[PDF] Léducateur spécialisé à travers ses discours: une question didentité

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1Université de Haute Bretagne

Ecole Doctorale " Humanité et Sciences de l'homme »

CREDILIF, équipe d'accueil ERELLIF N° 320

N° attribué par la bibliothèque :

THESE p

DOCTEUR DE L'UNIVERSITE DE HAUTE BRETAGNE

Discipline

: Sciences du langage

Présentée et soutenue publiquement par

Laurent CAMBON

19 Janvier 2006

Composition du Jury :

- Philippe BLANCHET, Professeur - Université Rennes 2 - Josiane BOUTET, Professeur - Université de Paris VII, Rapporteur - Jacques ION, Professeur - Université de Saint Etienne, Rapporteur - Thierry BULOT, Maître de Conférence habilité à diriger des thèses - Université

Rennes 2

- Jean-Yves DARTIGUENAVE, Maître de Conférence - Université Rennes 2 2 3 Un homme n'est pas pauvre parce qu'il n'a rien, mais parce qu'il ne travaille pas.

De l'esprit des lois, chapitre XXIX.

4

REMERCIEMENTS

Je remercie très chaleureusement Philippe BLANCHET pour sa générosité, sa patience, ses conseils et son humanité. Voilà presque 10 ans qu'il me suit dans ma carrière professionnelle, sans qui bien des fois j'aurais perdu mon enthousiasme s'il ne m'avait appris à prendre du recul grâce à ses encouragements, et aux différents travaux qu'il a dirigés jusqu' à aujourd'hui ! Je rends hommage à tous ces jeunes et moins jeunes qui ont jalonné ma carrière éducative spécialisée, aux étudiants que j'ai pu accompagner dans leur parcours de formation au métier d'éducateur, sans lesquels je n'aurais trouvé ni la patience ni la passion pour mener cette thèse à son terme. Je remercie tous les collègues et amis qui ont bien voulu me parler de notre métier. Je remercie Yasid qui m'accompagne si amoureusement dans mon travail. J'adresse enfin cette thèse à tous ceux qui soutiennent ça et là que les éducateurs n'écrivent pas ! 5

PLAN GENERAL

6

REMERCIEMENTS

1) Un métier aux contours flous

Qu'est-ce que le travail social ?

L'éducateur spécialisé est-il un travailleur social ?

2) Une multiplicité de publics

La prise en charge des handicaps

L'enfance inadaptée

L'insertion socioprofessionnelle

3) Une multiplicité de lieux d'intervention

Les institutions médico-sociales

Les institutions pour l'enfance inadaptée

Les institutions pour adultes inadaptés sociaux

4) Historique de l'éducation spécialisée

Fondements et premières racines

La proto histoire

La période pré-contemporaine

L'époque contemporaine

5) Le métier d'éducateur en quête de sens

Chapitre deux : langue, identités et professions

1) L'identité professionnelle : un problème de dénomination

L'identité, cet objet complexe

La question de l'identité professionnelle

2) Langue et identité professionnelle : le monde des technolectes

La langue orale sur le lieu de travail

La langue écrite au travail

3) Education spécialisée et langue au travail

7

Chapitre trois : Méthodologie d'enquête

1) Les échantillons étudiés

Quelques données chiffrées

Projet d'échantillonnage

2) Le questionnaire : stratégie et méthode

3) L'entretien : stratégie et méthode

4) Le traitement des données

5) L'analyse des discours : problèmes et méthodes

Que recouvre l'analyse des discours ?

L'analyse de contenus : formes et méthodes

Discours et construction identitaire

Le traitement informatique des discours

DEUXIEME PARTIE : ANALYSE QUALITATIVE DU CORPUS

1) Le choix des concepts

Travail, activité professionnelle et métier

La formalisation de l'activité professionnelle

2) La mise en mots des savoir-faire éducatifs

La détermination des capacités professionnelles comme enjeu de la professionnalité

La construction des capacités professionnelles

Essai de typologie des aptitudes professionnelles

Synthèse des observations

3) La rhétorique de la formalisation de la pratique professionnelle

Exemple comparatif de note éducative spécialisée

Une rhétorique de la difficulté humaine

Une rhétorique basée sur la réparation

Une rhétorique basée sur la référence à la norme

La scientifisation des discours

L'avis d'un agent EDF

Chapitre second : L'émergence d'une identité professionnelle à travers les discours

1) La place du sujet dans l'énonciation : pour une identité personnelle

Subjectivité et énonciation

8 L'usage des déictiques comme lieu d'inscription de la

subjectivité

Les subjectivèmes affectifs et évaluatifs

2) La place du " nous » dans le discours : pour une identité collective

Le sentiment d'appartenance dans le discours

L'émergence d'un langage professionnel commun

3) Le récit des motivations comme lieu de synthèse de l'identité collective et

personnelle Le récit de vie : définition et enjeux théoriques La construction identitaire des éducateurs à travers leurs récits TROISIEME PARTIE : ANALYSE QUANTITATIVE DES DONNEES Chapitre premier : Ce qu'ils disent des publics auxquels ils s'adressent

1) La jeunesse des publics

2) Les troubles des usagers pris en charge

Chapitre deuxième : ce qu'ils disent de leur institution

1) Généralités

2) Commentaires

Chapitre troisième : Ce qu'ils disent des rôles et fonctions de l'éducateur

1) Rôles et fonction de l'éducateur spécialisé

Les compétences et savoir-faire à l'oeuvre dans le métier

Les rôles et fonctions

2) Les actes de langage constitutifs de l'activité professionnelle

Education spécialisée et actes de langage

Les types d'actes de langage observés

QUATRIEME PARTIE : SYNTHESE DE L'ANALYSE DES DONNEES Chapitre premier : la professionnalité dans le discours ou la professionnalisation

1) Parler, une question de sens

Une relative difficile unité discursive entre les éducateurs Du sens commun aux savoir professionnels : tout un univers d'approximations Un métier fragile et perméable aux autres professions

2) Histoire du métier et activité langagière ou la dimension diachronique des

Aux origines de la profession : la religion et le militantisme laïc

9 L'impossible choix discursif entre don de soi et activité salariée

Chapitre deuxième : enjeux et perspectives sociolinguistiques

1) La dimension identitaire des discours professionnels

Pour une recherche-action : les enjeux de la thèse

CONCLUSION GENERALE

Méthodologie de retranscription des entretiens

Les entretiens

1) Valérie

2) Marina

3) Thierry

4) Marie-Michelle

5) Maryvonne

6) Claude

7) Alban

8) Brigitte

9) Dominique

10) Philippe

11) David

12) Nadine

Quelques protocoles de stage

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INTRODUCTION

11 Voilà plus de dix ans que je travaille dans le secteur du travail social et notamment du travail éducatif spécialisé. J'ai eu la chance de côtoyer des publics divers et nombreux qui vont des SDF, en passant par les jeunes de banlieue ou en internat et les demandeurs d'asile. Toujours est-il que ces aventures humaines poussent aux questionnements personnels, aux hésitations et que le recours aux sciences humaines

constitue un véritable besoin et une priorité pour affronter les difficultés inhérentes à

ce type de travail. La question identitaire a toujours plus ou moins été au centre de mes préoccupations de professionnel. Autant les jeunes issus de l'immigration, les demandeurs d'asile que les adolescents en difficultés familiales ou sociales m'ont forcé à regarder l'individu dans sa complexité et ont, à chaque fois remis en cause mes propres certitudes sur mon identité personnelle et professionnelle. C'est donc dans la confrontation à la différence, une confrontation certes parfois houleuse, que s'est

construite ma réflexion sur l'identité professionnelle des éducateurs spécialisés. Cette

réflexion sur l'identité des éducateurs s'est accrue lors de mon expérience de formateur à l'Institut de Travail Social de Rennes. En effet, il m'était offert la fonction de former des étudiants à un métier que je connaissais de manière pragmatique, mais

dont je n'avais pas mesuré toute la complexité et la difficulté à se définir. Certes, je

n'étais pas non plus novice à cette difficile question de l'identité professionnelle puisque j'avais pu assister à des conférences sur la question, mais il m'a fallu le contact avec des étudiants pour mesurer combien il était complexe de former des gens à un travail dont les limites, les fonctions et les rôles ne vont pas de soi.

Récemment PROMOFAF

1 a réuni des directeurs d'établissement socio-éducatif, des

universitaires, des éducateurs spécialisés afin de réfléchir à l'élaboration d'un

référentiel métier de l'éducateur spécialisé. Ce référentiel est sensé servir à la base de

la mise en place de la VAE (Validation des Acquis et de l'Expérience) dans le secteur éducatif. Toutefois, la VAE a bien du mal à se mettre en place, et l'absence d'un descriptif du métier consensuel à tous les professionnels et les employeurs constitue l'un des freins. A cela s'ajoutent des difficultés pratiques (problèmes de sélection des candidats, organisation de la formation par les écoles etc.). Il est remarquable de souligner que ce référentiel (qui est d'ailleurs proposé en annexes) est loin de faire l'unanimité dans le secteur éducatif spécialisé. D'abord, il est très peu connu des professionnels, ensuite il a fait l'objet lors de sa parution de discussions et d'oppositions dans lesquelles chacun des secteurs particuliers de l'éducation spécialisée regrettait qu'il ne tienne pas compte des spécificités de leur intervention. Cette thèse ne constitue pas un nouvel essai d'élaboration du référentiel métier de l'éducateur spécialisé. Elle s'inscrit dans une perspective avant tout descriptive et analytique à partir d'un corpus d'informateurs joint en annexe. Elle ne prétend donc pas figer la profession. Au contraire, sa démarche est sociolinguistique, autrement dit

12elle s'intéresse aux représentations du métier dans et par le discours d'éducateurs

spécialisés sans volonté de donner raison ou tord à tel ou tel type de discours. Il ne s'agit pas d'une démarche sociologique : je ne suis pas sociologue, mais sociolinguistique. Je propose une vision relative et circonstanciée de la représentation du métier d'éducateur spécialisé, à partir d'un corpus qui n'a pas l'ambition de donner un aperçu exhaustif de l'ensemble de la population des éducateurs en France. Il s'agit d'un corpus qui vise à offrir au lecteur une vision significative de ce que les éducateurs interrogés affirment dire de leur métier. De plus, l'élaboration du corpus a fait l'objet d'une réflexion méthodologique rigoureuse tant dans le recueil que dans sa retranscription et son analyse. Qu'est-ce qui motive le choix de la sociolinguistique pour aborder l'identité professionnelle des éducateurs spécialisés ? La bibliographie en fin de volume marque en effet une habitude des chercheurs à traiter des questions du métier d'éducateur spécialisé par le biais de la sociologie ou de la psycho-sociologie. L'entrée par le discours et le langage semble tout à fait nouvelle pour décrire le métier d'éducateur. Ce choix a d'abord été motivé par un processus de formation personnelle. En effet, avant de m'orienter vers le travail social, j'ai toujours montré

un vif intérêt pour la littérature et la linguistique. J'ai en effet commencé à travailler

très jeune (dès mes 18 ans) dans un foyer d'accueil d'urgence de personnes SDF en région parisienne, et curieusement plutôt que de choisir d'entreprendre directementquotesdbs_dbs19.pdfusesText_25

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