LA PREMIÈRE SCOLARISATION Rencontrer les parents pour la
22 mai 2023 Rencontrer les parents pour la première fois. Guide d'entretien à l'attention du directeur. MATERNELLE 41. Missio n. Page 2. 22/05/2023. Lieu.
Lentretien enseignant-famille à lécole maternelle : quelles
Au cours de l'entretien réunissant parent-s et enseignant-e- s les grille
Mener un entretien avec les parents
commun avec vous : il sera utile de le leur rappeler d'emblée. avec ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE rappeler : "Nous nous voyons donc pour trouver ensemble des
Guide dentretien entre lenseignant lAESH et la famille
maternelle place dans la fratrie
1 entretiens parents
Certains migrants n'ont pas eu l'expérience de l'école maternelle : le cas Grille d'entretien sur 3 thèmes : pays et langues d'origine : questions sur ...
GUIDE DENTRETIEN AVEC LES PARENTS
futur élève : ▫ Les attentes de la famille vis-à-vis de l'école maternelle ;. ▫ L'enfant et son environnement familial (langue maternelle place dans la
LA MALLETTE DES PARENTS POUR LECOLE MATERNELLE
Des enseignants de TPS/PS peuvent partici- per aux entretiens ou les mener. Puis les enfants et l'enseignant proposent aux parents de partager ce temps d' ...
se préparer à un entretien avec un parent délève
Des rapports sociaux se jouent dans un entretien notamment entre celui ou celle qui invite (l'enseignant et ce qu'il représente aux yeux du ou des parents) et
Accueillir des élèves en situation de handicap à lécole maternelle
14 oct. 2020 l' élève (Présentation de la grille d'observation)grille observation EBEP maternelle.pdf ... l'entretien)guide entretien parents.pdf. 3.
Préparation de la rentrée Mission maternelle 21 - GUIDE DU
Guide premier entretien directeur école maternelle. 1. NI n° 3 Annexe enseignants et parents ; il exige de la confiance et une information réciproques.
Annexe Grille dentretien parents - (à mener sous forme déchanges
(note aux enseignants). L'entretien avec les parents doit se faire autant que possible sous forme d'échanges. La question posée (voir en haut de la grille
1 entretiens parents
Marie-Claire SIMONIN Professeure des écoles en école maternelle REP+ à Besançon La grille est conçue comme une trame que l'enseignant peut suivre très ...
GUIDE DENTRETIEN AVEC LES PARENTS
ACCUEIL DES ENFANTS DE 3 ANS À L'ÉCOLE MATERNELLE. Avril 2015. LA CONNAISSANCE DES ENFANTS : GUIDE D'ENTRETIEN AVEC LES PARENTS.
Mener-entretien-parents.pdf
Il est parfois nécessaire de recevoir les parents afin de prendre le temps avec la famille un véritable entretien s'impose. ... ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE.
Lentretien enseignant-famille à lécole maternelle : quelles
de l'Université de Fribourg Suisse
Fiche2 / Quelques repères pour préparer un entretien individuel
Parents et enseignants sont partenaires et complémentaires et leur rôle n'est pas le même. Le rôle des parents Éviter la cour ou la grille de l'école.
PrOtOCOle de trAitemeNt des situAtiONs de HArCèlemeNt dANs les
l'enseignant de l'infirmier
Préparation de la rentrée Mission maternelle 21 - GUIDE DU
Guide premier entretien directeur école maternelle enseignants et parents ; il exige de la confiance et une information réciproques. Pour cela.
Guide dentretien entre lenseignant lAESH et la famille
Les rencontres avec les parents d'élèves sont des temps particulièrement importants afin d'instaurer une relation de confiance et garantir ainsi un parcours
LES ACTIONS DE SOUTIEN À LA PARENTALITÉ
b - Améliorer la relation aux familles c - Informer et former les professionnels. ANNEXES. La grille d'entretien. Les dispositifs et services auditionnés.
[PDF] GUIDE DENTRETIEN AVEC LES PARENTS - Circonscription dIllfurth
Cet entretien a pour objectif d'avoir une vision globale de l'enfant Il doit permettre à la famille d'y exprimer ses attentes vis-à-vis de la scolarisation
Lentretien enseignant-famille à lécole maternelle - Érudit
Dans cet article nous proposons l'étude d'une zone peu explorée par la recherche à savoir les entretiens individuels entre les enseignant-e-s et les
[PDF] Mener un entretien avec les parents
avec ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE rappeler : "Nous nous voyons donc pour trouver ensemble des solutions aux difficultés de X " Toujours donner un
[PDF] 1 entretiens parents - BILEM
Chaque enseignant de l'école donne une coloration personnelle à l'entretien ou en fonction de son niveau d'enseignement : ainsi le maître de petite section
[PDF] se préparer à un entretien avec un parent délève
La rencontre entre enseignant(s) et parent(s) se concrétise la plupart du temps par un rendez-vous individuel avec pour objectif d'échanger à propos de l'élève
[PDF] Guide dentretien
Se présenter et expliquer la démarche : réaliser un entretien dans le cadre d'une recherche collective sur la façon dont les enseignants combinent les
[PDF] Guide dentretien entre lenseignant lAESH et la famille - Eduscol
Les rencontres avec les parents d'élèves sont des temps particulièrement importants afin d'instaurer une relation de confiance et garantir ainsi un parcours
(PDF) Lentretien enseignant-famille à lécole maternelle : quelles
Le face-à-face enseignantes-parents n'a commencé à être observé que récemment 4 (Chartier Payet 2014 ;Chartier Rufin Pelhate 2014 ; Nunez Moscoso Ogay
[PDF] GUIDE DU PREMIER ENTRETIEN DIRECTEUR AVEC LES
Guide premier entretien directeur école maternelle enseignants et parents ; il exige de la confiance et une information réciproques Pour cela
Quel question poser à la maîtresse de maternelle ?
Sa mission principale est de donner envie aux enfants d'aller à l'école pour apprendre, affirmer et épanouir leur personnalité.
![Lentretien enseignant-famille à lécole maternelle - Érudit Lentretien enseignant-famille à lécole maternelle - Érudit](https://pdfprof.com/Listes/17/43644-171036897ar.pdf.pdf.jpg)
Javier Nunez Moscoso et Tania Ogay
Nunez Moscoso, J. & Ogay, T. (2016). L'entretien enseignant-famille " l'€cole maternelle : quelles dynamiques organisationnelles, quels savoirs mobilis€s ? 42(1), 147†181. https://doi.org/10.7202/1036897ar
R€sum€ de l'article
Dans cet article, nous proposons l'€tude d'une zone peu explor€e par la recherche, " savoir les entretiens individuels entre les enseignant-e-s et les familles, analys€s comme une facette constitutive du travail enseignant. Nous €tudions le cas d'une €cole maternelle " Fribourg, Suisse, caract€ris€e par la diversit€ culturelle des familles. ‡ partir d'une approche qui met en contraste les prescriptions sur l'entretien, les objectifs et contenus d€clar€s par les enseignantes et le travail r€ellement effectu€, nous d€crirons les dynamiques organisationnelles ainsi que les savoirs mobilis€s par les enseignantes durant les entretiens auprˆs des familles. Les r€sultats d'analyse issus d'une collecte de donn€es de type ethnographique permettent la mise au jour d'une hypothˆse a posteriori : la nature de ces savoirs semble composite; ils sont affirm€s et relativis€s dans l'action, en se pr€sentant comme un systˆme articul€ par des savoirs centraux (moins n€gociables, plus fortement ancr€s), des savoirs p€riph€riques (plus n€gociables, moins fortement ancr€s) et des savoirs transversaux (partag€s par les enseignantes et les familles). L'interaction entre ces savoirs permettrait l'actualisation, la mutation et la circulation des diff€rentes cat€gories rep€r€es. L'entretien enseignant-famille à l'école maternelle : quelles dynamiques organisationnelles, quels savoirs mobilisés? 1Javier Nunez Moscoso Chercheur associé
Université de Toulouse
Tania Ogay
Professeure
Université de Fribourg
RÉSUMÉ - Dans cet article, nous proposons l'étude d'une zone peu explorée par la recherche, à
savoir les entretiens individuels entre les enseignant-e-s et les familles, analysés comme une facette constitutive du travail enseignant. Nous étudions le cas d'une école maternelle àFribourg, Suisse, caractérisée par la diversité culturelle des familles. À partir d'une approche
qui met en contraste les prescriptions sur l'entretien, les objectifs et contenus déclarés par les
enseignantes et le travail réellement effectué, nous décrirons les dynamiques organisationnelles
ainsi que les savoirs mobilisés par les enseignantes durant les entretiens auprès des familles.
Les résultats d'analyse issus d'une colle
cte de données de type ethnographique permettent la mise au jour d'une hypothèse a posteriori : la nature de ces savoirs semble composite; ils sontaffirmés et relativisés dans l'action, en se présentant comme un système articulé par des savoirs
centraux (moins négociables, plus fortement ancrés), des savoirs périphériques (plusnégociables, moins fortement ancrés) et des savoirs transversaux (partagés par les enseignantes
et les familles). L'interaction entre ces savoirs permettrait l'actualisation, la mut ation et la circulation des différentes catégories repérées. MOTS-CLÉS - Entretien enseignant-famille, relation école-famille, savoirs des enseignants, travail prescrit/réel, dynamique organisationnelle.1. Introduction et problématique
L'étude du
travail enseignant dépasse largement les seules situations d'enseignement; le hors classe (Marcel, 2004; Piot, 2005), les pratiques de travail collectif dans les équipes professionnelles (Marcel, Dupriez, Périsset Bagnoud, et Tardif, 2007) ou les relations entre les 1Cet article a été produit dans le cadre d'un séjour postdoctoral financé par le Bureau des relations internationales
de l'Université de Fribourg, Suisse, en partenariat avec l'équipe menant le projet Quand l'enfant devient élève, et lesparents, parents d'élèves. Construction de la relation entre les familles et l'école lors de l'entrée à l'école (Corel,
financé par le Fonds National Suisse de la Recherche Scientifique). Ce projet est coordonné par la Professeure Tania
Ogay (Département des Sciences de l'éducation de l'Université de Fribourg, en association avec le ZeFF
Ballif (Haute école pédagogique de Fribourg), Loana Cettou, Laure Scalambrin, Xavier Conus et Laurent Fahrni
(Université de Fribourg), Valérie Hutter, Nilima Changkakoti et Carole Veuthey (Université de Genève).
Nunez Moscoso, J. et Ogay, T. 148.
enseignants et, plus largement, les écoles, et les familles (Asdih, 2012; Epstein and Dauber,1991; Ogay et Cettou, 2013) en sont des exemples.
En lien avec les pratiques hors classe, cet article se focalise sur l'étude de l'entretien individuel enseignant-famille. Malgré son importante contribution au suivi de la scolarité del'enfant, à la construction de la relation école-famille et à son statut souvent obligatoire, cette
facette du travail enseignant semble absente de la formation des enseignants et reste, à notre connaissance, très peu explorée par la recherche (Bazarra Rodríguez, Casanova Caballero etGarcía Ugarte, 2007).
Dans une approche par le travail réellement effectué et organisé (Tardif et Lessard, 1999) et par la distinction entre tâche et activité (Leplat, 1997 ; Leplat et Hoc, 1983 ), cet article s'intéresse aux prescriptions sur l'entretien individuel et aux dynamiques organisationnelles pratiquées par les enseignants, afin de décrire les savoirs mobilisés par les enseignantes durantcet entretien. Ces savoirs qui guident l'action sont repérés à travers les interactions verbales entre
les enseignants et les membres des familles. Inscrit dans une démarche abductive (Nunez Moscoso, 2013), cet article s'appuie sur ce cadre compréhensif, dans l'objectif d'exploiter les données empiriques pour faire émerger une hypothèse a posteriori portant sur la nature des savoirs mobilisés par les enseignants.Pour ce faire,
nous proposons une étude de cas qui mobilise une méthode de typeethnographique, fondée sur le recueil des documents officiels liés à l'entretien individuel (lois,
circulaires, bulletin scolaire), sur des entretiens de recherche avec les enseignantes et sur des observations participantes avec enregistrements audio des entretiens enseignant-famille (trois classes dans la même et seule école, quatre enseignantes, dont deux travaillant en duo et sixfamilles). La phase empirique est menée dans un établissement scolaire périurbain du canton de
Fribourg, en Suisse, accueillant une population souvent issue de l'immigration et dont la languematernelle est souvent autre que le français, langue de scolarisation. Ce corpus représente une
partie des données produites dans le cadre du projetQuand l'enfant devient
élève, et les parents,
parents d'élèves. Construction de la relation entre les familles et l'école lors de l'entrée à
l'écoleCOREL.
149. Revue des sciences de l'éducation, volume 42(1), 2016
2. Contexte théorique
2.1 L'entretien individuel
enseignant-famille : une facette du travail enseignant peu exploréeAujourd'hui, la diversification des facettes du travail enseignant est un phénomène constaté par
les chercheurs (Maroy, 2006, 2010; Tardif et Lessard, 1999). Les pratiques enseignantes auprès des familles d'élèves en font partie (Marcel, 2004) et représentent un aspect crucial dans la construction de la relation entreécole et famille, toutes deux appelées à
oeuvrer en collaboration, voire en partenariat (Pithon, Asdih et Larivée, 2008) dans le but de favoriser l'inclusion (Petriwskyj, Thorpe et Tayler, 2014).En effet, la qualité de
la relation école -famille (Henderson et Mapp, 2002), l'éducation du jeune enfant (Burger, 2010) et la transition positive lors de l'entrée à l'école (Perry, Dockett et Petriwskyj, 2014; Rimm-Kaufman et Pianta, 2000) sont identifiées comme des éléments qui contribuent au succès scolaire de l'enfant.Au sein de l'école, l'interlocuteur privilégié des parents d'élève est l'enseignant. Le
contact entre les enseignant-e-s et les parents d'élève ou d'autres référents familiaux (grands
frères ou grandes soeurs, grands-parents, tantes ou oncles, etc.) peut avoir lieu dans des espaces
informels (par exemple, le portail ou l'entrée de l'école, caractérisés par la spontanéité des
échanges et l'absence de prescriptions) comme dans des espaces formels prévus à cet effet (institutionnellement reconnus, prescrits et, en principe, organisés).Parmi les moments
réservés explicitement à la rencontre avec les familles, les plus communs sont la visite d e la classe à l'école enfantine /maternelle, les réunions de pré-rentrée/rentrée (Plande, 2004), les réunions mensuelles semestrielles annuelles (Romagnoli et
Morales, 1996) et les entretiens individuels entre les enseignants et les parents. Cependant, ànotre connaissance, l'étude de ces pratiques enseignantes semble peu développée dans les écrits
de recherche, à l'exception d'un champ plus large consacré aux relations école-famille (Claes et
Comeau, 1996; Epstein, 2001; Larivée, 2010
; Ogay et Cettou, 2013; Périer, 2005; VatzLaaroussi, Kanouté et Rachédi, 2008), où certains de ces espaces ont été étudiés.
En effet, pour ce qui concerne spécifiquement les entretiens individuels entre les enseignant-e-s et les familles, on ne compte qu'un petit nombre de travaux. Ceux-ci ont été abordés dans le système scolaire australien, et ont montré que leur thématique centrale était leNunez Moscoso, J. et Ogay, T. 150.
travail de l'élève (Baker et Keogh, 1995); puis, dans le contexte anglais, en soulevant leurcaractère semblable à la consultation et au diagnostic médical (MacLure et Walker, 2000). De
même, l'entretien a été étudié dans le cas des familles mexicaines immigrées aux États-Unis, et
cette recherche a mis au jour les incompréhensions communicationnelles (Howard et Lipinoga,2010). Dans le cas de l'école enfantine à Genève et à Fribourg, la recherche a permis d'interroger
le statut de l'entretien, la place des parents et la contribution de cette pratique à la construction de
la relation école -famille (Chartier, Rufin et Pelhate, 2014; Scalambrin et Ogay, 2014). Mentionnons également un document espagnol de type professionnel adressé aux praticiens (Bazarra Rodríguez et al., 2007) qui, dans une prolongation praxique et normative, conseille les enseignants sur la façon de préparer et de structurer l'entretien selon qu'il s'agit d'un problème personnel (des parents, ou de l'élève) ou d'un problème scolaireL'état des lieux dressé par ces
rares études met en évidence les points suivants : 1) lecaractère unidirectionnel de la dynamique des échanges, où l'enseignant dirige la discussion en
lien direct avec ses propres objectifs professionnels (Chartier et al., 2014; MacLure et Walker,2000); 2) le contenu centré fortement sur les comportements de l'élève, sur ses performances et,
notamment, sur ses difficultés (Baker et Keogh, 1995; Scalambrin et Ogay, 2014); 3) la posture professionnelle d'expert de l'enseignant face au travail scolaire, qui consiste à donner desconseils à suivre à la maison afin d'améliorer certaines performances de l'élève (Scalambrin et
Ogay, 2014
); et 4) l'existence d'un certain nombre d'implicites dans le discours de l'enseignant qui peuvent rendre difficile (voire empêcher) la communication avec les parents (Scalambrin etOgay, 2014).
Étant donné le caractère communicationnel et le pouvoir symbolique des situations d'entretien (Bourdieu, 1993), la nouveauté de cet espace formel dans le contexte étudié, le manque de formation des enseignants à la prise en charge de celui-ci et la potentiellecontribution de l'entretien individuel à la relation école-famille, ce dernier mérite d'être étudié en
détail dans une finalité heuristique (la pertinence d'aborder un sujet peu exploré), mais aussi
dans la perspective de la formation des enseignant-e-s.151. Revue des sciences de l'éducation, volume 42(1), 2016
2.2 L'entretien individuel enseignant-famille : une tâche obligatoire et prescrite
La règlementation en vigueur dans le canton de Fribourg, permet de réguler la participation des familles au sein de l'école et la nature de celle -ci. Dans ce contexte, il est possible d'accéder à des extraits des documents officiels portant explicitement sur l'entretien individuel :Tableau 1a
Les prescriptions en lien à l'entretien individuelDocument Partie Extrait des textes
1. Loi 23 mai
1985Art 31 al 2
et al Les parents et l'école collaborent à l'éducation et à l'instruction des élèves2. Loi 23 mai
1985Art 43 al 1 Le maître est chargé de l'instruction et de l'éducation des élèves qui lui sont confiés. Il accomplit cette tâche en collaboration avec les parents et sous la direction des autorités scolaires
3. Loi 6 juillet
2004Art 17 al B Le suivi pédagogique et éducatif des élèves, qui comprend notamment la surveillance, le soutien, l'encadrement, et le conseil aux élèves, les relations
école
-famille, la collaboration avec les services auxiliaires Art 19 Un cahier des charges propre à chaque degré d'enseignement définit, de façon plus concrète et précise, les tâches du personnel enseignant dans les quatre champs d'activité4. Cahier des
charges de laDirection de
l'instruction publique, de la culture et du sport 11 octobre 2005Description de
fonction enseignant ou enseignante d'école enfantine Champ " Suivi pédagogique et éducatif des élèves »Relations école-famille
Assurer et favoriser le dialogue avec les parents
- les introduire à l'institution scolaire et les informer de manière régulière ou, si la nécessité s'en fait sentir, de la situation scolaire de leur enfant - conduire les entretiens individuels et/ou collectifs avec les parents - répondre aux interventions des parents * Les ense ignants doivent allouer entre 5 % et 10 % du temps annuel à ce suivi.Nunez Moscoso, J. et Ogay, T. 152.
Tableau 1b
Les prescriptions en lien à l'entretien individuelDocument Partie Extrait des textes
5. Règlement du
cercle scolaire de la commune Article 24 Les enseignants organisent les rencontres avec les parents et en communiquent la forme et les dates à la Commission scolaire6. Bulletin
scolaire du canton deFribourg
1 e année d'école enfantine A)Bulletin
premier semestre Au cours de l'entretien réunissant parent-s et enseignant-e- s, les principales observations relatives à l'intégration de _______ dans sa classe et aux progrès effectués ont été échangées et analysées. Ces observations portent en particulier sur le domaine des compétences sociales et individuelles ( participation aux activités de la classe, relations établies avec les autres, respect des règles de vie), ainsi que sur la progression des premiers apprentissages réalisés. Ce texte est accompagné par un registre des absences de l'élève B)Bulletin
deuxiquotesdbs_dbs31.pdfusesText_37[PDF] mot rendez vous parents
[PDF] relation parents enseignants maternelle
[PDF] rencontre parent prof que dire
[PDF] conflit parent prof
[PDF] conflit d'intérêt synonyme
[PDF] conflit d'intérêt banque
[PDF] résolution de conflit au primaire
[PDF] type de conflit en milieu scolaire
[PDF] conflit élève enseignant
[PDF] gestion des conflit ? l école primaire
[PDF] conflit familial que faire
[PDF] citation sur les chicane de famille
[PDF] chicane de famille rds
[PDF] liste de matiere organique