[PDF] Comportements difficiles en milieu scolaire et contrat de

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Résumé

comportements. Les deux hypothèses pr

écrit.

Abstract

1

1.1. Appellation utilisée dans

2.1. La famille

2.2. >[ }o

a. Des interactions particulières b. Les aspš]š]'µ]šµš]}v[‰‰OEvš]P

1.1. Le renforcement positif

1.2. Le

1.1. Analyse des conséquences et des antécédents : quelles fonctions pour ces comportements

a. Première coWµvu]o[ OEš b. Deuxième conséquence

2.1. Les comportements ciblés et les procédés sous jacents pour les modifier

a. Recours à la violence verbale ou physique b. Effectuer le travail écrit c. Les déplacements dans la classe d. Les prises de parole dans la classe

2.2. Explicitation des critères de jugement et comptage

2.3. Evolution du contrat et remédiations

2.4. Place de la famille dans le dispositif

2

2.1. La relation avec les pairs

2.2. >OEoš]}vÀo[v]Pvvš

3 compétences du professeur des écoles1 2 présentant des comportem ces comportements observés au sein des classes ou non de cette 1

2íìîµíí( ÀOE]OEîììñ‰}µOEo[ Po]š OE}]ššZvU‰}µOEo‰OEš]]‰š]}všo

citoyenneté des personnes handicapées 4 février). le lien

1. Définition

pouvant mettre à mal la gestion de la classe. Cependant, selon Cheval es 3 3 5 présenterait des comportements préo

santé. Dans ce sens, les pistes fournies par Gaudreau et Nadeau (2015) se révèlent précieuses.

aisément des élèves présentant de " La fréquence, ou le caractère répétitif du comportement La durée depuis laquelle ces comportements sont présents nts et de leurs conséquences compte la déviance i HVW-

époque ou un âge). Robbes et A

son regard face à 1.1. Aussi, pour des élèves présentant des comportements qui ne sont pas notifiés comme choisir une appellation pouvant sous tendr

évidence

6 est pas difficile en soi, ce sont les comportements

qualifiant ses comportements sans caractériser sa personnalité. Elle permet également de

appellation sera reprise pour caractériser les comportements de notre él

2. Quelles causes possibles aux comportements difficiles

aboutissant au développement comportements difficiles . Cependant, inexistence fa 2.1. Le 1995
qualité de la réponse aux besoins

Le style "

7

Le style "

i

Le style "

des méthodes psy notamment s difficiles à une cause exclcole 8 er des comportements 2.2. ée que, si les difficultés comportementales à rechercher dans ce contexte (Curonici, Joliat & McCuloch, 2006). Selon Archambault et scola

Des interactions particulières

la plus grande majorité part inc s à diminuer les éventuelles apparitions des comportements difficiles en classe. rôler comportements difficiles 9 consignesait élève face à la tâcheportance de la différenciation une cette dernièrepour autant inadaptés favoris n certain nombre d comportement.

Certains procédés issus des travaux en

raison médicale, Curonici et son équipe attribuées

1. Une fonction protectrice

Pour Curonici (2006)

10 viennent se traduire par des comportements spécifiqu apprentissages, si dangereux p de se soumettre. Autant de données qui ne sont pas ivité dans la relation et ils sont no

2. Une fonction adaptative

Curonici et son équipe définissent une seconde fonction possib une forme de " Un de soi plus complexe et donc plus corr 11 3. Les même exclu paradoxe pas inné, ussi, un pour aider un élève à avoir recours à des compor soutenir comportement volontaire environnement.

1. Le renforcement

Le renforcement est un procédé utilisé pour augmenter la fréquence ou maintenir un 12 propose même aux enseignant 1.1. Cheva

Le renforcement s

comportement attendu.

Le renforcement concret ou matériel

Lorsque le dis e

comportement appris a tendance à n diffère de la sanction. Cette dernière, si elle est utilisée tro son intérêt mais abime la relation et risque de conduire à la rupture. 1.2. comportement augmente ou se maintien

éviter une conséquence désagré

13 scolaires pour éviter la conséquence désagréable comportement q doit donc aller de paire ortements qui doit passer par une ce dernier doit systématisation, le facteur temps est également à penser boucl

2. Le modelage

dont il Il montrant précisément explicitant précisément pour quel comportement il et ainsi de per

3. ou extinction

La r présentant un comportement difficile. Cette attention peut être obtenue au t

Aussi, le comportement va être

14 ir diminuer. Aussi la conséquence agréable

nécessaire appui sur ces procédés mais insistent sur le recours plus fréquent au renforcement

3.1.de ces procédés

s comportement. sur le s en donnant à si sa fonction et renforcement comme procédé de modification des comportements aups itifs de guidance parentale rniers sappuient satisfaisants dispositi 15 modifier des comportements inadaptés au avantages à acquérir ces nouveaux comportements (Archambault & Chouinard, 2009). non lui

1. Evaluation fonctionnelle et observation objective des comportements

opérer vont tion comportement conditions de la n rentre en classe (Chevaent être révisés régulièrement 16

2. Description et mise en place du dispositif

Le auprèsrtements s responsabiliser e(Archambault & Chouinard, 2009). our une rapide sur le respect ou non du contrat. Cette phase de " Elle façon à ce que les ob (par exemple " 17

à petit modifier son comportement.

1. Présentation de la situation 4

juin une fois par semaine pour y suivre une thérapie de groupe basée sur le psychodrame. la MDPH.

4 vo}µ]‰OE OEÀOEo[]vš]u]š o[ oÀU}vv}u té volontairement modifié.

18 partenaires du RASED vit actuel suite à un procès

2. Axe de travail et hypothèses de recherche

La situation vécue par Sébastien nous a paru appropriée pour envisager de mettre en soutenir ses capacités scolaires. un contrat de comportement peut uer les recours à la v reste assis en classe et fais son travail écrit. 19 . A part, une proposition de recadrag 1. fectuer une observation analyson 1.1.

Les deux

e

Première conséquence

Ce 20 n élève permettent de camoufler une "

de ses interventions orales, le travail écrit reste difficile pour Sébastien, phase durant laquelle

pe

Deuxième conséquence

adultes de ces situations. Par aille arrive fréquemment à Sébastien de sortir de la classe de son c 21

2. Mise en place du contrat et évolutions

2.1.

Les comportements cibles du contrat ont

Je ne me déplace pas sans autorisation dans la classe nt J

Recours à la violence verbale ou physique

conséquences de ce comportement e che de réflexion du contrat. lui permettre

Effectuer le travail écrit

nouséinsérer dans une situation éventuelles erreurs puissent être camouflées. Egalement, il sera dans un p 22
aller à minima recours à un

Les déplacements dans la classe

Les prises de parole dans la classe

pas les règles la concernant

également

comptabilisées afin de les échanger contre un 2.2. situations de réussite. La trace écrite de réussite aux items se fait pour chaque demi 23
dans ce dernier cas. En fin de semaine, le total des réussites (comptabil calculén de const avait préalablement choisi. 2.3.

Les trois premiers jours,

, si r sur rait de plus en plus t a été arrêté 2.4. Au travers des e, la famille a eu un rôle soutenir les réus 24
difficile la continuité du contrat. mise en place. En semaine 6, un acte est recensé de façon autonome r 0 1 2 3 4 5 6

Nombre de demi-journées

présentant un acte violent 25

Aussi, cet

voyant au travail écrit, Sébastien aussi il a par deux f availler (" dans le contrat tout le travail est effectué. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Nombre de demi-journées

présentant une réussite à l'item : je fais tout mon travail écrit

Nombre de demi-journées

présentant un refus de travailler 26
pour percevoir avec la semaine 3.

ève lui ont c

familia rapporté majeur de sa vie formulera par la suite son souhait de ne plus le revoir. 27
moins recourir à la violence et effectuer son travail outil utile s cercle vertueux permettant de ne 1. Le

Cette étu

e refus d a été u accord engagé. 28
tir suffisamment le contrat pour que ce dernier ait concernan seul

Proposer un

Ce constat rejoint ainsi le travail de Curonici et son é les sont en lien 2. De 2.1.

Lors de

visib . Les 29
présentait les comportements attendus. Aussi, du constate quand je ne riais pas à ses blagues, Sébas n poussant des ve a su entretenir avec ces dernier 2.2. Richoz (2009) met en évidence la nécessité de " répétitives la gestion s 30
5 recommandation primordiale de garder son calme dans une dynamique plus positive, la gestion des conflits et des colères étant relayée par omme le souligne Richoz ve à modifier ses comportements et à in enseignant nous est

3. Pour aller plus loin

Certains auteurs

pour prévenir ou atténuer les comportements avec l

5 hv(}OEuš]}v‰OE}‰} ‰OEo[^WvoOEµdOE}v}uuµv~]‰v e par M.

Pš]}v}u‰}OEšuvš]((]]ošµv(}OEuš]}v&/>ouvo[ }oµOEoo]uš}o]OEU

présentée par la 31
des émotions ou au sein de débats phil sans autres solu d des comportements violents et la mise au travail selon une modalité écrite. le attention importante doive e fait partie des situations particulièrement gratifiantes en tant que professeur des écoles et situation difficile La pl cette riche expérience. 32
DSM , pp 547 V.

Principles of behaviour modification, New York

Child maltreatment and optimal caregiving in social contexts. New . Paris présentant des troubles du comportement. scolarisation, 72 (4), pp 107

Problèmes de

, Lyon

Des difficultés scolaires aux

enseignants. New York , 72

Revue de psychoéducation

La nouvelle revue de, 72 (4), pp

Interventions for strudents with emotional

. Austin, Texas 33
, Lausanne scolarisation, 72(4), pp 59 ec troubles externalisés . Neuropsychiatrie de enfance et d

In SAINT

(2002). Enseigner aux élèves à risque et en difficulté au primaire participation et la citoyenneté des personnes 34

Annexe 1

' période 1quotesdbs_dbs29.pdfusesText_35

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