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Mes apprentissages en Français

5 e année de l'enseignement primaire 3 e année du cycle intermédiaire

Guide de l'enseignant

Rahma MARRAKCHI Anissa BENJELLOUN Abdelkader FARHANI Ex-inspecteur en chef Ex-inspecteur en chef Ex-inspecteur principal de l'enseignement primaire de l'enseignement primaire de l'enseignement primaire Coordinatrice de l'équipe Coordinatrice de l'équipe

Zohra WAAHIBI Rajâa BOUKHRISS Saïda ZAKI

Ex-inspecteur principal Directrice d'école Professeur de langue de l'enseignement primaire et communication

Date de parution : 10 août 2017

ISBN : 9954-433-04-X

Dépôt légal : 2004/1428

© Librairie Papeterie Nationale

Avant-propos € 3

Avant-propos

Léquipe dauteurs de la collection Mes apprentissages a procédé au réaménagement

de deux ouvrages de sa collection (livret de lélève et guide du professeur) à la lumière des

recommandations dictées par le cahier des charges dans son avenant en date du mois de Mars 2017. Lavenant stipule lactualisation des manuels en vigueur. Lidée du Ministère est donc de concevoir un projet souple qui na pas les ambitions de

la réforme profonde, mais qui pourrait apporter des améliorations à la réalité actuelle de

lenseignement / apprentissage du français dans les classes de 5

ème

année de lenseignement primaire. Pour accompagner les nouvelles propositions de ce projet, sans pour autant compromettre et dénaturer la conception initiale des manuels existants, voici les résolutions prises par léquipe des auteurs.

1. Compréhension orale et production orale

La version de 2004 de Mes apprentissages proposait une page dexpression et de communi-

cation, placée en fin de séquence. Elle correspondait à des activités de réemploi et de réin-

vestissement.

La version réaménagée de

Mes apprentissages propose une double page de Communication

et Actes de langage, dédiée à lécoute, la compréhension et la production orale. Placée au

tout début de lunité, son rôle est de donner davantage de supports aux apprenants pour

communiquer. Sa place à louverture de lunité indique aux enseignants limportance des

compétences orales dans lapprentissage de la langue et rappelle que la maîtrise du français

commence par loral et que celui-ci a autant dimportance que lécrit, sur lequel les efforts

portent habituellement le plus.

La première page visant à développer lécoute sera accompagnée denregistrements audio,

signalés dans le manuel par un pictogramme (lenseignant pourra aussi dire et jouer lui- même les dialogues sil ne dispose pas de matériel audio).

2. Intégration de 6 projets par an, menés étape par étape : une activité sur la durée

pour motiver les enfants et mobiliser leurs compétences dans un projet fédérateur. Dans leurs propositions de réaménagement de la collection Mes apprentissages, les auteurs

ont introduit un projet par unité, afin de valoriser la pédagogie du projet et dencourager les

enseignants à la mettre en pratique dans leur classe. Sans bouleverser les contenus des manuels mais au contraire en sarticulant sur ceux- ci, ces projets menés au rythme de la classe sur cinq semaines chacun, étape par étape,

permettent dagir autrement dans loptique de lapproche actionnelle de lenseignement de la

langue. Ils améliorent lenseignement/apprentissage du français en motivant les apprenants

par une activité différente et de plus longue haleine, mêlant oral et écrit et débouchant

sur une production dont la classe pourra être fière. Ils peuvent aisément être intégrés aux

pratiques actuelles de classe à loral comme à lécrit.

4 € Guide du professeur

3. Des synergies mises en évidence

La double page compréhension / production orales met en avant la synergie entre ces deux composantes. Une autre synergie sera soulignée : celle qui existe entre Les textes de lecture

et des activités de production de lécrit. La première nourrit la seconde ; cela permet aux

enseignants et aux élèves de mieux faire des liens entre compréhension et production écrites.

Le présent guide sadresse à lenseignant de la 5 e année primaire (3 e année du cycle

intermédiaire). Il est conçu conformément à lesprit de la Charte Nationale de lÉducation et

de la Formation, aux Orientations pédagogiques officielles et aux programmes en vigueur.

Étant donné que lobjectif essentiel des cycles primaires est de permettre à lapprenant

de développer les compétences nécessaires à une maîtrise progressive et à une utilisation

fonctionnelle de la langue française selon le cursus suivi et lorientation choisie, le présent

guide invite à enseigner le français à travers ses différentes composantes : communication et

Actes de langage, lecture, activités de langue (lexique, grammaire, orthographe, conjugaison), ainsi que la production de lécrit et le projet de classe.

Il propose des démarches propres à " susciter » la motivation des élèves et à les engager

dans des activités de recherche, de découverte et de production. Il met laccent sur lalternance

entre les activités collectives et les activités individuelles aussi bien à loral quà lécrit, sans

oublier le travail en groupes restreints. Il propose également des batteries dexercices variés et gradués, des prolongements, des

bilans réguliers qui permettent au professeur de faire le point sur les acquis et danalyser les

difficultés afin de procéder aux remédiations appropriées, au soutien ou à lapprofondissement.

Il propose des modèles de fiches de leçons qui indiquent des pistes de travail pour aider

lenseignant dans la préparation de sa classe. Toutefois, un effort dadaptation des démarches

et des contenus proposés à son environnement pédagogique savère primordial. Pour donner

à lenseignant un aperçu global sur les compétences, les objectifs et les contenus de chaque

séance dapprentissage, nous avons tenu à insérer, en début de chaque unité , une page de

présentation. Dans un esprit de commodité, la présentation des fiches dans ce guide est faite suivant

lordre des pages du livret de lélève et de lemploi du temps qui a été stipulé par le cahier

des charges. Le guide contient également une progression à double entrée qui donne à lenseignant

un aperçu global sur les contenus du programme de lannée. À la fin du guide, lenseignant

trouvera un glossaire, une bibliographie variée et certaines reproductions des posters support dactivités orales. Nous formulons le souhait que lenseignant trouve non seulement de lintérêt, mais aussi du plaisir, à organiser les apprentissages à partir et autour de ce guide qui, comme

son nom lindique, sert à laccompagner dans son acte denseigner et à baliser le processus

denseignement / apprentissage.

Les auteurs

Aperçu théorique € 5

Cet ensemble pédagogique propose une approche méthodologique de lapprentissage du français. Les activités pédagogiques

proposées concourent à développer chez lélève les capacités de communication orale et de production écrite, et à engager la

réflexion dune manière intelligente et intelligible sur le fonctionnement de la langue.

Le livret de lélève correspondant au présent guide a été soigneusement réaménagé conformément à lesprit de la Charte

Nationale de lÉducation et de la Formation, aux Orientations pédagogiques ainsi quaux programmes officiels et aux orientations

de la réforme en profondeur du système éducatif dans le cadre dune vision globale et cohérente allant de 2015 jusquà 2030.

Lors de lélaboration du livret de lélève et du guide de lenseignant, nous avons pris en compte les objectifs escomptés

à travers lallégement de ces ouvrages :

Du côté du curriculum

€ Elaborer un guide pédagogique pour lenseignant de français assez explicite et documenté pour enseigner autrement le

français au primaire ; € Elaborer un livret pour lélève permettant de faciliter les apprentissages.

Du côté de l"enseignant

€ Passer de la logique de transmission des savoirs à la logique de construction active et finalisée des apprentissages en phase

avec le vécu de lélève (lire/écrire/interagir) ;

€ Passer des pratiques qui se focalisent sur les savoirs ou compétences disciplinaires cloisonnées à celles qui développent

également des compétences transversales (stratégiques, culturelles, communicatives, méthodologiques et technologiques) ;

€ Passer progressivement de lenseignant dépendant exclusivement du livret à lenseignant réflexif, inventif créant les conditions

favorables à lapprentissage.

Du côté de l"élève

€ Passer de lélève passif à un apprenant(e) acteur de son apprentissage. € Passer de lélève timoré à un apprenant(e) épanoui(e).

€ Passer du simple apprentissage mécanique du français à une pratique fonctionnelle de la langue.

Lobjectif des auteurs est de fournir à lélève loccasion de développer des compétences orales et écrites en lien avec son âge,

ses intérêts et son contexte socioculturel pour communiquer et souvrir à dautres cultures. Leur souhait, en dernière analyse

est de doter lélève des savoirs, des savoir-faire et des habilités nécessaires à son épanouissement et à son autonomisation.

Quant à ce guide, outil de référence et de planification pédagogique de lenseignant, il propose des informations théoriques,

des indications méthodologiques nécessaires à lexploitation du livret de lélève, des tests dévaluation périodiques des notions

abordées. Ceci dans le but datteindre les objectifs suivants :

€ Permettre à lenseignant de mettre en œuvre des démarches susceptibles de répondre aux exigences des programmes en

vigueur et dadapter ses approches aux besoins spécifiques de sa classe.

€ Mettre à la disposition de lenseignant des procédés et des techniques adaptables et qui contribuent à la réussite de

lenseignement-apprentissage de la langue française. € Aider lenseignant à renforcer sa pratique quotidienne en faisant autrement sa classe. A. Les compétences disciplinaires relatives à la 3 e année du cycle intermédiaire

Comme il a été souligné dans lavant-propos, la conception de cet ensemble pédagogique est conforme aux recommandations

de la Charte Nationale de lÉducation et de la Formation et tient compte des clauses du Cahier des charges et du programme

officiel. Suivant le découpage des textes officiels, cette étape du cursus scolaire (3 e année du cycle intermédiaire) se situe vers la fin de

lécole primaire. Elle est considérée comme une étape de consolidation et de préparation au collège. Dans ce cycle, à linstar

du cycle précédent, les dispositions pédagogiques mises en œuvre prennent en considération les difficultés dapprentissage

des apprenants ; elles contribuent à aider les apprenants à sapproprier progressivement toutes les compétences disciplinaires

suivantes :

En communication et actes de langage : Lapprenant doit pouvoir communiquer, écouter autrui et demander des renseignements,

exprimer son point de vue et ses sentiments, exposer des informations sur un sujet, un fait ou un événement, réemployer le

vocabulaire, et les structures étudiées dans de nouvelles situations de communication et enfin dire et mémoriser un poème

ou un court texte.

En lecture : Lapprenant doit pouvoir identifier différents supports décrits et reconnaître leurs caractéristiques, comprendre les

informations explicites dun texte, lire et comprendre seul les consignes ordinaires de lactivité scolaire, sinitier à lutilisation

Aperçu théorique

6 € Guide du professeur

des documents de référence (dictionnaire, encyclopédieƒ) en vue de réunir une documentation. Il doit également savoir utiliser

une Bibliothèque Centre Documentaire (BCD), choisir un livre ou un journal en fonction du but recherché, et adopter la modalité

de lecture qui convient à la situation.

En production de l"écrit : Dans cette activité, lélève doit pouvoir mobiliser ses compétences orthographiques et lexicales ainsi

que sa connaissance des conventions décriture de différents écrits. Et ce pour rédiger des textes à visée informative, narrative

ou descriptive.

B. Définition des concepts

Dans cette partie, il ne sagit pas daborder toute la terminologie de la littérature pédagogique mais de définir certains

concepts particulièrement importants ... ceux de séquence, dobjectifs, de compétences et de pédagogie différenciée ... pour

lesquels les auteurs se proposent de déterminer de façon précise lensemble des caractères qui leur appartiennent.

À la fin du guide, dans le glossaire, lenseignant découvrira un aperçu clair et concis sur dautres concepts.

1. La séquence : La séquence est un ensemble de séances ayant chacune un objectif spécifique. Les multiples séances qui

constituent la séquence sarticulent entre elles dans le but de développer des compétences précises chez lapprenant. Elles

outillent lapprenant des moyens qui lui permettent de sapproprier des savoirs et des savoir-faire quil mettra en pratique,

en autonomie, dans des situations diverses et imprévisibles en dehors de lécole.

2. L"objectif : Il est primordial de préciser quil ne sera pas proposé ici un exposé des différents développements consacrés par

la littérature à la notion dobjectif. Dans ce présent ouvrage, le terme dobjectif sera utilisé pour signifier le but assigné à

chaque séance du livret de lélève. Le ou les objectifs spécifiques de chaque séance énoncent avec précision et netteté ce

dont lélève sera capable à lissue de la séance.

3. Les compétences : Si le mot " compétence » est depuis longtemps utilisé dans le vocabulaire usuel, il est tout à fait récent

dans le domaine de la psychologie, de la linguistique et surtout de lenseignement. Définir ce quest une compétence savère

une tâche délicate. En effet, comme la souligné Philippe Perrenoud dans son ouvrage

Construire des compétences dès

lécole

, il nest pas aisé den apporter une définition explicite et partagée car le champ des compétences est assez vaste et

la notion a de multiples sens.

... De ce fait, on retrouve une première définition qui assimile la compétence à un objectif dapprentissage dans le but " dinsister

sur la nécessité dexprimer les objectifs dun enseignement en terme de conduite ou de pratique observables ».

... Une deuxième définition oppose la notion de compétence ... ce quun individu est capable de réaliser ... à celle de performance ...

cette preuve tangible de ce quun individu sait ou sait faire quelque chose, cest-à-dire ce quil réalise effectivement.

... En revanche, une troisième définition souligne que la compétence est un potentiel qui existe déjà chez lindividu, cest-

à-dire une faculté quil peut exercer et utiliser à tout moment. Or, ce sont les apprentissages qui contribuent à transformer

les capacités réelles de toute personne en compétences effectives.

Par conséquent, avant daborder la notion de compétence et de savoir-faire, il est nécessaire de connaître et de distinguer trois

types de compétences :

a. Des compétences transversales relatives aux attitudes de lenfant et aux acquisitions méthodologiques.

b. Des compétences relatives au domaine de la maîtrise de la langue. c. Des compétences relatives aux différentes disciplines.

En relation avec les apprentissages, les compétences se répartissent en deux groupes : compétences de base et compétences

de perfectionnement. On appelle compétence de base, une compétence qui doit être nécessairement maîtrisée par lapprenant

afin de pouvoir aborder sans problèmes de nouveaux apprentissages qui impliquent cette première compétence. En revanche

une compétence de perfectionnement est une compétence qui nest pas indispensable pour la suite des apprentissages, et ce

à un moment donné de lapprentissage.

Compte tenu de la polysémie qui caractérise la notion de compétence, et afin dépargner à lenseignant des risques de

dérive, souvent source de confusion et de polémique, un référentiel de compétences relatives à la troisième année du cycle

intermédiaire est reproduit ci-après.

Lenseignant est invité à lutiliser comme fil dAriane tout au long du programme. Cependant, il est signalé que le choix de la

pédagogie par compétences et de la pédagogie par objectifs na rien de contradictoire : elles peuvent faire chemin ensemble

grâce à la grande souplesse et à la perspicacité professionnelle dont fera preuve lenseignant.

Aperçu théorique € 7

Matières Compétences

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