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Actes / Proceedings TICEMED 12
L"EDUCATION AUX MEDIAS TOUT AU LONG DE LA VIE :
Des nouveaux enjeux pédagogiques à l?accompagnement du citoyenMEDIA LITERACY THROUGHOUT LIFE:
New pedagogical challenges to the accompaniment of the citizenComité éditorial/ Editors
Philippe Bon?ls, Université de Toulon, France
Philippe Dumas, Université de Toulon, France
Émilie Rémond, Université de Poitiers, France Bérengère Stassin, Université de Lorraine, FranceIoanna Vovou, Université Panteion, Grèce
Département de Communication, Médias, Culture© Ticemed 2021
ISBN : 978-2-492969-00-3
3Actes / Proceedings TICEMED 12
SOMMAIRE
AVANT?PROPOS
7FOREWORD
Présentation des actes Ticemed12 L'éducation aux médias tout au long de la vie, de nouveaux enjeux pédagogiques à l'accompagnement du citoyen 9Philippe Dumas
Comité scienti?que
Ticemed12
13 Introduction to the proceedings of Ticemed 12- Media Literacy Throughout Life: New Pedagogical Challenges to the Accompaniment of the Citizen 15Philippe Dumas
CONFÉRENCE PLÉNIÈRE
19PLENARY SESSION
L'Education aux médias au XXIe siècle, enjeux et nouveaux dé?s 21Laurence Corroy
NOUVEAUX MÉDIAS ET NOUVELLES COMPÉTENCES
30NEW MEDIA AND NEW COMMUNICATION SKILLS
Approche translittératique et ré?exive
des pratiques médiatiques. Le cas d'étudiants de Licence 32Carine Aillerie
Le podcast, un dispositif engageant pour apprendre l'argumentation aux 18-25 ans 42Danielle Bebey
Déconstruire les représentations médiatiques sur l'intelligence arti?cielle en jouantà "Qui est-ce ?"
51Anne-Sophie Collard, Alyson Hernalesteen, Julie Henry Vers une herméneutique du pragmatisme Une théorie communicative et une méthode analytique pour les projets de visualisation de données 64
Murray Dick
Activités personnelles de nature médiatique et citoyenneté : un enjeu pour l'éducation aux médias 74Thierry Gobert, Isabelle Lavail-Ravetllat
4Actes / Proceedings TICEMED 12
Algorithmes et éducation aux médias Rétroingénierie, pratiques ordinaires et débats citoyens
86Sarah Labelle
Plateformes scolaires et éducation à la citoyenneté : stratégies sémiotiques et points de vue de concepteurs 94Nolwenn Trehondart, Tiphaine Carton
EDUCATION AUX MÉDIAS ET EXCLUSIONS
106MEDIA EDUCATION AND EXCLUSIONS
Médias et enseignement au XXIe siècle
108Giuseppe Cavaleri
Regards réexifs d"acteurs·rices sur l"éducation à l"information et aux médias dans leur scolarité : des enseignements pour l"action 117Anne Cordier
Pour une formation continuée des enseignant·es à l"information et aux médias 126Anne Cordier, Camille Capelle, Anne Lehmans, Vincent Liquète Appropriation d"un Serious Game thérapeutique comme dispositif de médiation instrumentée en rééducation cognitive 135
Julie Golliot
La lutte contre les discriminations dans les injonctions ocielles en éducation aux médias en France 144Marlène Loicq
Gaming Literacy A Useful Tool for Education and Science 154Eirini Papadaki
Education aux médias et lutte contre les discriminations : deux logiques structurantes 164Aude Seurrat
EDUCATION AUX MÉDIAS ET DÉSINFORMAITON
173MEDIA EDUCATION AND FAKE NEWS
Jeunes internautes marocains : Attitude et Comportement face à la désinformation et aux fake news 175Malika Abentak, Nou?ssa Machkouri
Diusion des fake news en Côte d"Ivoire Nécessité d"une éducation aux médias et à l"information de la jeunesse à l"ère du numérique ? 189Sylvain Boua Paulin Akregbou, Florence Ahou Agney
Désinfoxiquer les images sur les réseaux socionumériques. Vers une démarche empirique d"éducation à l"image 198Magali Bigey, Justine Simon
5Actes / Proceedings TICEMED 12
Les journalistes fact-checkers dans l"éducation aux médias : Une mission coordonnée et non concurrentielle au service de tous les publics 207Laurent Bigot, Lise Henric
L"institutionnalisation de l"esprit critique comme compétence. Au croisement de l"éducation aux médias et de l"éducation artistique et culturelle 216Marie-Pierre Chopin, Jérémy Sinigaglia
Le rapport aux sources, un impératif paradoxal d"éducation aux médias pour les fact checkers. Une analyse du Décodex (Le Monde
) comme dispositif éducatif en ligne 225Alexandre Joux
Co-construire un serious game contre les théories du complot : entre demandes sociales, enjeux pédagogiques et scientiques 234Aurélia Lamy, Céline Matuszak, Amandine Kervella Conden-CIEL, Retours expérientiels d"un ludiciel sur les compétences informationnelles essentielles à la protection contre les fake news -, Une problématique exponentielle,
à appréhender tout au long de la vie
244Raphaël Marczak
Éducation aux médias et sensibilisation aux enjeux de la désinformation.Quelles solutions innovantes ?
257Maud Pélissier, Alexandre Joux
Retour sur une éducation émancipatrice et citoyenne face aux savoirs toxiques et contrevenants 265Pauline Reboul, Michel Durampart
La ludication de ressources pédagogiques dans le but de favoriser la motivation des élèves 274Stéphanie Reyssier
EDUCATION AUX MÉDIAS ET MARGINAUX
287MEDIA EDUCATION AND MARGINAL PUBLIC
Recherche-Action en EMI. Éducation aux écrans et implication des publics 289Orélie Desfriches Doria, Catherine Dessinges
Des médias connectés à la médiation intergénérationnelle. Une expérience d"apprentissages réciproques entre séniors et jeunes décrocheurs 301Jérôme Eneau, Hugues Pentecouteau, Elzbieta Sanojca L"éducation aux médias des élèves - une question d"expérience vécue 310
Laurent Heiser
Les seniors à la découverte des nouveaux médiums audiovisuels : Le festival " Première marche » de Troyes 319Pascal Laborderie
6Actes / Proceedings TICEMED 12
Education aux médias et construction de la décision électorale de jeunes adultes à l"Université 328Marie Sophie Madiba
Le dispositif " 2+4h Kids and Co ». Une opportunité de formation pour les parents dans la société numérique 337Arnauld Séjourné, Mathilde Miguet, Chen Yu Chen Popularizing science: the case of YouTube channel "What the Fact?!» 347
Pantelis Vatikiotis
Learning Theories and Their Contribution to Long Life Learning: The Case of E-Learning 356Panagiota Xanthopoulou, Matina Peppa
AVANTPROPOS
FOREWORD
9Actes / Proceedings TICEMED 12
PRÉSENTATION DES ACTES TICEMED12
L"ÉDUCATION AUX MÉDIAS TOUT AU LONG DE LA VIE, DE NOUVEAUX ENJEUX PÉDAGOGIQUES À L"ACCOMPAGNEMENT DU CITOYENPhilippe Dumas
Président de l'association Ticemed International ImsicUniversité de Toulon
F-83041
philippe.dumas@univ-tln.frLe printemps est habituellement la saison où se tiennent les colloques Ticemed. Le douzième de la
série,Ticemed12, préparé à l?Université Panteion d?Athènes pour les 7-9 avril 2020 a dû être annulé
quelques jours avant son ouverture en raison de la pandémie de Covid-19. Des mois de travail des conférenciers, des revieweurs et des organisateurs 1 risquaient d?être e?acés purement et simple-ment. Or il est de tradition dans ces colloques de publier les textes des conférences dans des pré-
actes avant même la tenue du colloque. Les bouleversements de l?année écoulée n?ont pas permis de
publier dans ces délais, mais il a paru indispensable aux organisateurs et à la communauté Ticemed
de réaliser l?équivalent de pré-actes et de les mettre à disposition du public sur le net. Cela est l?objet
du présent ouvrage. Bien que les conditions soient exceptionnelles, il faut rappeler que les textes des communica- tions rassemblées iciont été évalués en double aveugle et sélectionnés par un comité scienti?que confor-
mément aux règles de déontologie habituelles. Elles ont été reçues après un appel à communication qui pose les cadres scienti?que et organisationnel du colloque et que nous rappelons ci-après.Remerciements
L?équipe éditoriale tient à remercier tous les membres de la communauté scienti?que qui ont participé à la préparation de Ticemed12, au premier rang desquels les membres du comité scienti?que énumérés dans l?appel à communication. Les services administra- tifs, comptables et logistiques des universités de Toulon et Panteion sont les soutiens dis crets, mais e?caces de notre projet et reçoivent aussi ici nos remerciements publics. 10Actes / Proceedings TICEMED 12
Présentation des actes Ticemed12
Appel à communication de Ticemed12
Dès la ?n des années 1980, l?éducation aux médias est présentée comme un aspect nécessaire au
renforcement de la citoyenneté. En témoigne la " Résolution sur la société de l?information » du
Conseil de l?Europe, qui, en 1989, insiste sur le " rôle libérateur et rassurant » de l?éducation aux
médias. À travers cet enseignement, c?est le développement d?une conscience citoyenne et poli
tique de l?élève qui est ainsi visé (Conseil de l'Europe, 1989). Deux décennies plus tard, la " Charte eu- ropéenne pour l?éducation » (EuroMediaLiteracy, 2009) dé?nit les compétences et savoirs attendus chezl?apprenant. Les objectifs présentés traduisent alors " un vaste spectre de préoccupations en regard
des médias et de leurs actions » (Landry, Basque, 2015 : 11) visant le développement d?un esprit critique. Les mutations induites par les sociétés de l?information et de la communication ont fortementrenforcé les besoins d?éducation aux médias. Le développement des nouvelles technologies et la
convergence des formats soulèvent e?ectivement de nouveaux enjeux et exigent de nouvelles ap-titudes. Les compétences cognitives ou métacognitives seules ne su?sent plus. Des compétences
techniques doivent désormais être associées à des compétences analytiques et éthiques. Ces com
pétences surgissent simultanément à une culture participative permettant l?expression individuelle,
l?engagement citoyen tout autant que la création de contenus et leur partage (Jenkins et al., 2009). Inscrivant la communication médiatique dans le champ des pratiques culturelles, Müller (2006 : 107) rap-pelle que " la communication culturelle a lieu aujourd?hui comme un entre-jeu complexe des médias »
et que les médias, dès le début, devaient être considérés comme des processus (Müller, 2006 : 100). Certainsauteurs insistent, eux, sur la dimension culturelle de la notion, notant que " le passé et le présent de
la culture contemporaine et des médias sont des parcelles d?une culture intermédiale » (Lehtonen, 2001 : 71)ou que " l?épreuve de l?intermédialité est une étape obligée de l?histoire culturelle » (Jost, 2005 : 119).
D?autres annoncent la création d?une
sphère intermédiatique, conçue comme " l?espace symbolique constitué par les médias dans leur rapport avec les communautés » (Lacasse, 1999).Ces glissements conceptuels sont de plus en plus palpables dans les sociétés contemporaines non seu
lement au sein du monde universitaire, académique et savant, mais touchent de façon directe tous les
terrains d?activité sociale et professionnelle, des industries culturelles et créatives à la sphère média-
tique, comme le monde des entreprises, organisations, collectivités et aussi, les instances d?éducation
à tous les niveaux.
Au sein du paysage transmédiatique contemporain, amateurs et professionnels se fondent et se confondent, tout comme producteurs et consommateurs, brouillant parfois les messages et leur interprétation, ainsi que les genres. Il devient alors urgent de penser l?éducation, ou plutôt les di?é-
rentes façons d?éduquer aux médias comme un processus permanent accompagnant le citoyen (l?élève
tout comme le professionnel) dans sa vie et ses activités quotidiennes. Si cette problématique re-
tentit dans le milieu scolaire ou universitaire, elle concerne ainsi un large éventail de secteurs et de
champs en mutation : métiers de la communication, journalisme, milieux culturels, communicationpolitique, industries culturelles et créatives, publics et populations en précarité ou en di?culté ...
Si on adhère à l?idée que les savoir-faire que nous acquérons à travers l?usage des produits médiatiques
ont des incidences sur la façon dont nous apprenons, travaillons, participons au processus politique et,
aussi, sur la façon dont nous créons des liens avec les autres (Jenkins, 2006), il devient urgent de penserles modalités de cette pratique intermédiatique fondamentalement culturelle. Dans cette perspective,
la place du jeu (et notamment des médias) dans la relation à l?apprentissage et hors ce dernier a par
exemple été questionnée dans les précédentes éditions du colloque de Ticemed (voir Bon?ls, Dumas, Mas- sou, 2016) 11Actes / Proceedings TICEMED 12
Philippe Dumas
En 2006, Henry Jenkins notait ainsi que " ... dans une culture de la chasse, les enfants jouentavec des arcs et des ?èches. Dans une société de l?information, ils jouent avec l?information »
(Jenkins, 2006 : 147). Une dizaine d?années plus tard, une recherche à très grande échelle sur la so-
cialisation politique de la jeunesse aux États-Unis, réunissant les résultats de plusieurs chercheurs
américains (voir Thorson, Mickinney, Shah, 2016) souligne qu?il est urgent de revoir la façon dont on considère la socialisation des jeunes dans la mesure où l?environnement "traditionnel» des sources d?informations est radicalement modi?é par l?hyper-saturation médiatique du monde.C?est précisément dans ce paysage médiatique hyper-saturé, tant au niveau des contenus, plate-
formes, techniques qu?au niveau des usages et des pratiques que ce colloque vise à explo- rer les moyens avec lesquels l?on peut accompagner, voire concevoir, une culture publique co-construite à travers des compétences et savoir-faire communicationnels et médiatiques. À travers des exemples variés, Ticemed12 aura ainsi pour objectif d?analyser les dif férents enjeux de l?éducation aux médias, quels que soient les espaces et les tempo- ralités des formations : dans quelle mesure l?éducateur/le formateur peut-il favori ser le développement d?un esprit critique ? Dans quelle mesure peut-il permettre à l?apprenant d?utiliser, produire et di?user des contenus de façon pertinente et éclairée ? Au-delà des pratiques formelles, de quelle façon les usagers s?éduquent-ils aux mé- dias ? ?uels dispositifs innovants peuvent permettre aux publics professionnels de se for- mer ? Dans quelle mesure les usagers sont-ils acteurs de leur formation ? ?uels rôles jouent les entreprises du secteur dans la formation de leurs salariés ? ?uelles sont les pra- tiques qui permettent le développement d?un esprit analytique et critique des contenus ?Dans le but d?interroger la problématique du colloque, quatre axes sont proposés, à titre indicatif :
Axe 1 : Nouveaux médias et nouvelles compétences informationnelles et communication-nelles dans un environnement hybride et dans un univers numérique, où s?entremêlent productions
d?experts et productions d?amateurs ;Axe 2 : L?éducation aux médias contre les inégalités sociales, le sexisme, le racisme et les
exclusions en général, pour une intégration des publics et populations en di?culté. La place dans
la sphère publique contre les polarisations et la reproduction des dichotomies simplistes et mani chéennes. Le brouillage des frontières entre amateurs et professionnels en communication et enéducation médiatique ;
Axe 3 : L?éducation aux médias et à l?information contre les fake news et la désinformation,
les rumeurs et le complotisme, et pour le développement de l?esprit critique des élèves. Les nou
veaux enjeux démocratiques. Le ludique en tant qu?acte politique ; Axe 4 : L?éducation aux médias au service des publics à la marge. Par exemple, les " se-niors » qui, contrairement aux idées reçues, sont dans le rôle de consommateur et d?utilisateur des
nouvelles technologies médiatiques, et les " jeunes » qui les pratiquent couramment avec ou sans
accompagnement. ?uelles appropriations et quelles pratiques pour ce type de public, loin d?être homogène ? 12Actes / Proceedings TICEMED 12
Présentation des Actes Ticemed12
REPÈRES BIBLIOGRAPHIQUES
Bon?ls P., Dumas P., Massou L. (dir.) (2016), Numérique et éducation. Dispositifs, jeux, enjeux,
hors jeu, Nancy, PUN - Éditions universitaires de Lorraine, coll. " ?uestions de communication /Série Actes ».
Conseil de l?Europe. (1989, octobre),
Résolution sur la Société de l'information : un dé? pour les po- litiques de l'éducation ? (n° 1). Présenté à la Conférence permanente des ministres de l?Éducation du Conseil de l?Europe, Istanbul, Turquie. En ligne : à http://www.coe.int/t/f/coop%E9ration_cultuCorroy, L. (2016).
Education et médias : La créativité à l'ère du numérique.quotesdbs_dbs43.pdfusesText_43[PDF] aide moi svp 3ème Arts plastiques
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