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Quelles sont les causes et les conséquences de l'analphabétisme ?
Conséquences de l'analphabétisme
taux de chômage deux à quatre fois plus élevé que la moyenne ; emplois non qualifiés et revenus inférieurs ; précarité financière ; conséquences sur la santé : mauvaise utilisation des médicaments, accidents du travail plus fréquents, etc.Quelles sont les causes de l'analphabétisme ?
Le manque d'accès à l'éducation : grande cause de l'analphabétisme. L'accès à l'éducation est compliqué dans de nombreuses régions du monde en raison de la pauvreté ou des situations de conflits. Les infrastructures scolaires manquent ou sont détruites par les guerres civiles.Quelles sont les causes de l'analphabétisme au Maroc ?
L'enclavement géographique, la faiblesse des moyens de transport et des infrastructures, notamment en milieu rural figurent aussi parmi les principales causes de la non scolarisation. L'analphabétisme des parents surtout la mère est également mis en cause.- ? analphabétisme
État de quelqu'un qui ne sait ni lire ni écrire ; ensemble des analphabètes d'un pays ; situation de ce pays au regard du nombre d'analphabètes.
Lutte à
Circonscrire le problème et
trouver des solutions Aǀis ă M. SĠbastien Prouldž, ministre de l'ducation, du Loisir et du Sport, dans le cadre de l'Ġlaboration d'une stratégie d'alphabĠtisation www.icea.qc.caCOORDINATION
Louise Brossard, chercheuse en éducation des adultesANALYSE ET RÉDACTION
Hervé Dignard, agent de recherche et de développementRECHERCHE DOCUMENTAIRE
Alexandre Alaoui, agent de recherche et de développement © La reproduction de ce document, en tout ou en partie, est encouragée à condition d'en mentionner la source.ISBN 978-2-89108-069-9
www.icea.qc.caAvis de l'ICÉA | Avril 2018
3 Lutte ă l'analphabĠtisme : circonscrire le problème et identifier des solutions
nstitut de coopération pourCÉA) dans le cadre
stratégie en alphabétisation. dont est un membre fondateur.Avis de l'ICÉA | Avril 2018
4 Lutte ă l'analphabĠtisme : circonscrire le problème et identifier des solutions
Sommaire
Stratégie de lutte à pour le Québec
sont sans doute les plus importants freins à la prospérité sociale et économique du Québec.
Par la découverte des causes et des conséquences de ce problème, cet avis illustre
l'importance t sinon l'urgence t de doter le YuĠbec d'une stratĠgie de lutte contreLa première partie de cet avis illustre la diversité des causes de l'analphabĠtisme : elles sont à
l'origine de diffĠrentes situations [analphabétisme qui affectent les adultes de tous âges, de
toutes origines et de toutes conditions. Il faut donc en apprendre plus sur les personnessusceptibles de se retrouǀer en situation d'analphabĠtisme. Il faut également pouvoir identifier
En deuxième partie, cet avis fait le point sur les travaux menés par le Réseau de lutte à
l'analphabĠtisme. Ce RĠseau regroupe une ǀingtaine d'organismes de la société civile dont les
le Réseau, reconnaître ces dimensions permettrait aux organisations de la société civile et à
l'tat d'adhĠrer ă une ǀision commune du problème. Cette vision partagée étant une condition
de succğs d'une future stratĠgie de lutte ă l'analphabĠtisme. Cette seconde partie se termine
faiblesses de ces plans sont soulignĠes afin de donner des edžemples d'actions ă mettre enFinalement, la dernière partie de cet avis fait des liens entre les éléments des plans analysés à
la partie trois et le dĠtail des adžes d'actions proposĠs par le RĠseau de lutte ă l'analphabĠtisme.
Avis de l'ICÉA | Avril 2018
5 Lutte ă l'analphabĠtisme : circonscrire le problème et identifier des solutions
TABLE DES MATIÈRES
1. Mise en contexte ................................................................................................................................... 7
Des définitions et des concepts ............................................................................................................... 7
............................................................................................................ 8
............................................................................................................... 9
Les personnes qui doivent apprendre à lire (groupe A)................................................................. 12
Les personnes qui arrivent à lire pour apprendre (groupe B) ...................................................... 13
Les personnes de 66 ans ou plus ....................................................................................................... 13
................................................................................................ 14Travail, emploi et rémunération ...................................................................................................... 14
Participation citoyenne ..................................................................................................................... 14
Confiance, autonomie et estime de soi ............................................................................................. 15
Santé, prévention et sexualité ........................................................................................................... 15
Criminalité ......................................................................................................................................... 15
Croissance, productivité et développement ..................................................................................... 15
.............................................................................................................. 16
2. Agir largement et globalement .......................................................................................................... 17
............................................................. 17 ...................................................... 17 Reconnaître les différentes dimens ........................................................ 18Intervenir sur plusieurs fronts ......................................................................................................... 18
.......................................... 20La Loi sur le développement de la littératie financière au Canada .............................................. 21
-2014 pour le Canada atlantique ................................................................. 22 ........................................................................................ 22 ................................................... 23 -Brunswick ............................................. 24La stratégie pour les aînés de la Nouvelle-Écosse ........................................................................... 24
Le plan stratégique en alphabétisation de Terre-Neuve et Labrador .......................................... 25
....................................................... 26 ................................... 28La stratégie pour la littératie et la numératie de la Nouvelle-Zélande ......................................... 29
Avis de l'ICÉA | Avril 2018
6 Lutte ă l'analphabĠtisme : circonscrire le problème et identifier des solutions
éléments clés des stratégies
recensées ................................................................................................................................................. 30
Axe 1 : Agir aux plans de la valorisation, de la promotion et de la sensibilisation ..................... 31
Axe 2 ............................................... 32 Axe 3en écriture et des compétences de base (littératie, numératie, TICs) dans une perspective
prentissage tout au long de la vie.............................................................................................. 33
Axe 4 34
Aider tous les adultes à lire pour apprendre, comprendre et agir! .................................................. 35
Annexe 1 ..................................................................................................................................................... 38
Annexe 2 ..................................................................................................................................................... 39
Annexe 3 ..................................................................................................................................................... 40
Sources et bibliographie ............................................................................................................................ 41
Avis de l'ICÉA | Avril 2018
7 Lutte ă l'analphabĠtisme : circonscrire le problème et identifier des solutions
1. Mise en contexte
t-on?Des définitions et des concepts
Le terme " analphabétisme » est en constante redéfinition dans notre société. Cela dit, l'analphabétisme
est et demeure la grande difficulté - sinon l'incapacitĠ t d'une personne ă utiliser l'Ġcrit dans sa ǀie de
tous les jours.L'analphabĠtisme désigne ainsi un ensemble de limitations fonctionnelles qui sont liées à la capacité de
prépondérante, ces limitations affectent la capacité de cette personne à agir de manière autonome, dans
les différentes sphères de sa vie : à la maison, au travail, dans la communauté.Pour parvenir à une juste compréhension des limitations fonctionnelles liĠes ă l'analphabĠtisme, il faut se
familiariser avec différentes définitions de l'alphabĠtisme mises de l'aǀant par l'UNESCO depuis les années
1950.Dğs 1958, l'UNESCO prĠsentait la définition suivante de l'alphabétisme : " une personne est alphabète si
elle peut à la fois lire et écrire, en le comprenant, un énoncé simple et bref se rapportant à sa vie
quotidienne » (UNESCO, 2006 : p. 161).En 1978, l'UNESCO prĠsentait une nouǀelle définition, celle de l'alphabétisme fonctionnel1 : " Une
personne est alphabète du point de vue fonctionnel si elle peut se livrer à toutes les activités qui requièrent
l'alphabĠtisme audž fins d'un fonctionnement efficace de son groupe ou de sa communautĠ et aussi pour
de la communauté. » (UNESCO, 2006 : p. 162)Finalement, une derniğre dĠfinition de l'alphabĠtisme a ĠtĠ rendue publique par l'UNESCO en 2004 :
" L'alphabĠtisme est la capacitĠ d'identifier, de comprendre, d'interprĠter, de crĠer, de
communiquer et de calculer en utilisant du matériel imprimé et écrit associé à des contextes
ǀariables. Il suppose une continuitĠ de l'apprentissage pour permettre audž indiǀidus d'atteindre
leurs objectifs, de développer leurs connaissances et leur potentiel et de participer pleinement à
la vie de leur communauté et de la société tout entière. » (UNESCO, 2004)1 Cette définition a donnĠ naissance au concept d'analphabétisme fonctionnel qui s'est imposĠ au sein des organismes de la
société civile et qui désigne finalement la situation d'une personne qui ne peut être qualifiée de fonctionnellement alphabétisée
au sens de la définition de l'UNESCO.Avis de l'ICÉA | Avril 2018
8 Lutte ă l'analphabĠtisme : circonscrire le problème et identifier des solutions
Ces définitions se prononcent sur un ensemble de compétences jugées essentielles à la participation pleine
compter, résoudre des problèmes, etc. L'absence de l'une ou de plusieurs de ces compĠtences vient limiter
la capacitĠ d'une personne à utiliser l'information écrite pour apprendre et comprendre. Cette personne
se retrouǀe ainsi en situation d'analphabĠtisme. Selon la graǀitĠ de cette situation, il lui sera difficile, voire
impossible, de développer sa capacité d'agir et d'intervenir dans le cours de sa vie.Le concept d'analphabétisme fait ainsi référence à des difficultés de différents ordres qui empêchent, de
différentes manières et dans différents contextes, une personne de se livrer à une ou plusieurs activités
varier en fonction de plusieurs facteurs : la complexité des environnements écrit auxquels une personne est confrontée; la perte de compétences qui est associée à l'aǀancement en ąge d[quotesdbs_dbs31.pdfusesText_37[PDF] conséquences psychologiques de l'obésité infantile
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