[PDF] Outils pour lenseignant nouvellement nommé en cycle 2

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Circonscription de CHELLES

CHAQUE JOUR

AU CP

Catherine RICHET

Professeur Maître Formateur

D‚cembre 2009

Chaque jour au CP

IEN CHELLES Catherine RICHETpage 2

Outils pour l'enseignant en cycle 2

Quelques pistes pour travailler,chaque

jour, les "essentiels» du CP. Les documents contenus dans ce dossier concernent autant de points d'achoppement que d'incontournables pour construire l'apprentissage de la lecture. faudrait mettre en oeuvre au CP. que requiert cette classe "particuliƒre....

Catherine RICHET

Chaque jour au CP

IEN CHELLES Catherine RICHETpage 3

.concept de graphƒme

Compr€hensionle projet

de lecteur

Concept de phonƒme

Concept de texte

Concept de syllabe

Concept de mot

Pour que l'€l‚ve apprenne ƒ lire et

ƒ €crire, que faut-iltravailler?

Quelles attitudes?

Quelles connaissances?

Quels concepts doit -il ma...triser?

Quelles capacit€s?...

Concept de phrase

Concept de paragraphe

Ecriture: geste et posture

Concept de ligne

†criture: copie

Compr€hension:l'implicite

Concept de lettres

Concept de titre

Ecriture:encodage

Lecture: voie directe

Cognition

Compr€hensionLes anaphores et la pronominalisation

Compr€hension

Production orale

Lecture: voie indirecte

Ecriture:connaissance et

respectdes normes (ligne support, hauteur deslettres, accroches entre lettres, sens†)

Ecriture:encodage

orthographiquement correct

Ecriture:gestion de

l'espace graphique

Compr€hensionLes

textuelles

Ordre syntaxique des mots

Compr€hensionL'explicite

dans ce dossier.

Chaque jour au CP

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D‚s la maternelle quels sont les pr€alables ƒ l'apprentissage de la lecture?

Maˆtriser l'oral pour pouvoir passer ‡

Pr€ requis:

Maˆtriser l'oral c'est aussi ‰tre capable

(syllabe, mot, phrase, rime..)

Devenir €l‚ve(programmes 2008)

Les enfants commencent ‡ comprendre ce

ce qu'on y apprend et pourquoi on l'apprend.

Ils deviennent capables de direce qu'ils

apprennent.

Conna...tre les enjeux du savoir

lire et €crire.

Le rŠle?

Comment fait-on pour

apprendre ‡ lire? c'est un peu connaˆtre le projet de lecteur de chacun.

Devenir €l‚ve(programmes 2008)

entre certains apprentissages scolaires et des actes de la vie quotidienne.

Commencer ƒ construire la

correspondance oral/€crit: car cela participe ‡ l'organisation de la concept d'ordre, de chronologie avant, aprƒs ...

En structurant l'espace proche puis

En/le premier, en/le dernier, au milieu,

entre...

Ordre des lettres /ordre des mots

Quelques pistes essentielles pour €tablir les bases d'une entr€e facilit€e dans la lecture /€criture

LE CODE

Attention ce code est non

univoque!

Savoir lire c'est entrer dans un code

ƒ la fois en r€ceptionet en

production.

Correspondance phon‚me(s)

/graph‚me(s) avec travail sur la

Etre capable d'identifier des mots

selon 2 voies: orthographique donc lecture rapide)

Lire et €crire sont

indissociables.

Apprendre l'un prend tout

son sens grˆce ƒ l'autre!

Cela concerne:

LA COMPREHENSION

Savoir lire c'est au final ‰tre capable

de comprendre ce que l'on a lu.

Avec une autonomie de plus en plus

grande sur des textes de plus en plus longs et difficiles.

Travail sur l'explicite, l'implicite,

Se construire en tant quelecteur, avec

un projet, des images mentales, une culture.

RŠle des outils construits pour

l'€l‚ve par les €l‚ves avec l'aide de l'enseignant.

Les outils sont essentiels pour

besoin ou pour servir de

L'ECRITURE

Les incontournables sont:

Concept de lettre

Concept de mot

Concept de syllabe

Concept de phonƒme

Concept de graphƒme

Concept de phrase

Concept de ligne

Concept de texte

des lettres en cursive, le sens de rotation, les accroches, la hauteur des lettres...

Une dimension m€tacognitive

estincontournable pour

‡ progresser en ayant

connaissance de ce qu'il sait, ce qu'il fait, pourquoi et ‡ quoi cela lui servira.

Malentendus cognitifs, p€dagogiques:

Lire n'est pas deviner.

Lire n'est pas reconna...tre des

silhouettes de mots.

Lire n'est pas d€chiffrer seulement.

Lire n'est pas uniquement comprendre.

Ecrire n'est pas post€rieur ƒ savoir

lire.

Lire n'est pas connaˆtre par coeur.

des questions.

Chaque jour au CP

IEN CHELLES Catherine RICHETpage 5

Outils pour l'enseignant

Quelques pistes pour travailler, chaque jour,

les ‹essentielsŒ duCP.

Que faut-il travailler?

Sources:ONL (observatoire national de la lecture)/TFL/site Bienlire

IDENTIFICATION DES MOTS:

la connaissance du code (fusion, combinatoire) ; la fixation orthographique et la construction d'un dictionnaire mental.

Zde la conscience phonologique

LE DOMAINE DE LA PRODUCTION D'ECRITS

la reproduction de lettres(ou mots) la calligraphie des mots en cursive http://www.uvp5.univ-paris5.fr/TFL/TFL.asp(dans les notions copie) http://www.bienlire.education.fr

L'APPRENTISSAGE DELA COMPREHENSION

l'importance du lexique

Chaque jour au CP

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Lexique

Quelques précisions théoriques, didactiques et pédagogiques.

Eclairages, précisions.

Conscience phonologique

Définition:

La conscience phonologique est la capacit‡

Conscience syllabique

groupe de phonƒmes. Tout mot est constituau minimum d'une syllabe.

Conscience phonémique

Définition:habiletde segmentation de la parole

( en phonƒmes) distinctive de la langue orale qui permet de grenaille et grenouille.

Les activit€s de tri, de

cat€gorisation des images(vignettes d'objets)manipul€es sont essentielles la compr€hension des diff€rents concepts (phrase, mot, syllabe, phon‚me)

L'identification et lasegmentation des mots en

syllabes appara"t l'...ge de 4/5 ans (Costermans

1988 ; Morais & al, 1989). Avant cet ...ge, on

motet l'objet. Pour effectuer une segmentation syllabique, l'enfant doit saisir que le mot est une entit€ double face, ayant un signifi€ et un signifiant, et que la segmentation porte uniquement sur le signifiant.

Activités:voir fiches "Concepts,

compétences, activités»

Encodage/décodage

Conscience phonographique

Définition

principealphabétiquepour coder les sons de la parole. Lien phonographique.(production) Décodage: travail de lecture qui consiste ‡

Champ : Fusion, combinatoire et connaissance

du code par :Alain Bentolila site TFL

Les activit€s de tri, de

cat€gorisation des motsmanipul€s sont essentielles la compr€hension des diff€rents concepts (phrase, mot, syllabe, phon‚me , graph‚me puis morph‚me lexical , grammatical)

Deux savoirs indispensables ‡ cet

apprentissage: droite, suivant l'ordre de l'oralisation le codage prenant appui sur le lien phonographique. univocitdu systƒme de codage dela parole.

Une lettre peut coder un ou plusieurs sons

comme le c par exemple ( c peut prendre les valeurs suivantes: /K/cadeau, /S/cerise , /./tronc).

Inversement, un son peut †tre transcrit de

plusieurs fa‡ons comme le son /S/ par exemple. (le son /S/peut s'€crire s, ss, c, ‡,...) discrimination auditive, la discrimination visuelle puis les 2 sont essentielles ‡ la construction du voir fiches"Concepts, compétences, activités»

Métacognition

Définition de la Métacognition :

d'après LAFORTUNE (L.) et DEAUDELIN (C.). -'Université du Québec, 2002, p.37 but d'action afin de planifier, d'ajuster, de

‡ deux composantes : les connaissances

mentale....

Les connaissances

porter sur la personne ( connaˆtre ses forces et ses faiblesses et les comparer avec celles des autres ) sur les tŒches ‡ de la tŒche )ou sur les effectuer classe o:

Quelles questions poser pour solliciter et

Comment as-tu fait?

Qui a fait autrement?

Objectif :mettre en évidence une pluralité de possibles pour une même résolution.

Chaque jour au CP

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Production d'€crits

Graphisme:maˆtrise du geste,

reproduction de lettres ou mots voire de signes graphiques si

Ecriture:, encodage

phon€tiquement correct

Ecriture , encodage

orthographiquement correct septembre. L'enseignant pourra qui contient telle syllabe, tel phonƒme/tel graphƒme. Si une phrase simple est construite en classe, il sera alors facile d'en produire d'autres lui ressemblant en changeant juste un mot.

L‡, tout le bagage de mots connus

Ecriture de syllabes, de mots puis de phrases

encourager.

Ecriture de mots puis de phrases correctement

Paradigme

En linguistique, la langue fonctionne selon 2

axes: l'axe paradigmatiquequi est l'axe vertical de chaque mot ou groupe de mots dans une phrase l'axe syntagmatiquequi est l'axe horizontal de la phrase sur lequel se suivent les mots.

Le paradigmeest l'ensemble desmots qui

peuvent apparaˆtre en un point de la phrase

Le paradigme est une classe d'éléments

susceptibles d'occuper une même place dans la chaîne syntagmatique, ou, ce qui revient au même, un ensemble d'éléments substituables les uns aux autres dans un même contexte. » A. J. Greimas, J. Courtés, tome 1, 1979, p.267 la phrase : c'est un groupe de mots qui forme une unitpar son sens et par sa fonction, ‡

Le soleil brille, "le soleil... est le syntagme

syntagme verbal.

Comme pour la

apprentissage se fera mois de septembre, aussitŠt qu'une phrase construite en classe.

L‡, tout le bagage de

sera trƒs utile car il permettra une

‰tre support de lecture

Travailler le paradigme du nom ou du verbe

concepts.

Le petit gar‹onboit de l'eau.

Le petit enfantboit de l'eau.

Le petit lapinboit de l'eau.

Le petit gar‹on boitde l'eau.

Le petit gar‹on veutde l'eau.

Le petit gar‹on avalede l'eau.

m‰me s'il ne sait pas ce que c'est! Il proposera un verbe bien souvent en respectant le temps de conjugaison et l'accord s'il y en a un "audible.... des substituts anaphoriques dans une phrase ou un texte. syntagmatique en changeant lepar les...

Le petit gar‹on boit de l'eau.

Lespetitsgar‹onsboiventde l'eau.

Ce travail permettra d'aborder la distinction

entre ce qui se voit et s'entend et ce qui se voit mais ne s'entend pas dans la chaˆne des accords.

Raisonnement hypoth€tico d€ductif

propositionnelle. L'intérêt de la démarche hypothético-déductive est de révéler aux élèves l'écart qui existe entre leurs représentations et les faits expérimentaux,de les rendre actifs dans la construction de leurs savoirs. Ils passent du statut "d'exécutants" à celui de "concepteurs- expérimentateurs".

Jacques Prieu

est facilitatrice des apprentissages. Elle confrontation aux sur le niveau de tŒtonnement de chaque implication et son aisance ‡ prendre des repƒres. ‡ haute voix, en validant ou invalidant ce qu'il a posture d'apprenant. donne ‡ l'erreur un statut positif et riche.

Chaque jour au CP

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Quel emploi du temps?

P€riodes 1 et 2 (selon les besoins de la classe) dur€elundimardiJeudivendredi Rituels 10'/15'

15'ouinonouinonConscience phonologique / syllabe

phonƒmenonouinonoui

Connaissance du code

Premiers outils de formalisation

(affiches faites pour servir de supports desmots 15'

Travail sur

les affiches (autonomie

Travail sur

les affiches (autonomie Dict€e de syllabes simples, de sonssimples...3'nonnon

Reconstitution de la phrase du jour

Production libre, autonome avec/sans outil

Domainedela

production 15'

Lecture individuelle15'

Point m€ta /bilan de journ€e/devoirs ƒ copier15'

2h30 de fran‹ais par jour.

Proposition d'emploi du temps:

LUNDIMARDIJEUDIVENDREDI

9h -9h15Rituels, interdisciplinarit(la date, le temps, quoi de neuf...)

9h15-9h30Conscience phonologique

la syllabe

Conscience phonologique

le phonƒme

Conscience phonologique

la syllabe

Conscience phonologique

le phonƒme

9h30-9h45Ecriture graphismeEcriture graphismeEcriture graphismeEcriture graphisme

Lecture du jour

Lecture des productions

faites la veille

Lecture du jour

Lecture des productions

faites la veille

Exercices +prodŽ

Etude de son1 bis

Exercices + prod0

Etude de son 2 bis

entraˆnementsentraˆnements

Etude de son 1Etude de son 2

2‚mepartie

d'apr‚s-midi

Copie des devoirs

Copie des devoirs

Copie des devoirs

Copie des devoirs

Chaque jour au CP

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RITUELS

Le calendrier:structurer le temps, la chronologie, l'ordre. objectif: construire le concept de temps, le temps v‚cu qui devient perƒu et pass‚. sLa date aujourd'hui/ hier/ demain sChangement de mois/ pas de changement? Jusqu'o‚ ira-t-on? sEcriture de la date Temps institutionnalisƒ pour l'ƒcriture de la majuscule. savent peuvent ƒpeler les lettres du mois, on explique aussi comment s'ƒcrit et se lit On sort l'affichette du jour, puis celle de la veille si besoin. Lundi 4 septembreDimanche 3 septembreL'illustration de chaque affichette sera faite en fin de journƒe afin de conserver en m‚moirele v‚cu commun. Ce sera aussi une preuve "matƒrielle... du temps suite) les concepts de jour, semaineetquotesdbs_dbs16.pdfusesText_22

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