[PDF] Sciences humaines Secondaire 1 - Province of Manitoba

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Sciences humaines

Secondaire 1

Programme français

Programme d'études :

Document de mise en oeuvre

SCIENCES HUMAINES

Secondaire 1

Programme français

Programme d'études :

Document de mise en oeuvre

2006

Éducation, Citoyenneté et Jeunesse Manitoba

Le Canada dans le monde

contemporain

Données de catalogage

(Éducation, Citoyenneté et Jeunesse Manitoba)

372.83Sciences humaines, secondaire 1, programme français, programme d'é�tudes :

document de mise en oeuvre.

ISBN 0-7711-3412-6

1. Sciences humaines - Étude et enseignement (Secondaire). 2. Pr�ogrammes

d'études - Manitoba. I. Manitoba. Éducation, Citoyenneté et �Jeunesse Manitoba.

Tous droits réservés © 2006, la Couronne du chef du Manitoba rep�résentée par le ministre de l'Éducation,

de la Citoyenneté et de la Jeunesse, Division du Bureau de l'éd�ucation française, 1181, avenue Portage,

salle 509, Winnipeg (Manitoba) R3G 0T3 Canada

Téléphone :

(204) 945-6916 ou 1 800 282-8069, poste 6916

Télécopieur :

(204) 945-1625

Courriel :

bef@merlin.mb.ca

Tous les efforts ont été faits pour respecter la Loi sur les droits d'auteur en indiquant l'origine des textes

ou des tableaux. Si, dans certains cas, des omissions ou des erreurs se �sont produites, prière d'en aviser

Éducation, Citoyenneté et Jeunesse Manitoba pour qu'elles soient r�ectifiées dans une prochaine version.

Par la présente, Éducation, Citoyenneté et Jeunesse Manitoba au�torise la reproduction de ce document ou

de certains extraits à des fins éducatives et non lucratives. L'au�torisation ne s'applique pas aux pages

provenant d'autres sources.

Le présent document est également disponible sur le site Web du Ministère à l'adresse suivante :

http://www

Dans le présent document, les mots de genre masculin appliqués aux personnes désignent les hommes et

les femmes.

SCIENCES HUMAINES, secondaire 1Remerciements

REMERCIEMENTS

Éducation, Citoyenneté et Jeunesse Manitoba aimerait exprimer ses �remerciements aux membres du Protocole de

l'Ouest et du Nord canadiens et à tous les participants à l'éla�boration du Cadre manitobain des résultats

d'apprentissage en sciences humaines, Maternelle à la 8 e année(2003) dont se sont inspirés les concepteurs des documents de mise en oeuvre en sciences humaines.

Éducation, Citoyenneté et Jeunesse Manitoba remercie également �les personnes suivantes qui ont contribué au

cours de plusieurs années à l'élaboration et à la révisio�n de Sciences humaines secondaire 1, programme français,

programme d'études : document de mise en oeuvre. Comité d'élaboration des résultats d'apprentissage en sciences humaines secondaire 1 Cécile Alarie-Skene Enseignante Collège Jeanne-Sauvé

Division scolaire Louis-Riel

Jean-Paul Bergeron Enseignant Collège Churchill

Division scolaire de Winnipeg

Peter Bjornson Enseignant Gimli High School

Division scolaire Evergreen

Georges Druwé Conseiller pédagogique indépendant

Al Friesen Enseignant Neelin High School

Division scolaire de Brandon

Linda McDowell Conseillère pédagogique indépendante Claude Michaud Enseignant École Pointe-des-Chênes

Division scolaire franco-manitobaine

Gareth Neufeld Enseignant River East Collegiate

Division scolaire River East Transcona

Arlin Scharfenberger Enseignant Rosenort School

Division scolaire Red River Valley

Natalie Tays Enseignante Neyo Ohtinwak Collegiate

Nelson House

Conseillers universitaires

Jarvis Brownlie Conseillère universitaire Département d'histoire

Université du Manitoba

Luc Côté Conseiller universitaire Département d'histoire

Collège universitaire de Saint-Boniface

Richard Harbeck Conseiller universitaire Faculté d'éducation

Université du Manitoba

Bill Norton Conseiller universitaire Département de géographie

Université du Manitoba

Ken Osborne Conseiller universitaire Faculté d'éducation

Université du Manitoba

Personnel d'Éducation, Citoyenneté et Jeunesse Manitoba

Division des programmes scolaires :

Bruce Backhouse Conseiller pédagogique Direction de l'élaboration des programmes Diane Cooley Coordonnatrice Section des programmes d'études Ken Horton Conseiller pédagogique Direction de la mesure et de l'évaluation Larry Labelle Conseiller pédagogique Section des programmes et de la politique Ray Lavery Conseiller pédagogique Direction de l'élaboration des programmes Linda Mlodzinski Conseillère pédagogique Direction de l'élaboration des programmes en sciences humaines Division du Bureau de l'éducation française : Élaboration du Document de mise en oeuvreen sciences humaines secondaire 1 Cécile Alarie-Skene Conseillère pédagogique Bureau de l'éducation française en sciences humaines Éducation, Citoyenneté et Jeunesse Jean-Vianney Auclair Directeur Bureau de l'éducation française

Éducation, Citoyenneté et Jeunesse

Claude Michaud Conseiller pédagogique Bureau de l'éducation française en sciences humaines Éducation, Citoyenneté et Jeunesse Renée Gillis (rédactrice) Conseillère pédagogique Bureau de l'éducation française en sciences humaines Éducation, Citoyenneté et Jeunesse Comité de révision du Document de mise en oeuvre secondaire 1 Caroll Emond Enseignante École Viscount-Alexander

Division scolaire Pembina Trails

Lionel De Ruyver Enseignant Institut collégial Silver Heights

Division scolaire St-James-Assiniboia

Catherine Le Bigot Enseignante École communautaire Gilbert-Rosset

Division scolaire franco-manitobaine

Jean-Guy Legal Enseignant École Pointe-des-Chênes

Division scolaire franco-manitobaine

Révision linguistique duDocument de mise en oeuvre secondaire 1

Pierre Lemoine Correcteur (pigiste) Winnipeg

Carole Freynet-Gagné Traductrice (pigiste) Winnipeg

Lucien Chaput Éditeur (pigiste) Winnipeg

Mise en page et conception graphique

Candace Lipischak Opératrice de traitement de texte Bureau de l'éducation française Graphiste/artiste Éducation, Citoyenneté et Jeunesse Tim Pohl Graphiste Division des programmes scolaires

Sciences humaines, secondaire 1

i

Table des matières

Table des matières

Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .� . . . . . . . . . . . . . . . .1

Raison d'être du document . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .�1

Historique du document . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .� . .1

Organisation du Document de mise en oeuvre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1 Nature des sciences humaines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2 Vision pour les sciences humaines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2

Rôle des sciences humaines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2

Perspectives et contenu francophones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5 Perspectives et contenu autochtones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7

Diversité, équité et multiculturalisme . . . . . . . . . . . . �. . . . . . . . . . . . . . . .7

Conscience environnementale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9 Principes directeurs des programmes d'études en sciences humaines . . . .11 Le processus d'apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11

L'enseignement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .� . . . . . . . .11

L'évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .� . . . . . . . . . .13

La littératie en sciences humaines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16 L'approche de sujets controversés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16

Encadrement pédagogique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .�17

Schéma conceptuel des sciences humaines M à S4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17 Le concept fondamental de la citoyenneté . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19

Les résultats d'apprentissage généraux (RAG) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20

Identité, culture et communauté . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20

La terre : lieux et personnes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20

Liens historiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .� . . . . . . .20

Interdépendance mondiale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21�

Pouvoir et autorité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .� . . . . . .21

Économie et ressources . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .� . .22

Les résultats d'apprentissage spécifiques (RAS) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23 Les RAS relatifs aux connaissances . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23 Les RAS relatifs aux habiletés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23 Les RAS relatifs aux valeurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25 Les résultats d'apprentissage particuliers (RAP) . . . . . . . . . . . . . . . . . .27

Lecture des RAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .� . . . . . . .28

Démarche pédagogique suggérée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29

La mise en situation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .� . . . .29

La réalisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .� . . . . . . . . .29

L'intégration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .� . . . . . . . . . .30

L'apprentissage fondé sur les ressources . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30

Le processus de recherche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31�

Ressources de la DREF . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .� .33

Vue d'ensemble de secondaire 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35 Organisation suggérée des regroupements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35 Le Canada dans le monde contemporain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36

Aperçu du cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .� . . . . . . .36

Temps consacré à l'enseignement du cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36 Matériel utile à l'enseignement du cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36

L'éducation à la citoyenneté . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. .37 Citoyenneté démocratique et active au Canada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37

Citoyenneté et vision d'avenir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38

Citoyenneté dans un contexte mondial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39

Citoyenneté et environnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39

Les médias et l'actualité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . .39 Structure du Document de mise en oeuvre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41 Lecture des blocs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42 Les habiletés en sciences humaines au secondaire 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . .44 Les RAS organisés par RAG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46 Les RAS organisés par regroupements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .58 Regroupement 1 : Diversité et pluralisme au Canada . . . . . . .63 Aperçu du regroupement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65 Mise en situation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71 Réalisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .75 Bloc 1 - Un profil du pays . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .75 Bloc 2 - Les droits de la personne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .85 Bloc 3 - Droits et libertés au Canada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .95 Bloc 4 - Affirmations de culture au Canada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .107 Bloc 5 - Vivre ensemble dans une société pluraliste . . . . . . . . . . . . . .123 Intégration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .133

Ressources éducatives suggérées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .139

Regroupement 2 : Démocratie et gouvernement

au Canada . . . . . . . . . . . . . . . .151 Aperçu du regroupement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .153 Mise en situation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .159 Réalisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .163 Bloc 1 - Le système parlementaire canadien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .163 Bloc 2 - Les élections au Canada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .173

Bloc 3 - Vers une société juste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .185

Bloc 4 - La citoyenneté active et démocratique . . . . . . . . . . . . . . . . . .197 Intégration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .207

Ressources éducatives suggérées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .215

Regroupement 3 : Le Canada dans le contexte mondial . . . .225 Aperçu du regroupement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .227 Mise en situation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .231 Réalisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .237 Bloc 1 - Le Canada et le monde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .237 Bloc 2 - Un village planétaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .251 Bloc 3 - Une société de consommation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .259 Intégration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .275

Ressources éducatives suggérées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .281

ii

Sciences humaines, secondaire 1

Regroupement 4 : Les possibilités et défis

de l'avenir canadien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .� . . . . . .293

Aperçu du regroupement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .� . . .295

Mise en situation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .� . . . . . . . . . .299

Réalisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .� . . . . . . . . . . . . . . .303

Bloc 1 - Une société en évolution . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .303

Bloc 2 - Justice et équité au Canada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .315

Bloc 3 - La participation au dialogue public . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .327 Bloc 4 - Les responsabilités canadiennes dans le village planét�aire . . . . .335

Intégration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .� . . . . . . . . . . . . . . .347

Ressources éducatives suggérées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .353

Annexes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .� . . . . . .365

Annexes polyvalentes A- O . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .� . . . .366

Annexes Regroupement 1 - Diversité et pluralisme au Canada . . . . . . . . . .400 Annexes Regroupement 2 - Démocratie et gouvernement au Canada . . . . .482 Annexes Regroupement 3 - Le Canada dans le contexte mondial . . . . . . . . .552 Annexes Regroupement 4 - Les possibilités et défis de l'avenir canadien . .602 iii

Table des matières

Sciences humaines, secondaire 1

iv

Introduction

Sciences humaines, secondaire 1, programme français, programme d'études : Document de mise en oeuvre, auquel on se référera ci-après sous le nom de Document de mise en oeuvre, précise les résultats d'apprentissage généraux et spécifiques que doivent atteindre les élèves manitobains de sec�ondaire 1 en sciences humaines. Ce document appuie l'implantation des résultats d'apprentissage, la planification de l'enseignement et la sélection d�e ressources pédagogiques en sciences humaines au secondaire 1 dans les écoles �françaises du Manitoba. Pour ce faire, il propose aux enseignants des situations d'apprentissage, des stratégies d'enseignement, des stratégies d'é�valuation et des ressources pédagogiques. Le Document de mise en oeuvrene doit pas être considéré comme exhaustif ni restrictif. Au contraire, il se veut flexible, et l'enseignant est encouragé à l'adapter à son milieu et à �ses élèves. Le Document de mise en oeuvreest fondé sur le Cadre manitobain des résultats d'apprentissage en sciences humaines de la maternelle à la 8 e année(2003). Le Cadre manitobain définit les principes directeurs qui orientent les programmes d'études de sciences humaines au Manitoba ainsi que les résultats �d'apprentissage généraux qui se poursuivent de la maternelle jusqu'au secondaire 4�. Les résultats d'apprentissage généraux et les fondements des sciences humaines d�u Cadre manitobain se sont inspirés du Cadre commun des résultats d'apprentissage en sciences humaines, M à 9(2002), un projet de recherche et de collaboration entrepris sous la tutelle du Protocole de collaboration concernant l'é�ducation de base dans l'Ouest et le Nord canadiens. Ce Document de mise en oeuvrea été élaboré par Éducation, Citoyenneté et Jeunesse Manitoba en collaboration avec une équipe d'éducateurs ma�nitobains provenant de divers contextes scolaires. Le processus d'élaboration d�es résultats d'apprentissage a fait appel à la participation d'enseignants francop�hones, autochtones et anglophones, de conseillers universitaires en histoire, e�n géographie et en éducation, ainsi que de représentants d'une va�riété de communautés culturelles du Manitoba. Un comité de révision, com�posé d'enseignants de sciences humaines dans le programme français et le p�rogramme

d'immersion française au secondaire, a également contribué à� l'élaboration et à la

validation du Document de mise en oeuvre. Le Document de mise en oeuvrecomprend les sections suivantes : •une introduction générale, qui présente les fondements philosophiques et les principes directeurs de l'enseignement des sciences humaines; •un encadrement pédagogiquedes sciences humaines au Manitoba, qui présente l'organisation conceptuelle des programmes d'études de sciences humaines de la maternelle au secondaire 4; •une vue d'ensemble des sciences humaines en secondaire 1, qui présente un aperçu de l'année ainsi que des conseils généraux sur l'e�mploi du Document de mise en oeuvrepour faciliter l'enseignement du cours Le

Canada dans le monde contemporain;

1

Introduction

Raison d'être du

document

Historique du

document

Organisation du

Document de mise

en oeuvre •les quatre regroupements du cours Le Canada dans le monde contemporain, qui proposent des situations d'apprentissage et d'évaluation ainsi que des ressources éducatives pour appuyer l'acquisition de tou�s les résultats d'apprentissage spécifiques de secondaire 1; •des annexes reproductiblespour appuyer l'apprentissage des sciences humaines au secondaire 1. Le symbole du trombone indique que le texte es�t associé à une annexe dans cette section du document. Les sciences humaines étudient les relations que les êtres humains� entretiennent entre eux ainsi qu'avec leur environnement. Au Manitoba, les sciences humaines portent plus particulièrement sur l'histoire et sur la géographie �tout en intégrant certains éléments pertinents des autres sciences humaines. En é�tudiant le comportement des êtres humains dans leur milieu physique, social et c�ulturel, les sciences humaines examinent le passé et le présent en vue d'orient�er l'avenir. Les

sciences humaines aident les élèves à acquérir les connaissa�nces, les habiletés et

les valeurs nécessaires pour devenir des citoyennes ou citoyens capab�les de faire des choix démocratiques éclairés et de contribuer au bien-êt�re de leurs communautés à l'échelle locale, nationale et internationale. Les sciences humaines se fondent sur les concepts de citoyenneté et d�'identité, dans un contexte canadien et mondial. Soucieux de tenir compte des multi�ples voix qui ont façonné et qui continuent de façonner l'expérie�nce canadienne, les programmes d'études de sciences humaines au Manitoba intègrent des� perspectives autochtones et francophones tout en tenant compte des persp�ectives

de diverses collectivités culturelles. Les sciences humaines amène�nt les élèves à

participer au débat continu concernant la citoyenneté et l'identit�é au Canada et dans le monde, et les incitent à devenir des citoyennes et citoyens a�ctifs au sein

de leurs communautés. Les sciences humaines préparent égalemen�t les élèves à

la prise de décisions éclairées et éthiques face aux défi�s que présente une démocratie pluraliste. Les sciences humaines permettent aux élèves d'acquérir les conn�aissances, les habiletés et valeurs requises pour mieux comprendre le Canada et le m�onde dans lequel elles et ils vivent. Le but des sciences humaines est d'amener le�s élèves à devenir des citoyennes et citoyens actifs, soucieux des valeurs démoc�ratiques et engagés à contribuer à la réalisation d'une société me�illeure. Au Manitoba, l'apprentissage en sciences humaines depuis la maternelle j�usqu'au secondaire 4 se répartit dans les catégories suivantes :

•le Canada;

•le monde;

•l'environnement;

•la démocratie;

•les compétences générales.

Le Canada

En ce qui concerne le Canada, les sciences humaines permettent aux él�èves : •d'apprendre et de comprendre l'histoire et la géographie du Canada;

•d'apprécier les réalisations des générations qui les ont pré�cédés et qui ont

contribué à construire le Canada;

Sciences humaines, secondaire 1

2

Nature des sciences

humaines

Vision pour les

sciences humaines

Rôle des sciences

humaines •de comprendre de façon critique les structures et les processus polit iques au Canada, ainsi que les institutions de la société canadienne; •de s'acquitter de leurs responsabilités et de comprendre leurs droits en tant que citoyennes et citoyens canadiens; •de comprendre et de respecter les principes de la démocratie canadien ne, y compris la justice sociale, le fédéralisme, le bilinguisme et le p luralisme; •d'analyser les enjeux d'intérêt public et de prendre à leur é gard une position rationnelle et justifiable sur le plan moral; •d'acquérir un sens d'appartenance à leurs communautés et à l a société canadienne; •de respecter les perspectives des peuples autochtones, des francophones et des nombreux groupes culturels qui ont édifié le Canada d'hier et d'au jourd'hui.

Le monde

En ce qui concerne le monde, les sciences humaines permettent aux élè ves : •d'apprendre et de comprendre l'histoire et la géographie du monde; •de respecter les peuples et les cultures dans le monde en souscrivant au x principes des droits de la personne, de l'équité et de la dignité humaine; •de se sensibiliser au reste du monde et d'acquérir un sens de la cito yenneté mondiale;

•de comprendre et d'apprécier de façon critique le rôle des organisations internationales;

•d'analyser des enjeux mondiaux et de prendre à leur égard une posi tion rationnelle et justifiable sur le plan moral; •de s'engager en faveur de la justice sociale et de la qualité de vie pour tous les peuples du monde; •d'évaluer les questions d'intérêt national, compte tenu des int érêts d'autres pays et de l'ensemble de la planète.

L'environnement

En ce qui concerne l'environnement, les sciences humaines permettent aux

élèves :

•d'apprendre la géographie et d'appliquer les habiletés, les connai ssances et la compréhension relatives à cette discipline; •de reconnaître que la vie humaine ne peut se concevoir sans un enviro nnement naturel durable; •d'évaluer les répercussions de l'interaction entre les êtres hu mains et l'environnement; •de proposer d'éventuelles solutions aux problèmes environnementaux

•de vivre tout en respectant les principes d'une gestion responsable de l'environnement et du développement durable.

3

Introduction

La démocratie

En ce qui concerne la démocratie, les sciences humaines permettent au�x élèves : •de comprendre de façon critique l'histoire, la nature et les enjeux d�e la démocratie;

•d'évaluer des doctrines politiques autres que la démocratie, à �l'heure actuelle et dans le passé;

•de comprendre l'histoire et les fondements de la démocratie parlement�aire au Canada;

•de faire preuve d'engagement envers les idéaux et les principes dé�mocratiques, y compris le respect des droits de la personne, les principes de justice� sociale, d'équité et de liberté, la tolérance face à la dissidence� et aux différences, et la volonté de défendre le bien public;

•de participer aux affaires publiques en respectant les principes démocratiques; •de comprendre de façon critique le rôle des institutions de la soc�iété civile;

•de reconnaître que la démocratie passe par la négociation et qu�e les problèmes politiques ou sociaux ne se règlent pas toujours simplement;

•de trouver des moyens d'apporter des améliorations à la démocra�tie et d'y donner suite;

•de participer, en tant que citoyennes et citoyens bien informés, aux débats qui� sont propres à la démocratie au Canada et ailleurs dans le monde;

•de prendre position sur des questions de principe ou de conscience indiv�iduelle.

Les compétences générales

En ce qui concerne les compétences générales, les sciences huma�ines permettent aux élèves : •de faire de la recherche dirigée, d'appliquer leurs habiletés en r�echerche, de penser de façon critique et de prendre des décisions; •de penser dans une perspective historique et géographique;

•de faire des analyses critiques suite à des recherches sur des questi�ons sociales, notamment sur des sujets controversés;

•de collaborer efficacement avec les autres;

•de résoudre des problèmes et de régler des conflits de façon� créative, éthique etnon violente;

•de faire preuve d'ouverture face à de nouvelles idées et de réf�léchir au-delà des idées préconçues;

•d'appliquer des habiletés efficaces de communication et de développer des compétences en littératie médiatique;

•d'utiliser et de gérer les technologies de l'information et de la com�munication.

Sciences humaines, secondaire 1

4 L'école française se doit d'être un établissement de langue, d'identité, de culture et d'intégration communautaire. Les sciences humaines tiennent un rô le capital dans cette mission. Le programme de sciences humaines a pour mission, particulièrement dans les écoles françaises, d'assurer la vital ité de la langue et de la culture et de contribuer à la croissance et à l'épanouisseme nt de la communauté francophone. Il joue un rôle déterminant en amenant les élèves à développer les connaissances, les habiletés et les valeurs requise s pour laquotesdbs_dbs14.pdfusesText_20

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