La place du verbe dans une phrase.
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Comment se construit une phrase en allemand ?
La proposition principale se compose généralement d'un sujet, d'un verbe et d'un complément. Le verbe est toujours en 2e position, mais les autres éléments peuvent se déplacer : Ich esse den Kuchen : je mange le gâteau. L'inversion du complément et du sujet permet d'accentuer le complément dans le deuxième exemple.Comment construire des phrases complexes en allemand ?
Lorsqu'une phrase comporte un complément de temps (demain, ce soir, à heures, ensuite, ), le verbe se trouve en 2e position. Exemple : Sie singen heute Abend. / Heute Abend singen sie. Ich gehe danach ins Kino. / Danach gehe ich ins Kino.Quel est l'ordre des mots dans une phrase en allemand ?
Rappel : En règle générale, une phrase est composée de sujet + verbe + complément. Sigi kauft ein Ticket.- Le sujet
Il est toujours au nominatif. Généralement il est placé en 1e position. Pourtant, si un complément débute la phrase, le sujet se trouvera en 3e position, après le verbe conjugué. ich komme am Montag zur?k.
LA PRODUCTION ORALE
ENALLEMAND LANGUE ÉTRANGÈRE
La fluidité orale chez des élèves du Cycle d'Orientation fribourgeois Mémoire de Master présenté à la Faculté des Lettres de l'Université de Fribourg (CH) parCynthia WEGMANN
originaire d'Allemagne sous la direction deDr. Nathalie FRIEDEN
déposé enMai 2012
1Remerciements
Je tiens à remercier toutes les personn es qui ont contribué à la réalisation de ce mémoire de Master. Un grand merci à ma directrice de mémoire Dr. Nathalie Frieden. Elle a supervisé ce travail tout au long de son élaboration, elle était disponible pour toutes les questions que j'avais et ses remarques critiques m'ont permises d'améliorer mon mémoire.Je remercie également tous les élèves ayant participé à ma recherche. Sans eux, ce travail
n'aurait pas pu être r éalisé! Ils ont joué le jeu et leurs rép onses m'ont permises
d'identifier des difficultés liées à la production or ale. Merci également à leursenseignants et à la directrice de l'école qui ont été d'accord de libérer les élèves le temps
des enregistrements et lors de la passation du questionnaire. Je suis reconnaissante envers toutes les personnes qui ont pris du temps pour relire et pour corriger ce travail. Leur service m'a été d'une grande aide!Merci à tous mes amis, à ma famille et à mes collègues. Ils m'ont soutenue et encouragée
durant tout le travail. Ils ont été là pour moi lors des moments difficiles! Un merci tout particulier à mon Pa pa T out-Puissant qui a v eillé sur moi et qui m' a richement bénie tout au long de l'avancée de mon mémoire. Merci à tous ceux qui ont prié pour moi durant mon travail! 2Mots clés
production orale, allemand langue étrangère, fluidité, erreurs, complexité des phrasesRésumé
La produc tion orale est l'une des quatre comp étences communicatives. Dans cetterecherche, nous nous sommes intéressés à la fluidité orale, à son influence sur le nombre
d'erreurs commises et au type de phrases employées lorsque l'attention est dirigée surcelle-ci ou pas. Notre échantillon était constitué de dix-huit élèves volontaires provenant
d'une classe de neuvième année prégymnasiale. Ces élèves ont raconté deux histoires de
bande dessinée sous deux conditions de passage. La première condition était d'imposer un temps limite pour accomplir la tâche (en tentant de diriger l'attention sur la fluidité et la vitesse d'élocution). La deuxième condition était sans pression du temps. Lorsquel'attention des apprenants est dirigée sur la fluidité, le discours oral n'est pas plus fluide,
il contient plus d'erreurs et il est construit à l'aide de phrases syntaxiquement plus simples. La vision de la gravité de l'erreur influence de manière négative le nombred'erreurs commises et la fluidité. Plus les élèves francophones parlent de manière fluide,
plus ils commettent d'erreurs. Et plus les élèves francophones emploient des phrases syntaxiquement complexes, moins elles sont fluides. Les résultats nous ont amenés àréfléchir à des changements dans la didactique des langues étrangères et à des activités
permettant de réd uire les diff icultés rencontrées par les élèv es et d'améliorer leur
fluidité, leur correction et la complexité de leurs phrases. 3Table des matières
INTRODUCTION ________________________________________________________________________ 51. PARLER UNE LANGUE ÉTRANGÈRE _____________________________________________ 7
1.1 LE CECR ET LE PEL _______________________________________________________________________ 8
1.2 L'ENSEIGNEMENT D'UNE DEUXIÈME LANGUE EN SUISSE __________________________10
1.2.1 Aperçu historique __________________________________________________________________ 10
1.2.2 Situation actuelle __________________________________________________________________ 12
1.2.3 Le Plan d'Études Romand _________________________________________________________ 12
1.2.4 L'enseignement de l'allemand dans le canton de Fribourg __________________ 14
2. LA PRODUCTION ORALE ________________________________________________________ 16
2.1 MODÉLISATION DE LA PRODUCTION ORALE ________________________________________16
2.1.1 Modèle de Levelt ____________________________________________________________________ 17
2.1.2 Modèle adapté par De Bot ________________________________________________________ 20
2.2 LE LEXIQUE MENTAL ___________________________________________________________________22
2.3 LA PLANIFICATION DE LA PRODUCTION ORALE ____________________________________25
2.4 L'ÉVALUATION DE LA PRODUCTION ORALE _________________________________________27
3. LA FLUIDITÉ DU DISCOURS ORAL _____________________________________________ 29
3.1 EN LANGUE ÉTRANGÈRE _______________________________________________________________29
3.2 LE RÔLE DES CHUNKS __________________________________________________________________33
3.3 UNE DÉFINITION DE LA FLUIDITÉ ____________________________________________________34
3.4 VERS UNE PROBLÉMATIQUE DE LA FLUIDITÉ _______________________________________35
4. HYPOTHÈSES DE RECHERCHE __________________________________________________ 37
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