RÉSOUDRE UNE SITUATION-PROBLÈME MATHÉMATIQUE 2E ET
2E ET 3E CYCLES DU. PRIMAIRE. MANIFESTATIONS OBSERVABLES. NIVEAU A. NIVEAU B. NIVEAU SITUATION DE VALIDATION. GRILLE DESCRIPTIVE POUR L'ÉVALUATION DE LA ...
Précisions sur lévaluation en mathématique au primaire
Grille descriptive pour la compétence résoudre 2e- 3e cycle Fournir un modèle permettant de résoudre la situation- problème ou la situation d'application.
Cadre dévaluation - Mathématique-Primaire
21 avr. 2011 Résoudre une situation-problème mathématique. 20 % (1er cycle). 30 % (2e et 3e cycle). Évaluation des apprentissages. Critères d'évaluation. 1.
Lévaluation des apprentissages au primaire Référentiel 1
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Mathématique - 6e primaire - Guide à lintention des parents
ANNEXE I – GRILLE DESCRIPTIVE POUR L'ÉVALUATION DE LA COMPÉTENCE RÉSOUDRE UNE SITUATION –PROBLÈME 2e cycle : 3e cycle : 105. Zone du laboratoire. Dimensions ...
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Le tableau 1 présente les critères se rapportant à la compétence Résoudre une situation-problème mathématique pour les trois cycles du primaire. Le tableau
RÉSOUDRE UNE SITUATION-PROBLÈME MATHÉMATIQUE 1ER
1ER CYCLE DU. PRIMAIRE. MANIFESTATIONS OBSERVABLES. NIVEAU A. NIVEAU B. NIVEAU C SITUATION DE VALIDATION. GRILLE DESCRIPTIVE POUR L'ÉVALUATION DE LA ...
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Annexe II Grille descriptive pour l'évaluation de la compétence Résoudre une situation la situation- problème. Pour résoudre la situation- problème l'élève…
PRÉCISIONS SUR LA GRILLE DÉVALUATION - Français langue d
Adaptation à la situation d'écriture Précisions sur la grille d'évaluation fin 2e cycle
grille descriptive pour lévaluation de la compétence résoudre une
GRILLE DESCRIPTIVE POUR L'ÉVALUATION DE LA COMPÉTENCE. RÉSOUDRE UNE SITUATION-PROBLÈME MATHÉMATIQUE. 2E ET 3E CYCLE DU PRIMAIRE. MANIFESTATIONS OBSERVABLES.
RÉSOUDRE UNE SITUATION-PROBLÈME MATHÉMATIQUE 2E ET
GRILLE DESCRIPTIVE POUR L'ÉVALUATION DE LA COMPÉTENCE oralement ou par écrit de la compréhension de la situation-problème). 2E ET 3E CYCLES DU.
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Annexe II Grille descriptive pour l'évaluation de la compétence Résoudre une situation-problème compétence Résoudre une situation-problème mathématique.
2e et 3e cycles du primaire
16?/11?/2020 Résoudre une situation-problème mathématique ... Le 3e critère des grilles d'évaluation permet de porter un jugement des traces laissées par ...
GRILLE DESCRIPTIVE POUR LÉVALUATION DE LA
GRILLE DESCRIPTIVE POUR L'ÉVALUATION DE LA COMPÉTENCE. RÉSOUDRE UNE SITUATION-PROBLÈME MATHÉMATIQUE. 2. E. ET 3. E. CYCLE DU PRIMAIRE.
Lévaluation des apprentissages au primaire Référentiel 1
ÉVALUER LES COMPÉTENCES EN MATHÉMATIQUE 1ER 2E ET 3E CYCLE DU PRIMAIRE ANNEXE 24 - GRILLES D'ÉVALUATION RÉSOUDRE UNE SITUATION-PROBLÈME.
Précisions sur lévaluation en mathématique au primaire
Compétence 1: Résoudre une situation-problème . Grille descriptive pour la compétence résoudre 2e- 3e cycle................................... 14.
Précisions sur lévaluation en mathématique au primaire
Compétence 1: Résoudre une situation-problème . Grille descriptive pour la compétence résoudre 2e- 3e cycle................................... 14.
UNIVERSITE DE SHERBROOKE Faculté déducation Proposition d
15?/08?/2015 proposées aux étudiantes et étudiants du 2e cycle du secondaire ... LA TACHE D'EVALUATION EN SITUATION AUTHENTIQUE ET SA GRILLE REVISEES118.
RÉSOUDRE UNE SITUATION-PROBLÈME MATHÉMATIQUE 1ER
GRILLE DESCRIPTIVE POUR L'ÉVALUATION DE LA COMPÉTENCE oralement ou par écrit de la compréhension de la situation-problème). 1ER CYCLE DU. PRIMAIRE.
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1er 2e et 3e cycle. 21 avril 2011 Résoudre une situation-problème mathématique ... sur le Cadre d'évaluation des apprentissages.
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RÉSOUDRE UNE SITUATION-PROBLÈME MATHÉMATIQUE GRILLE DESCRIPTIVE POUR L'ÉVALUATION DE LA COMPÉTENCE L'application de cette grille doit respecter la balise
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9 sept 2018 · Grille d'évaluation pour la compétence Résoudre une situation-problème mathématique Cette grille peut être utilisée avec toutes les types
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Résoudre- grille dévaluation et de contraintes - Mieux enseigner
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SAE 2e cycle Projet du groupe de travail Leucan et Université de Montréal à résoudre des situations-problèmes mathématiques tout en menant à terme
2e et 3e cycles du primaire
Modalités de correction en mathématique
Les types G·HUUHXUV
Précisions sur les traces
0HVXUHV G·MLGH
CD1 Résoudre une situation-problème
o Procédure de correction o $QLPMPLRQ G·XQH VLPXMPLRQ SURNOqPHCD2 Déployer un raisonnement mathématique
o Précisions ŃRQŃHUQMQP OH GpSORLHPHQP G·XQ UMLVRQQHPHQP PMPOpPMPLTXH o Procédure de correction o Balises de correction o Distinction entre activités de connaissances et situations de compétence (application) 2 Centre de services scolaire au -des-Vallées, 2020-11-162e et 3e cycles du primaire
Modalités de correction en mathématique
descriptives relatives à chacune des compétences. Les cinq niveaux de performance de ces grilles (A,
tenant compte des critères retenus. à la tâche. Le total des points obtenus donne la note en pourcentage.Exemple :
Résoudre une situation-problème mathématiqueFULPqUHV G·pYMOXMPLRQ
A B C D E
Comprendre.
4032
24
16 8
Mobiliser.
4032
24
16 8
Élaborer.
20 16 12 8 432 + 24 + 16 = 72%
3 Centre de services scolaire au -des-Vallées, 2020-11-162e et 3e cycles du primaire
IHV P\SHV G·erreurs
Erreur CONCEPTUELLE :
Catherine a 2 bonbons de plus que Sara. Catherine a 8 bonbons. Sara : 8+2=10 alors bande;Erreur PROCÉDURALE :
Erreur MINEURE :
Référence : Annie St-Pierre, Conseillère pédagogique, CSD ou de principes. soustraction, " PUMŃHU XQ JUMSOLTXH" 4 Centre de services scolaire au -des-Vallées, 2020-11-162e et 3e cycles du primaire
Précisions sur les traces attendues en situations de compétences mathématiquesjugement sur le critère 3 de façon tout aussi valable et équivalente aux traces écrites conventionnelles.
Matériel de
manipulation concret pris en photoDessin sur du
matériel de manipulation semi- concretDessin Processus
personnelProcessus
conventionnel7UMŃHV j O·MLGH GH PMPpULHO GH PMQLSXOMPLRQ
doivent respecter les balises de la Progression des apprentissages. Par exemple, les additions et soustractions au 1er cycle ainsi
». Il faut donc offrir en tout temps aux élèves le matériel nécessaire (matériel concret ou semi-concret, espace pour faire des
dessins) afin de leur permettre de laisser des traces adéquates.7UMŃHV j O·RUMO :
4X·HVP-ŃH TX·XQ pOpPHQP LPSOLŃLPH"
Trace 1 : 150
Trace 2 : 50 x 3 = 150
5 Centre de services scolaire au -des-Vallées, 2020-11-162e et 3e cycles du primaire
0HVXUHV G·MLGH
à la fois à la grille et aux annotations.
Balises au regard des mesures G·MLGH pendant la passation de la situation-problème et des situations G·MSSOLŃMPLRQ
0HVXUHV G·MLGH
TXL Q·LQIOXHQŃHQP SMV
le jugement (à ne pas noter)0HVXUHV G·MLGH
à considérer au moment
du jugement (à prendre en note)¾ Donner des précisions sur le contexte
de la tâche.¾ Donner des précisions sur le
vocabulaire lié au contexte.¾ Expliquer le sens des mots du
vocabulaire mathématique.¾ Surligner ou mettre en évidence les
données utiles.¾ Décomposer la situation-problème ou
problèmes.¾ Fournir un modèle permettant de
résoudre la situation-problème ou la¾ Indiquer des concepts et des
processus à mobiliser.¾ Expliquer un concept ou un processus.
¾ Rectifier la démarche ou le
raisonnement, ou encore certaines parties de ceux-ci. 6 Centre de services scolaire au -des-Vallées, 2020-11-162e et 3e cycles du primaire
CD1 Résoudre une situation-problème
Procédure de correction
Cr1. Manifestation de sa compréhension
Cr2. Mobilisation correcte des concepts et processus requis pour produire une solution appropriée2. Vérifier si les concepts et processus sont correctement appliqués.
Cr3. Explicitation des éléments pertinents de la solution1. Vérifier si la démarche est bien organisée (claire, précise et facile à suivre).
2. Vérifier si tous les calculs, les unités de mesure, OHV SOUMVHV PMPOpPMPLTXHV" sont présents.
3. Valider et rectifier les étapes
7 Centre de services scolaire au -des-Vallées, 2020-11-162e et 3e cycles du primaire
$QLPMPLRQ G·XQH VLPXMPLRQ-problème mathématiquePrésenter le contexte de la SP.
Inviter les élèves à feuilleter tous
les documents.Lire la SP à haute voix.
Expliquer le vocabulaire non
mathématique lié au contexte.Porter attention aux marqueurs de
texte (gras, encadrés, puces, etc)Vérifier la compréhension des
élèves en leur demandant de
reformuler oralement la tâche dans leurs propres mots.Ö Que doit-on faire ?
Ö Quelle est la tâche à
réaliser ?Ö Quelles informations sont
importantes ?Ö Quelles sont les contraintes
imposées ? superflues ? comprennent les tableaux à compléter.Au besoin, relire la situation-
Accompagner le surlignement.
Échanger sur les stratégies à
utiliser.Aider à organiser la compréhension
des étapes à suivre (Ma représentation de la situation)Individuellement ou en équipe
On guide les élèves dans leur recherche
de solution. On ne laisse jamais dans O·LPSRVVLNLOLPp GH UpMOLVHU XQH pPMSH RX G·MSSOLTXHU XQ ŃRQŃHSP RX un processus dans un délai raisonnable.6XJJpUHU G·XPLOLVHU GX PMPpULHO GH
manipulation.Ö Est-ce que tu pourrais utiliser
Lequel ?
Relire des données ou des
contraintes de la SP.Revoir des concepts ou processus
oubliés.Questionner pour vérifier la
compréhension de la tâche à effectuer.Questionner pour aider dans
processus.Proposer des stratégies de
résolution (utiliser du matériel de manipulation, faire un dessin, mimer la situation, faire des essais-erreurs, etc).Valider ou confronter la solution de
au besoin.Ö Est-ce que ta réponse est
complète ?Ö As-tu vérifié tes calculs ?
Ö Crois-tu que ta réponse
correspond à ce qui était demandé ?Faire la marche silencieuse pour
que les élèves voient les traces des autres.Incontournable !
Elle permet de consolider les
apprentissages, de faire des liens, de transférer les apprentissages dans résolution plutôt que sur la solution.Faire un retour sur la tâche.
Ö Quelles stratégies as-tu
utilisées ? pu être plus efficace ?Inviter les élèves à présenter leur
solution.Faire un retour sur les concepts et
processus sollicitésÖ Quels concepts
mathématiques ont été nécessaires ?Faire un retour sur les traces
attendues (échanger sur des 8 Centre de services scolaire au -des-Vallées, 2020-11-162e et 3e cycles du primaire
CD2 Déployer un raisonnement mathématique
Raisonner
processus pour arriver à une conclusion qui se veut plus fiable que si elle était le seul fait de
référentiel clairement circonscrit, des concepts et des processus mathématiques. Comme il y a différentes facettes au raisonnement, ces situations peuvent viser des intentions etc.Définitions
mathématiques appropriés et à présenter une démarche qui rend explicite son raisonnement.Situation de validation :
Dansà justifier une affirmation, à vérifier un résultat ou une démarche, à se positionner,
critiquer ou convaincre.La maîtrise des connaissances doit être prise en compte pour constituer le résultat de cette
compétence. Il importe donc que des discussions soient menées dans le cadre des normes et modalités -ci par rapport aux situations lication et de validation. On peut toutefois noter que le MEQ produit, prendchoix multiples ou à réponses brèves) et une part de 60 % à la partie réservée aux situations
(source : Commission scolaire des Découvreurs) 9 Centre de services scolaire au -des-Vallées, 2020-11-162e et 3e cycles du primaire
Procédure de correction
Cr2. Application adéquate des processus requis
1. Vérifier si les concepts et processus sont correctement appliqués.
1. Vérifier si la démarche est bien organisée (claire, précise et facile à suivre).
2. Vérifier que les règles et conventions du langage mathématique sont bien appliquées.
Balises de correction
la cote maximale pouvant être obtenue aux autres critères.A au critère Analyser.
mineure. erreur conceptuelle ou procédurale.Attention à la double pénalité.
10 Centre de services scolaire au -des-Vallées, 2020-11-162e et 3e cycles du primaire
Distinction entre activités de connaissances et situations de compétenceUtiliser un raisonnement
mathématique de compréhension ou connaissancesSituations de
compétence 6LPXMPLRQV G·MŃPLRQ Situations de validation Verbes associés à ces différents types de tâcheIdentifier, expliquer, décrire,
nommer, définir, reconnaître, ordonner, représenter, ŃMOŃXOHU"Choisir, analyser, décoder,
généraliser, interpréter,ŃMOŃXOHU GpPHUPLQHU"
Choisir, analyser, décoder,
généraliser, interpréter,ŃMOŃXOHU GpPHUPLQHU"
ETJustifier, prouver, convaincre,
critiquer, se positionner, comparer,GpGXLUH"
Exemple : Concept de périmètre
rectangle ayant une largeur de 3 cm et une longueur de 8 cm.Tu dois clôturer un terrain
rectangulaire dont la longueur est de 25 m et la largeur est de 23 m.Détermine le nombre de
mètres de clôture que tu dois acheter.Tu dois clôturer un terrain
rectangulaire dont la longueur est de 25 m et la largeur est de 23 m.Tu disposes de 600 m de clôture.
En auras-tu suffisamment?
(source : Commission scolaire des Découvreurs)quotesdbs_dbs45.pdfusesText_45[PDF] grille d'évaluation mathématique primaire mels
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