technique. CM2 : Besoins en énergie, consommation et économies d'énergie. - Comprendre la notion d'isolation thermique

- Comprendre et mettre en oeuvre des gestes citoyens pour faire des économies d'énergie dans les

situations de la vie quotidienne ( à la maison, dans les transports, ... ) Vocabulaire : économie d'énergie, isolation, matériau isolant.

Environnement et développement durable

- Comprendre l'impact de l'activité humaine sur l'environnement

Proposition de séances

séances préalables : Exemples simples de sources d'énergie : -Connaître différentes énergies, leur source et savoir que certaines sont

épuisables.

-Classer les énergies selon qu'elles soient ou non renouvelables. -Comprendre l'impact de l'activité humaine sur l'environnement. séance 1: Comprendre l'utilité de l'isolation thermique. Séance 2:Élaborer un dispositif expérimental pour comparer différents matériaux isolants. Séance 3: Expérimentation des dispositifs élaborés à la séance n° 2 séance 4: Compte rendu des expériences effectuées à la séance n°3 et conclusions. prolongements : Mettre en oeuvre des gestes citoyens pour faire des économies d'énergie. Séance 1 :Séance 2 :Séance 3 :Séance 4 :Séance 5 :Séance 6 :Séance 7 :

L'isolation thermique - séance n° 1

Comprendre l'utilité de l'isolation thermique.

Compétences de fin de Cycle

Maîtrise de la langue française

-S'exprimer à l'oral comme à l'écrit dans un vocabulaire approprié et précis. -Comprendre des mots nouveaux et les utiliser à bon escient. Principaux éléments de mathématiques et culture scientifique et technologique -Comprendre des informations numériques données sous forme de pourcentages. -Pratiquer une démarche d'investigation : savoir observer, questionner.

Objectifs pour l'enseignant

- Comprendre les notions de : chaleur, température, échanges thermiques. - Savoir ce qu'est un isolant thermique et comprendre la nécessité de l'isolation thermique.

Vocabulaire

- pourcentage, chaleur, température, isolation thermique, matériau isolant.

Pré requis

énergie, source d'énergie, consommation d'énergie, coût de l'énergie ( financier et écologique ),

économie d'énergie.

Matériel

iVidéo-projecteur + schéma des pertes énergétiques d'une maison individuelle. iLivre de sciences CM de Tavernier + cahier d'activités.

Déroulement

Étapes de la situation d'apprentissageDurée

organisationPhases de la conduite de classe

Étape 1 : Observation d'un schéma

montrant les pertes énergétiques d'une habitation.collectif 10'Observer ce schéma et expliquer ce qu'il montre. Que signifient les chiffres indiqués ?

Étape 2 : Intervention d'Alexandre

Explication des notions de chaleur,

température et échanges thermiques. Réponses aux questions des élèvescollectif 20'

Poser des questions sur ce qui n'a

pas été compris Étape 3 : Trace écrite :individuel 15'A partir du schéma étudié, écrire un texte explicatif ayant pour titre : Pourquoi et comment la chaleur " s'échappe »-t-elle d'une maison ?

Récré

Étape 1 : Comment pourrait-on limiter les

pertes énergétiques constatées lors de la première partie de la séance ?Collectif : 5'Comment feriez-vous pour limiter les pertes énergétiques montrées par le schéma ?

Faire émerger la notion d'isolant

thermique

Étape 2 : Quelles sont les caractéristiques

d'un isolant thermique ?collectif : 25' Utilisation des documents du livre de sciences CM de Tavernier.

Réponses collectives aux

questions posées sur les divers documents.

Réalisation collective des deux

expériences proposées. Étape 3 : RéinvestissementIndividuel : 15'Fiche du cahier d'activités : répondre aux consignes.

Conclusion : Un isolant thermique

ne chauffe pas, il ralentit simplement les échanges thermiques entre deux objets de températures différentes. Travail décaléVisionner les épisodes de la série de la télévision canadienne " Eurêka french » qui traitent de la chaleur et la température. Séance 1 :Séance 2 :Séance 3 :Séance 4 :Séance 5 :Séance 6 :Séance 7 :

L'isolation thermique - séance n° 2

Élaborer un dispositif expérimental pour comparer différents matériaux isolants

Compétences de fin de Cycle

Maîtrise de la langue française

-s'exprimer à l'oral comme à l'écrit dans un vocabulaire approprié et précis. -Rédiger un texte explicatif. Principaux éléments de mathématiques et culture scientifique et technologique -Pratiquer une démarche d'investigation : savoir observer, questionner. -Mettre à l'essai plusieurs pistes de solution.

Objectifs pour l'enseignant

Faire produire un texte expliquant le dispositif expérimental et le mode opératoire utilisés par

chaque groupe d'élève pour comparer différents isolants thermiques.

Vocabulaire

- réinvestissement du vocabulaire acquis lors de la première séance

Pré requis

séance 1 + réécritures des textes produits lors de la première séance.

Matériel

iTextes produits lors de la première séance. iVidéo projecteur et ordinateur connecté à Internet.

Déroulement

Étapes de la situation d'apprentissageDurée

organisationPhases de la conduite de classe

Etape 1 : Prendre en compte les

remarques de notre intervenantIndividuel et collectif

30'Nous allons présenter à Alexandre

quelques un des textes que nous avons produits.

Les volontaires exposent

oralement à Alexandre ce qu'ils ont écrit. Echange oral sur le contenu des différents textes

étudiés.

Etape 2 : Comprendre que tous les

isolants n'ont pas les mêmes caractéristiques.Collectif 15'Pour éviter les pertes d'énergie dans une maison, il faut utiliser des matériaux isolants. Mais lesquels ?

Sugérer que l'on peut trouver

une liste de matériaux isolants sur

Internet. Consultation de sites

Internet. Exemple : http://conseils-

thermiques.org/contenu/isolation_ materiaux_isolants.php. Il est difficile de prévoir les questions que ce site va susciter.

Récré

Etape 1 : Élaboration d'un dispositif

expérimental.Groupes de 3

25'Par groupe vous allez inventer une

expérience qui nous permettra de classer les matériaux isolants trouvés sur Internet. Attention : certains matériaux sont souples et d'autres non. Il faut que le dispositif soit facile à mettre en oeuvre. Chaque groupe va-t-il tester plusieurs isolants ou bien un seul ? Etape 2 : Présentation des propositions.Groupes de 3

15'Chaque groupe présente au reste

de la classe et à Alexandre son dispositif expérimental.

Etape 3 : Conclusion.Collectif

5'Il ne faut faire varier qu'un seul

paramètre : le type d'isolant.

Chaque groupe utilisera donc le

même dispositif expérimental et testera un seul isolant.

On pourra également tester

plusieurs épaisseurs du même isolant. Travail décalécollectifRamener à l'école des matériaux isolants différents et réaliser les dispositifs expérimentaux. Séance 1 :Séance 2 :Séance 3 :Séance 4 :Séance 5 :Séance 6 :Séance 7 :

L'isolation thermique - séance n° 3

Utilisation des dispositifs expérimentaux élaborés à la séance n° 2

Compétences de fin de Cycle

Maîtrise de la langue française

-s'exprimer à l'oral comme à l'écrit dans un vocabulaire approprié et précis. -Rédiger un texte explicatif. Principaux éléments de mathématiques et culture scientifique et technologique -Pratiquer une démarche d'investigation : savoir observer, questionner. -Mettre à l'essai plusieurs pistes de solution. -Construire quelques représentation simples : tableaux, graphiques.

Objectifs pour l'enseignant

- Trouver une échelle commune pour graduer les axes d'une courbe. - Interpréter les résultats d'une expérience

Vocabulaire

- réinvestissement du vocabulaire acquis lors des séances précédentes.

Pré requis

- Réécritures des textes produits lors de la deuxième séance.

Matériel

iTextes produits lors de la deuxième séance. iVidéo projecteur et ordinateur connecté à Internet.

iMatériel de test pour chaque matériau isolant testé : fabrication assurée, par sécurité, par l'enseignant.

Dispositif expérimental et mode opératoire

Déroulement

Étapes de la situation d'apprentissageDurée

organisationPhases de la conduite de classe

Etape 1 : Prendre en compte les

remarques de notre intervenant10'Un groupe d'élève présente à notre intervenant le dispositif expérimental utilisé et le mode opératoire ( voir texte séance 2 ).

Chaque groupe de 3 élèves testera

un seul matériau isolant. Tous les groupes disposeront du même matériel de test.

On relèvera également la

température d'une bouteille dans un carton sans isolant autour et celle d'une bouteille seule.

Etape 2 : Relevés de température et

élaboration de l'échelle utilisée pour la représentation graphique.Groupes de 3

35'Nous allons, par groupe de trois,

relever la température de l'eau dans les bouteille toutes les 5 minutes.

Pour faciliter l'utilisation des

résultats, il faudra représenter ces données sur un graphique.

Chercher, par groupe, un système

de graduation des axes qui permette une bonne visualisation des données.

Récré

Etape 1 : Groupes de 3

25'Chaque groupe élabore un

graphique différent mais avec le même système d'axes.

Comment les comparer facilement

avec du papier calque ?

Etape 2 : Conclusion.Collectif

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