[PDF] Guide pour la recherche en didactique des langues et des cultures

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Guide pour la recherche

en didactique des langues et des cultures

Guide pour la recherche

en didactique des langues et des cultures

Approches contextualisées

Sous la direction de :

Philippe BLANCHET

Université Rennes 2 - Haute-Bretagne

Laboratoire PREFics EA 3207

Patrick CHARDENET

Université de Franche Comté

Directeur délégué " Langue et communication scientifique en français », AUF Copyright © 2011 Éditions des archives contemporaines (EAC) En partenariat avec l'Agence universitaire de la Francophonie (AUF)

Tous droits de traduction, de reproduction et d'adaptation réservés pour tous pays. Toute reproduction ou représenta-

tion intégrale ou partielle, par quelque procédé que ce soit (électronique, mécanique, photocopie, enregistrement,

quelque système de stockage et de récupé-ration d'information) des pages publiées dans le présent ouvrage faite sans

autorisation écrite de l'éditeur, est interdite.

Éditions des archives contemporaines

41, rue Barrault

75013 Paris (France)

www.archivescontemporaines.com

Avertissement :

Les textes publiés dans ce volume n'engagent que la responsabilité de leurs auteurs.

Pour faciliter la lecture, la mise en pages a été harmonisée, mais la spécificité de cha-

cun, dans le système des titres, le choix de transcriptions et des abréviations, l'emploi

de majuscules, la présentation des références bibliographiques, etc. a été le plus sou-

vent conservée.

Avec la collaboration de :

Nathalie AUGER, Université Paul-Valéry - Montpellier III Christine BARRÉ-DE MINIAC, Université Joseph-Fourier-Grenoble 1 Jean-Claude BEACCO, Université Paris III - Sorbonne nouvelle Shenaz BHANJI-PITMAN, Université du Québec à Montréal Jacqueline BILLIEZ, Université Stendhal - Grenoble 3 Thierry BULOT, Université Rennes 2 - Haute-Bretagne

Michael BYRAM, Durham University

Michel CANDELIER, Université du Maine

Véronique CASTELLOTTI, Université François-Rabelais de Tours Christelle CELIK, Université Stendhal- Grenoble 3 Francine CICUREL, Université Paris III - Sorbonne nouvelle

Patrick DAHLET, Université des Antilles-Guyane

Jean-François DE PIETRO, Institut de recherche et de documentation pédagogique (IRDP, Genève) Didier DE ROBILLARD, Université François-Rabelais de Tours Christine DEVELOTTE, Institut National de Recherche Pédagogique (Lyon) Samira DRISSI, École Normale Supérieure de Lyon

Estela KLETT, Université de Buenos Aires

Patricia LAMBERT, Institut National de Recherche Pédagogique (Lyon) Eliane Gouvêa LOUSADA, Universidade de São Paulo François MANGENOT, Université Stendhal - Grenoble 3

Pierre MARTINEZ, Université Paris 8

Bruno MAURER, Université Paul-Valéry - Montpellier III Muriel MOLINIÉ, Université de Cergy-Pontoise

Danièle MOORE, Simon Fraser University

Muriel NICOT-GUILLOREL, Université Rennes 2 - Haute-Bretagne Alexandra POULET, Université Rennes 2 - Haute-Bretagne Christian PUREN, Université Jean-Monnet - Saint-Étienne Elatiana RAZAFI, Université Rennes 2 - Haute-Bretagne et Université François- Rabelais de Tours Marielle RISPAIL, Université Jean-Monnet - Saint-Étienne Haydée SILVA, Universidad Nacional Autónoma de México

Javier SUSO LÓPEZ, Universidad de Granada

Michèle VERDELHAN-BOURGADE, Université Paul-Valéry - Montpellier III

SOMMAIRE

INTRODUCTION GÉNÉRALE ....................................................................... 1

Cadre épistémologique et principes théoriques ....................... 5

1. Nécéssité d'une réflexion épistémologique

Philippe Blanchet .......................................................................................................... 9

2. Les vicissitudes et tribulations de " Comprendre » : un enjeu en didactique

des langues et cultures ?

Didier de Robillard ..................................................................................................... 21

3. Contextualiser les savoirs en didactique des langues et des cultures

Jean-Claude Beacco ................................................................................................... 31

4. Recherche et prise de position

Michael Byram ............................................................................................................ 41

5. Le plurilinguisme sur un baril de poudre : splendeur d'un idéal et violences

des pratiques

Patrick Dahlet ............................................................................................................. 45

La recherche impliquée par les pratiques :

l'axe méthodologique ............................................................. 61

1. Principes transversaux pour une sociodidactique dite " de terrain »

Marielle Rispail, Philippe Blanchet ............................................................................ 65

2. La question des transferts méthodologiques interdisciplinaires

Philippe Blanchet ........................................................................................................ 71

3. Les principales méthodes et leurs techniques de construction des

observables ............................................................................................................. 73

Des objets de recherche variables :

les principaux phénomènes étudiés ..................................... 193

1. Les transpositions didactiques

Philippe Blanchet ...................................................................................................... 197

2. Les pratiques plurilingues : quelques leçons d'enquête

Jacqueline Billiez ...................................................................................................... 203

3. La littéracie

Christine Barré-de-Miniac ........................................................................................ 213

4. La contextualisation : l'exemple francophone africain

Bruno Maurer ........................................................................................................... 225

5. La compétence plurilingue et pluriculturelle : genèse et évolutions d'une

notion-concept

Veronique Castellotti, Danielle Moore ..................................................................... 241

6. La compétence interculturelle

Michael Byram .......................................................................................................... 253

7. Les approches plurielles : cadre conceptuel et méthodologie d'élaboration

du Cadre de référence pour les approches plurielles

Michel Candelier, Jean-François De Pietro ............................................................. 261

8. Des programmes et des curricula : cursus, curricula, certification,

instructions, référentiels

Pierre Martinez ......................................................................................................... 275

9. La " méthode », outil de base de l'analyse didactique

Christian Puren ......................................................................................................... 283

10. Les manuels et supports pédagogiques : catégorisations

Michèle Verdelhan-Bourgade, Nathalie Auger ......................................................... 307

11. Les manuels : analyser les discours

Nathalie Auger .......................................................................................................... 313

12. Interaction en classe et enseignement-apprentissage des langues

Javier Suso López .................................................................................................... 317

13. Les interactions en situation d'enseignement-apprentissage : observer,

transcrire, analyser

Francine Cicurel ....................................................................................................... 323

14. Les interactions en ligne comme objet d'étude pour la didactique des

langues et les sciences du langage

François Mangenot ................................................................................................... 337

15. L'évaluation, un domaine de connaissances complexe entre théorie et

pratiques sociales

Patrick Chardenet ..................................................................................................... 345

Témoignages de recherches ................................................. 363

1. Au Lycée Gajart : sociolinguistique impliquée et relations ethnographiques

Patricia Lambert ....................................................................................................... 367

2. Le discours de l'enseignant comme discours professionnel

Éliane-Gouvéa Lousada ............................................................................................ 379

3. L'apprentissage de la lecture à Madagascar

Muriel Nicot-Guillorel .............................................................................................. 393

4. La prise en compte par des enseignants de français langue seconde des

facteurs d'ordre culturel en contexte pluriculturel adulte au Québec

Shenaz Bhanji-Pitman ............................................................................................... 405

5. Les dynamiques plurilingues identitaires d'enfants migrants dans une école

francophone à Montréal

Elatiana Razafi ......................................................................................................... 415

6. Le jeu en classe de langue : sur les traces d'une didactique potentielle

Haydée Silva ............................................................................................................. 425

POST-FACE: Contextualiser, comparer, relativiser : jusqu'où aller ?

Pierre Martinez ......................................................................................................... 435

Index notionnel et factuel .................................................................................. 445

Références bibliographiques citées dans le texte ............................................ 465

Bibliographie et sitographie générale et thématique

Alexandra Poulet ...................................................................................................... 501

INTRODUCTION GÉNÉRALE

Ce guide de recherche s'adresse avant tout aux étudiants et aux apprentis-chercheurs.

Il vise à leur présenter, de façon synthétique, l'ensemble des repères qui nous parais-

sent fondamentaux pour élaborer, réaliser, diffuser des connaissances par un processus de recherche scientifique en didactique des langues et des cultures : repères épistémologiques et théoriques (qu'est-ce un projet de connaissance scientifique à propos de l'enseignement-apprentissage des langues et des cultures ? Comment élabo- rer un projet de recherche ?), repères méthodologiques (qu'est-ce qu'une méthode de recherche scientifique ? Comment élaborer une méthode pertinente pour produire des éléments de réponse au questionnement de recherche ? Comment susciter, traiter, ana- lyser, interpréter cette information ?), repères disciplinaires (quels sont les principaux axes de recherches en didactique des langues et des cultures aujourd'hui ? quelles sont les grands types de recherches qui y sont menées ?), repères expérienciels (comment d'autres ont-ils mené des recherches, en l'occurrence doctorales, dans ce domaine et à ses frontières interdisciplinaires ?). Il s'appuie ainsi sur des problématiques de recherche dans lesquelles les chercheurs débutants pourront également trouver des pistes de sujet de recherche, qu'il leur reste- ra bien sûr à contextualiser en fonction de leurs projets individuels de formation et des projets collectifs de recherche dans lesquels ils pourront s'insérer. Dès lors, cet ouvrage apportera probablement aussi aux chercheurs confirmés, spécia- lisés dans d'autres domaines au croisement ou non de la didactique des langues et des cultures, une information sur ce champ de la recherche et sur l'état des connaissances en didactique des langues et des cultures à ce jour. Pour autant, cet ouvrage ne prétend pas à l'exhaustivité. Ses quatre parties et ses qua- rante-cinq chapitres, ses index et bibliographies, ont été rédigés par trente-trois collaborateurs et collaboratrices. Ces entrées ont fait l'objet d'une élaboration de dé- part par nous-mêmes en tant qu'éditeurs scientifiques du volume ; elles ont été proposées à une cinquantaine de contributeurs potentiels parmi les chercheur(e)s fran- cophones les plus reconnu(e)s dans ce domaine, lesquel(le)s ont permis de les affiner, de les compléter, de les modifier. L'ouvrage couvre ainsi une bonne partie du champ des recherches dans notre domaine, considérées comme structurantes et d'actualité pour ce champ. Cette diversité des auteurs permet en outre la présentation d'approches partiellement différentes et de nombreux axes de recherche. Nous avons

toutefois recherché une cohérence et un équilibre en nous livrant à un travail éditorial

ciblé : harmonisation partielle et explicitation des types d'information présentées, des

2 | Introduction générale

modalités terminologiques, de la façon dont les éléments présentés s'inscrivent dans

l'approche globale retenue pour cet ouvrage, élaboration collective d'un index concep- tuel pluriel (dans lequel chaque auteur(e) a choisi d'inclure les notions qu'il/elle considère comme fondamentales dans son/ses texte(s) et dont il/elle donne sa défini- tion), ce qui permet d'avoir plusieurs définitions explicites différentes pour un même terme. Les auteurs, tout en conservant leur liberté stylistique et scientifique, ont bien voulu répondre à nos demandes éditoriales. Car en effet ce volume est organisé au sein d'une certaine approche globale de la recherche en didactique des langues et des cultures, approche que nous avons tenu à mentionner en sous-titre : approches contextua- lisées. Celles-ci, définies dans l'ouvrage dès les orientations épistémologiques et

théoriques initiales, reprises et développées par plusieurs chapitres consacrés aux mé-

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