[PDF] GRANDES DÉCOUVERTES ET PREMIERS EMPIRES COLONIAUX

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chapitre 1 PréseNTaTioN Les Grandes découvertes : vers un nouveau Monde1 e chapitre th ÈM e i : se chercher, se construire Les Grandes découvertes : vers un Nouveau Monde Tex T es e

T iMaGes

1. Nouvelle terre à l'horizon ! p. 22

c hristophe c olomb,

La Découverte de l'Amérique

J'apprends à connaitre les premiers explorateurs en lisant un journal de bord. Je lis des textes variés, Je comprends les implicites du texte et fais des hypothèses de lecture

2. Curiosités de l'ailleurs p. 24

Bernal Díaz del

c astillo,

Histoire véridique de la conquête de la

Nouvelle-Espagne

, Jean de Léry,

Histoire d'un voyage fait en la

terre du Brésil

Je lis des descriptions du nouveau Monde.

J'interprète des textes littéraires en percevant un effet de style

3. Découvrir et s'approprier p. 26

Jacques

c artier,

Voyages au Canada

Jacques cartier, Voyages au canada

Je lis des textes variés et me sers de mes connaissances culturelles pour les comprendre

4. La figure du conquistador p. 28

Jakob Wassermann,

L'Or de Cajamalca

Je m'exprime de façon maitrisée en formulant un avis personnel, un ressenti Je m'exprime de façon maitrisée en formulant un avis personnel, un ressenti

5. Le regard sur l'autre p. 30

Bartolomé de Las

c asas,

Très brève relation de la destruction

des Indes occidentales , Jean- c laude c arrière,

La Controverse de

Valladolid

J'étudie un débat sur le respect des peuples. Je lis des textes variés et adapte ma lecture au style d'écriturehisToire Des arTs

Parfums exotiques

p. 32 J'étudie comment les artistes créent un monde imaginaire

à partir de " l'ailleurs ».

J'établis des liens entre des productions littéraires et artistiques issues de cultures et d'époques diverses

Lexique e

T LaNGue p. 34

J'approfondis le vocabulaire du voyage et de la navigation. Je conjugue à divers temps, j'analyse des compléments du nom, je prépare une dictée. Je lis des documents non littéraires (y compris numériques) Je maitrise la forme des mots en lien avec la syntaxe exPressioN éCriTe eT oraLe p. 36 Je décris l'inconnu, je rédige une annonce, j'invente une quatrième de couverture et j'écris une uchronie. Je dis un poème, j'improvise un jeu théâtral, je mène une interview, je présente une oeuvre d'art. P roje

T - ParCours CiToyeN p. 38

s ur les traces des grandes exploratrices

À partir de recherches sur les grandes voyageuses, je m'interroge sur l'évolution du monde qui nous entoure.

Je lis des documents non littéraires (y compris numériques) J'exploite des lectures pour enrichir mon récit J'utilise l'écrit pour penser et pour apprendre1 chapitre 1 PréseNTaTioN Les Grandes découvertes : vers un nouveau Monde2 e

Présentation du chapitre

Les Grandes découvertes :

vers un Nouveau Monde th ÈM e i : se chercher, se construire chapitre p lace dans le cycle et dans les programmes ce premier chapitre s'inscrit dans le premier questionnement du cycle 4 " se chercher, se construire » qui, en 5 e , a pour thème / problématique : " Le voyage et l'aventure : pour- quoi aller vers l'inconnu ? ». i l est donc centré sur les récits de voyage. ce groupement de textes est complété par le chapitre 2, qui propose de traiter ce thème

à travers l'étude d'extraits du roman

Moby Dick

, d' herman Melville.

acquis du cycle 3 : au cycle 3, l'élève a déjà acquis des connaissances sur le récit d'aventures.

e n effet, en cM1 - cM2, il a découvert des romans d'aventures " dont le personnage principal est

proche de lui (enfant ou animal) » : un roman d'aventures de littérature de jeunesse en lecture

intégrale, et des extraits de " différents classiques du roman d'aventures, d'époques variées ».

p uis en 6 e , il a étudié un classique du roman d'aventures en lecture intégrale, ainsi que " des extraits de différents classiques du roman d'aventures, d'époques variées et relevant de différentes catégories » (ou bien une adaptation ou des extraits d'adaptations cinéma tographiques de roman d'aventures). e n outre, en c M1 - c M2, il a étudié des romans d'apprentissage (oeuvre intégrale et grou pement de textes) " mettant en scène l'enfant dans la vie familiale, les relations entre enfants, l'école ou d'autres groupes sociaux. » e n classe de 5 e : Le thème " Le voyage et l'aventure : pourquoi aller vers l'inconnu » est explicitement lié au thème 3 du programme d' h istoire : " transformations de l'europe et ouverture sur le monde aux XV i e et XV ii e siècles » - et plus précisément aux Grandes

Découvertes.

pour consulter le chapitre d'histoire concerné, cliquez ici. c ette partie du programme doit permettre à l'élève de : " découvrir diverses formes de récits d'aventures, et des textes célébrant les voyages ; comprendre les motifs de l'élan vers l'autre et l'ailleurs et s'interroger sur les valeurs mises en jeu ; s'interroger sur le sens des représentations qui sont données des voyages et de ce qu'ils font découvrir. » p résentation générale c omme le cycle 3 permet à l'élève de découvrir divers récits d'aventures mettant en avant un héros imaginaire, ce chapitre fait le choix de ne présenter que des textes écrits par ou mettant en scène des personnes qui ont bien existé. i l fait ainsi découvrir de grandes ?gures d'explorateurs ( c hristophe c olomb, Jacques c artier) et des conquistadors ( c ortes, p izarro). L'approche chronologique permet d'inscrire les oeuvres dans la progression des connaissances géographiques de l'homme de la r enaissance tout en montrant le glissement accentué vers une entreprise d'appropriation au mépris des peuples conquis. Qu'est-ce qui a poussé ces personnes à mener un voyage vers l'inconnu ? Qu'ont-elles

découvert sur place ? Qu'est-ce que cela a révélé de leur identité ? Mais aussi : quel fut

le regard de l'homme occidental sur l'ailleurs et sur l'autre : rejet, curiosité, sentiment de supériorité, ouverture ? telles sont les questions abordées au cours de la progression. p rogression du chapitre

Les premiers textes (

t i

1, 2 et 3) sont des ouvrages authentiques : journal de bord et

récit de voyage ont été rédigés par les acteurs et témoins mêmes de l'exploration, sur le

moment ou quelques décennies après leur aventure. i ls sont des témoignages précis et réalistes sur l'esprit de découverte et / puis d'appropriation. Le chapitre se poursuit par une transposition romancée des récits de voyage de cette

époque, avec des oeuvres du XX

e siècle ( t i

3, 4 et 5) qui prennent davantage en consi

dération le point de vue de l'indigène. 1 carmen Bernand et serge

Grunzinski,

Histoire du

Nouveau Monde

, tome 1 : De la découverte à la conquête (1492-

1550), tome 2 : Les

métissages, Fayard, 1991 et 1993.
patrick Boucheron (dir.),

Histoire du monde au XV

e siècle , Fayard, 2009. pierre chaunu, Séville et l'Amérique aux XVI e et XVII e siècles , Flammarion, 1977.

Jean -pierre Duteil, L'Europe

à la découverte du monde

du 13 e au 17 e siècle a rmand c olin, 2003. christian Grataloup,

Géohistoire de la mondia

lisation . Le temps long du monde, a rmand c olin, 2010.

Gilles havard, Histoire

de l'Amérique française

Flammarion, 2003.

Grégory Wallerick, " christophe colomb par théodore de Bry : histoire et histoire des arts dans les nouveaux programmes de cinquième », historiens & Géographes, 2011.

" Les Grandes Découvertes », L'histoire, n° 335, juillet- août 2010. Bi BL io G raphie une exposition de la bnf autour de l'âge d'or des cartes marines. une sélection de cartes animées sur les Grandes découvertes. une sélection pertinente de textes sur les Grandes découvertes. chapitre 1 présentation Les Grandes découvertes : vers un nouveau Monde3 e textes et imaGes 1. Christophe Colomb, La Découverte de l'amérique p. 22 - 23 La première double-page est consacrée à l'explorateur le plus connu des élèves. e lle propose un document authentique : un extrait du

journal de bord relatant le premier voyage de christophe colomb vers l'amérique. L'accent est mis sur la rencontre amicale et la curiosité

envers l'autre, sans jugement négatif. La gravure de théodore de Bry, réalisée cent ans après, suggère cependant que l'esprit de domina-

tion est déjà présent. 2. Bernal Díaz del Castillo, histoire véridique de la conquête de la Nouvelle-espagne j ean de Léry, h istoire d'un voyage fait en la terre du Brésil p. 24 - 25 c ette double-page propose deux textes descriptifs, extraits de récits de voyage :

l'extrait de Bernal Díaz Del castillo, compagnon d'hernán cortés, décrit l'empereur des aztèques et l'ancienne ville de Mexico ;

dans le second extrait, Jean de Léry décrit un fruit alors inconnu des européens : l'ananas. Le soin accordé à la description est animé

d'un esprit de curiosité.

3. jacques Cartier, Voyages au Canada p. 26 - 27

L'extrait 1 relate la découverte de l'amérique du nord par Jacques cartier, souvent moins connu des élèves. on relève plusieurs éléments

signi?ant l'esprit d'appropriation, plus accentué que l'esprit innocent de la découverte : dénomination des territoires inconnus par des

référents culturels occidentaux ; croix plantée sur les terres découvertes, symbole de l'évangélisation menée au mépris des religions

indigènes ancestrales.

L'extrait 2, tiré d'une version romancée pour la jeunesse, raconte la suite de l'épisode et montre comment les habitants sont trompés

par les o ccidentaux.

4. jakob Wassermann, L'or de Cajamalca p. 28 - 29

cet extrait de roman de jeunesse relate la chute d'atahualpa, souverain des incas. Le récit met en scène les divers acteurs, la confronta-

tion de deux mondes et cultures, et la ?gure paradoxalement peu glorieuse du conquérant. La découverte d'un nouveau monde a conduit

celui- ci à sa perte : la ?n de sa civilisation.

L'extrait prend clairement position en faveur des indigènes, en montrant que le comportement des incas était bien plus " civilisé » que

celui des o ccidentaux. 5. Bartolomé de Las Casas, Très brève relation de la destruction des indes occidentales j ean-Claude Carrière,

La Controverse de Valladolid p. 30 - 31

La ré?exion amorcée dans ce chapitre trouve son aboutissement avec deux extraits.

Le premier est la ré?exion d'un homme du XVi

e siècle, Bartolomé de Las c asas, qui s'insurge contre la violence faite aux i ndiens.

cette position est relayée dans un texte théâtral ?ctif de Jean -claude carrière, restituant la " controverse de Valladolid », confronta-

tion de deux points de vue sur " la valeur » de l'indigène par rapport à l'homme chrétien civilisé.

histoire des arts p. 32 - 33

Parfums exotiques

ce dossier d'histoire des arts s'inscrit dans la continuité thématique des extraits littéraires, qui invitent à ré?échir sur le voyage et la découverte

de l'inconnu. au XiX e siècle, nombreux sont les artistes à partir tenter l'aventure, soit vers la polynésie (Baudelaire, qui n'achève cependant pas son voyage ou Gauguin), soit vers l' o

rient (qui attire les artistes depuis les campagnes napoléoniennes en Égypte). De ce fait, il est intéressant

de confronter plusieurs oeuvres (poèmes et tableaux) qui témoignent de cet attrait pour l'exotisme et de la vision fantasmée qu'en ont les artistes.

ce dossier permet de travailler plusieurs compétences ciblées par les programmes d'histoire des arts (programmes cycles 2, 3, 4,

novembre 2015, p. 286) : " Décrire une oeuvre d'art en employant un lexique simple adapté » ;

" associer une oeuvre à une époque et une civilisation à partir des éléments observés » ;

" proposer une analyse critique simple et une interprétation d'une oeuvre ».

Même si les dates des oeuvres ne correspondent pas toutes à la périodisation dé?nie par les programmes, le travail proposé dans ce

dossier s'inscrit dans la sixième thématique : " De la Belle Époque aux " années folles » : l'ère des avant- gardes (1870 -1930) ». cette

thématique invite notamment à mettre en relation " paysages du réel, paysages intérieurs » et à étudier " la recherche des racines dans

un monde qui s'ouvre : primitivismes, écoles nationales et régionalismes » (programmes cycles 2, 3, 4, p. 288). chapitre 1 présentation Les Grandes découvertes : vers un nouveau Monde4 e parcours citoyen p. 38 - 39 s ur les traces des grandes exploratrices

cette activité permet aux élèves de sortir de ce cadre historique et de découvrir des femmes exploratrices. en effet, même si dans la

répartition traditionnelle des rôles, l'homme est celui qui quitte le foyer pour travailler, explorer, conquérir tandis que la femme reste

à l'intérieur pour s'occuper de la famille et de la maison, il y a eu dès le X i X e siècle, de célèbres voyageuses et exploratrices ! a insi, ce projet a pour objectifs d'ouvrir l'esprit des élèves (il y a eu dès le X i X e siècle de grandes aventurières) et de leur faire découvrir d'autres

explorations et d'autres questionnements nés des rencontres et des découvertes que l'on fait lors de ces voyages. La troisième étape de

l'activité appelle un travail de comparaison entre deux périodes : la période de l'exploration et la période actuelle. La situation a-t-elle

évolué ?

s 'est-elle améliorée ou dégradée ? De quelles manières ? pour quelles raisons ? Les compétences visées sont indiquées en bas de la page : Je lis des documents non littéraires (y compris numériques) J'exploite des lectures pour enrichir mon récit J'utilise l'écrit pour penser et pour apprendre À cela s'ajoutent les compétences habituellement travaillées dans ces pages projets : travail en groupe : répartition des rôles, prises de décisions, mises en commun plani?cation d'une tâche complexe lexique lan G ue expression

écrite

expression orale p. 34 - 37 lexique

Le lexique est centré sur le thème du voyage et de la navigation : les synonymes du mot voyage (ex n°1), le vocabulaire désignant les

différentes parties d'un bateau (ex n°2) puis l'identi?cation des repères cardinaux du globe terrestre (ex n°3). en?n, le dernier exercice

porte sur les notions d'étymologie et de famille de mots. L'ex. n°2 se prête particulièrement au réemploi du vocabulaire par un sujet d'écri

ture : " racontez le moment où un des membres de l'équipage de la santa Maria voit la terre se pro?ler à l'horizon. précisez la réaction

des marins et leur position sur le bateau en intégrant cinq mots de la liste. » l anguequotesdbs_dbs6.pdfusesText_11

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