[PDF] Stratégies denseignement-apprentissage adaptées à la prestation





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différentes façons d'envisager l'enseignement et l'apprentissage à pour choisir des stratégies d'enseignement adaptées au contenu et aux objectifs.



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  • Quelles sont les stratégies d'apprentissage et d'enseignement?

    Les stratégies d'enseignement et d'apprentissage peuvent inclure une gamme d'activités de classe entière, de groupe et individuelles pour s'adapter à différentes capacités, compétences, rythmes d'apprentissage et styles qui permettent à chaque élève de participer et d'atteindre un certain degré de réussite.

  • Quels sont les 4 principaux styles d'apprentissage ?

    Bien qu'il existe plusieurs théories concernant les différentes classifications des styles d'apprentissage, la plus répandue est la VARK (V – visuel; A – auditif; R – lecture-écriture; K – kinesthésique).

  • Quelles sont les 6 stratégies pédagogiques ?

    Ces six stratégies pour un apprentissage efficace sont basées sur la recherche factuelle et la science de l'apprentissage. Nous explorerons : pratique espacée, pratique de récupération, élaboration, exemples concrets, double codage et entrelacement .
  • Considérez les cinq catégories de stratégies d'enseignement ( directes, indirectes, expérientielles, indépendantes et interactives ).
Stratégies denseignement-apprentissage adaptées à la prestation

Stratégies

G·HQVHLJQHPHQP-apprentissage

adaptées à la prestation virtuelle

Fiches adaptées de:

Mathieu, S., Denis, C., Lefebvre, N., Beaulieu, M., Cabana, M. et Lamoureux, K. (2020). Méthodes pédagogiques les plus fréquemment

Dion, M.-C, Hébert, A., et Noël, E. (2020). Stratégies d'enseignement-apprentissage. UQAC

Table des matières

Exposé . 3

Exposé interactif synchrone Enseignement en webconférence, enregistré ou non, pour rediffusion ultérieure... 5

Méthode des cas (en mode synchrone ou asynchrone) ....................................................................................... 7

Apprentissage par projet (en mode synchrone ou asynchrone) ........................................................................... 9

Apprentissage par problèmes (APP) (en mode synchrone ou asynchrone) ....................................................... 11

Cercles de lecture virtuels (en mode synchrone ou asynchrones) ..................................................................... 13

Apprentissage par la lecture ............................................................................................................................... 15

Carte conceptuelle .............................................................................................................................................. 17

Glossaire collaboratif .......................................................................................................................................... 18

Fiches adaptées de:

Mathieu, S., Denis, C., Lefebvre, N., Beaulieu, M., Cabana, M. et Lamoureux, K. (2020). Méthodes pédagogiques les plus fréquemment

Dion, M.-C, Hébert, A., et Noël, E. (2020). Stratégies d'enseignement-apprentissage. UQAC Exposé magistral réalisé en asynchrone par enregistrements

Aspects

pédagogiques , le segmenter en plus petites unités , scénariser la narration et le visuel à enregistrer, préparer le matériel, puis enregistrer de courts exposés : exemples, des messages clés, etc.; connaissances; vigilance, des questionnements professionnels, des exemples;

Faire suivre

Intentions

pédagogiques

Favoriser le

développement

Fiches adaptées de:

Mathieu, S., Denis, C., Lefebvre, N., Beaulieu, M., Cabana, M. et Lamoureux, K. (2020). Méthodes pédagogiques les plus fréquemment

Dion, M.-C, Hébert, A., et Noël, E. (2020). Stratégies d'enseignement-apprentissage. UQAC

Outils

technologiques Pour Zoom

Google Meet

Pour les activités

Moodle (ajouter des

activités)

Portfolio numérique Mahara

Outils externes

Kahoot

PollEverywhere

Socrative

Screencast-o-matic

Aspects techno-

pédagogiques avec Screencast-o- PowerPoint. Le lien peut être rendu disponible sur Moodle par la suite (voir la procédure de partage des vidéos pour éviter le téléchargement).

1. ௗ

2. relance.

Fiches adaptées de:

Mathieu, S., Denis, C., Lefebvre, N., Beaulieu, M., Cabana, M. et Lamoureux, K. (2020). Méthodes pédagogiques les plus fréquemment

Dion, M.-C, Hébert, A., et Noël, E. (2020). Stratégies d'enseignement-apprentissage. UQAC

Exposé interactif synchrone

Enseignement en webconférence, enregistré ou non, pour rediffusion ultérieure

Aspects

pédagogiques (ex. : amorce, contenus théoriques, activité interactive, périodes de questions, conclusion et messages clés) Planifier un exposé proposé par vous ou par un expert de la matière incluant le plan Ancrer les connaissances dans un contexte authentique

Prévoir

récapitulatif et des pistes de lecture

Prévoir une diversité de modalités visant à rendre les étudiants actifs (prévoir des

Intentions

pédagogiques etc.) ou pratiques (application) leur intégration

Fiches adaptées de:

Mathieu, S., Denis, C., Lefebvre, N., Beaulieu, M., Cabana, M. et Lamoureux, K. (2020). Méthodes pédagogiques les plus fréquemment

Dion, M.-C, Hébert, A., et Noël, E. (2020). Stratégies d'enseignement-apprentissage. UQAC

Outils

technologiques Zoom

Google Meet

Aspects techno-

pédagogiques disponible sur Moodle (voir la procédure de partage des vidéos pour éviter le téléchargement).

1. ௗ

2. support visuel) avant de commencer.

Fiches adaptées de:

Mathieu, S., Denis, C., Lefebvre, N., Beaulieu, M., Cabana, M. et Lamoureux, K. (2020). Méthodes pédagogiques les plus fréquemment

Dion, M.-C, Hébert, A., et Noël, E. (2020). Stratégies d'enseignement-apprentissage. UQAC Méthode des cas (en mode synchrone ou asynchrone)

Aspects

pédagogiques

Prévoir

Présenter le cas aux étudiants (contexte, pertinence du cas,

Préciser la préparation individuelle à faire par les étudiants : lecture et analyse écrite

du cas Planifier la discussion en équipe : analyse approfondie du cas réalisée en équipe de 3 à 6 personnes. Prévoir la plateforme pour les échanges (données pertinentes, problématique principale, conditions, solutions et interventions possibles, éléments principaux et secondaires, arguments et appuis théoriques).

Superviser et stimuler ௗ

Réaliser/animer le retour en grand groupe. Retour sur la position et les argumentaires des étudiants, découverte des aspects du cas non soulevés, résumé des points clés.

Intentions

pédagogiques

Favoriser

théoriques et pratiques à partir de situations problèmes concrètes (cas)

Favoriser le développement

problèmes propres à son domaine

Favoriser le

développement: raisonnement professionnel

Outils

technologiques

Fiches adaptées de:

Mathieu, S., Denis, C., Lefebvre, N., Beaulieu, M., Cabana, M. et Lamoureux, K. (2020). Méthodes pédagogiques les plus fréquemment

Dion, M.-C, Hébert, A., et Noël, E. (2020). Stratégies d'enseignement-apprentissage. UQAC

Aspects techno-

pédagogiques

Les discussions ௗ

audio ou vidéo. Pour la discussion et le retour en grand groupe en synchrone : 1.

2. répartir les étudiants en équipe de quatre dans Zoom (

possibilité de créer des équipesௗ 3.

4. tester les outils prévus pour circuler durant la discussion et envoyer les

messages ou les rétroactions (sur Adobe, voir les options pour les ateliers; sur

Teams, naviguer entre les canaux).

Fiches adaptées de:

Mathieu, S., Denis, C., Lefebvre, N., Beaulieu, M., Cabana, M. et Lamoureux, K. (2020). Méthodes pédagogiques les plus fréquemment

Dion, M.-C, Hébert, A., et Noël, E. (2020). Stratégies d'enseignement-apprentissage. UQAC Apprentissage par projet (en mode synchrone ou asynchrone)

Aspects

pédagogiques Clarifier et préciser le plus possible le projet et proposer aux étudiants des étapes intermédiaires (ex. conception et planification du projet, réalisation, production finale

Encadrer ௗ

Évaluer

Intentions

pédagogiques de théoriques (faits, procédures, conditions professionnelle, etc.) ou pratiques (application) à partir de projet

Favoriser le développement

communicationnelles problèmes propres à son domaine

Favoriser le

développement: raisonnement professionnel décisions

Outils

technologiques

Fiches adaptées de:

Mathieu, S., Denis, C., Lefebvre, N., Beaulieu, M., Cabana, M. et Lamoureux, K. (2020). Méthodes pédagogiques les plus fréquemment

Dion, M.-C, Hébert, A., et Noël, E. (2020). Stratégies d'enseignement-apprentissage. UQAC

Aspects techno-

pédagogiques peut se faire en

En mode synchrone :

1) ௗ

2) tester les outils prévus pour circuler durant la discussion et envoyer les

messages ou les rétroactions

En mode asynchrone :

1) sélectionner divers moyens de communiquer pour encadrer la réalisation du

exemple)

Fiches adaptées de:

Mathieu, S., Denis, C., Lefebvre, N., Beaulieu, M., Cabana, M. et Lamoureux, K. (2020). Méthodes pédagogiques les plus fréquemment

Dion, M.-C, Hébert, A., et Noël, E. (2020). Stratégies d'enseignement-apprentissage. UQAC Apprentissage par problèmes (APP) (en mode synchrone ou asynchrone)

Aspects

pédagogiques Construire une situation problème authentique, adaptée aux connaissances antérieures des étudiants, complexe, mal définie, qui Présenter les étapes de la démarche (quatre phases) aux étudiants, diviser le groupe en petits groupes (5 à 8 personnes) et inviter les groupes Présenter la situation problème aux étudiants, de même que les cibles

Intentions

pédagogiques

Favoriser

théoriques (faits, procédures, conditions de professionnelle, etc.) ou pratiques (application) telles que connaissances.

Favoriser le

développement de problèmes propres à son domaine

Favoriser le

développement raisonnement professionnel

Fiches adaptées de:

Mathieu, S., Denis, C., Lefebvre, N., Beaulieu, M., Cabana, M. et Lamoureux, K. (2020). Méthodes pédagogiques les plus fréquemment

Dion, M.-C, Hébert, A., et Noël, E. (2020). Stratégies d'enseignement-apprentissage. UQAC

Outils

technologiques

Aspects techno-

pédagogiques -entend deux rencontres en mode synchrone en petits groupes (asynchrone) entre les deux rencontres.

En mode synchrone :

2) tester les outils prévus pour circuler durant la discussion et envoyer

les messages ou les rétroactions .

En mode asynchrone :

1) sélectionner divers moyens de communiquer pour encadrer la

groupes séparés » par exemple) 2) identifié (ex.: Moodle)

Fiches adaptées de:

Mathieu, S., Denis, C., Lefebvre, N., Beaulieu, M., Cabana, M. et Lamoureux, K. (2020). Méthodes pédagogiques les plus fréquemment

Dion, M.-C, Hébert, A., et Noël, E. (2020). Stratégies d'enseignement-apprentissage. UQAC

Cercles de lecture virtuels (en mode synchrone ou

asynchrones)

Aspects

pédagogiques Préparer les étudiants au cercle de lecture en sélectionnant plusieurs textes et le matériel pédagogique, les consignes, les questions, etc. (lecture individuelle) Proposer une grille de lecture (p. ex. sélectionner de passages marquants, noter les questions en suspens ou les réactions, lier la théorie à la pratique) Expliquer le déroulement du cercle de lecture en mode synchrone ou asynchrone membres, le déroulement et la distribution de la prise de parole, la durée, etc.)

Animer le cercle de

qui soutiennent le dialogue, la discussion ou le débat et en gérant le temps et les droits de parole.

Planifier un retour

en plénière, compilation des grilles de lecture, participation à un forum)

Intentions

pédagogiques

Favoriser

théoriques et leur approfondisseme

Favoriser le développement

commun, partage considération de différents points de vue, confrontation critique.

Fiches adaptées de:

Mathieu, S., Denis, C., Lefebvre, N., Beaulieu, M., Cabana, M. et Lamoureux, K. (2020). Méthodes pédagogiques les plus fréquemment

Dion, M.-C, Hébert, A., et Noël, E. (2020). Stratégies d'enseignement-apprentissage. UQAC

Outils

technologiques

Aspects techno-

pédagogiques

Les cercles de lecture virtuels

peuvent être proposés en mode synchrone ou asynchrone. Les interactions peuvent être sous la forme écrite, audio ou vidéo.

En mode synchrone :

1) (micro, caméra, support

2) tester les outils prévus

pour circuler durant la discussion et envoyer les messages ou les rétroactions (uniquement avec Zoom).

En mode asynchrone :

1) sélectionner divers moyens de

communiquer pour encadrer la lecture (p. 2) consignes à un endroit clair et identifié

3) valider les hyperliens des textes

textes sur le site de la bibliothèque de

4) Proposer une grille de lecture en format

Word (ou autres) facilitant le

5) récapitulatives sur le forum (ou autres).

Fiches adaptées de:

Mathieu, S., Denis, C., Lefebvre, N., Beaulieu, M., Cabana, M. et Lamoureux, K. (2020). Méthodes pédagogiques les plus fréquemment

Dion, M.-C, Hébert, A., et Noël, E. (2020). Stratégies d'enseignement-apprentissage. UQAC

Apprentissage par la lecture

Aspects

pédagogiques Guider les lectures avec des directives claires. Exemples Prévoir des moments de validation de la compréhension des étudiants et des moments pour trouver des réponses à leurs questions, corriger des conceptions erronées, etc.

Exemple

Intentions

pédagogiques professionnelle, etc.) leur intégration

Outils

technologiques

Outils institutionnels

Moodle : devoir, dépôt de fichier (notes de cours, textes, etc.) Moodle test (pour créer des quiz ou des exercices)

Moodle : forum, clavardage, etc.

Fiches adaptées de:

Mathieu, S., Denis, C., Lefebvre, N., Beaulieu, M., Cabana, M. et Lamoureux, K. (2020). Méthodes pédagogiques les plus fréquemment

Dion, M.-C, Hébert, A., et Noël, E. (2020). Stratégies d'enseignement-apprentissage. UQAC

Aspects techno-

pédagogiques par écrit.

Il importe de :

1) sélectionner divers moyens de communiquer pour encadrer la lecture et valider

la compréhension des étudiants (p. ex.communication publique sur le forum des nouvelles ௗ 2)

3) valider les hyperliens des ௗ

Fiches adaptées de:

Mathieu, S., Denis, C., Lefebvre, N., Beaulieu, M., Cabana, M. et Lamoureux, K. (2020). Méthodes pédagogiques les plus fréquemment

Dion, M.-C, Hébert, A., et Noël, E. (2020). Stratégies d'enseignement-apprentissage. UQAC

Carte conceptuelle

Aspects

pédagogiques L'enseignante propose aux étudiants de faire individuellement le point suite à la enseignement. Il demande aux étudiants de créer une carte conceptuelle personnelle reprenant les notions/concepts vus jusque-là, puis de les organiser de manière à faire apparaître les liens entre eux. les étudiants ajoutent aussi des exemples personnels en lien avec les concepts. Variante possible: Une fois les cartes partagées dans un forum, les étudiants ont pour consigne de comparer leur carte avec celles de deux collègues et de publier leurs commentaires à ce sujet.

Intentions

pédagogiques Faire prendre conscience des liens existants entre les notions

Structurer sa pensée

Développer une nouvelle méthode de travail

Outils

technologiques

Moodle :

Devoir, forum pour le dépôt des cartes

Forum pour les discussions sur les cartes

Logiciel pour les cartes conceptuelles (Inspiration, C-Map) Méthode pas à pas pour créer une carte conceptuelle :

CSE_cartes_conceptuelles.pdf

Aspects techno-

pédagogiques Proposer aux étudiants un ou des modèles de cartes conceptuelles Présenter aux étudiants un logiciel de carte conceptuelle facile et accessible

Fiches adaptées de:

Mathieu, S., Denis, C., Lefebvre, N., Beaulieu, M., Cabana, M. et Lamoureux, K. (2020). Méthodes pédagogiques les plus fréquemment

Dion, M.-C, Hébert, A., et Noël, E. (2020). Stratégies d'enseignement-apprentissage. UQAC

Glossaire collaboratif

Aspects

pédagogiques Individuellement ou en petits groupes (2 ou 3), les étudiants se voient attribuer un monde.

Intentions

pédagogiques Rechercher et synthétiser des informations à propos du contenu du cours

Participer à un projet collectif

Outils

technologiques

Moodle :

o Glossaire Google Drive pour le travail collaboratif pour les étudiants Le wiki de Moodle pour le travail collaboratif des étudiants

Aspects techno-

pédagogiques Clarté des objectifs et des consignes de travail (format des fiches du glossaire) Supervision des étudiants pour assurer la qualité du contenu des fiches

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