Chapitre E1 – La production dénergie électrique : quel est le point
? L'alternateur est la partie commune à toutes les centrales Electriques. ? L'Energie mécanique reçue par l'alternateur est convertie en Energie Électrique.
1re femme de lhumanité
1) Pour mettre en mouvement la turbine on utilise généralement de l'EAU. 2) Le dispositif commun à toutes les centrales électriques est l'ALTERNATEUR. 3) Les
Chapitre 1: Les centrales électriques
Quel est leur principe de fonctionnement et quel est leur 5) L'alternateur l'élément commun à toutes les centrales
Activité : « Comment produire de lélectricité ? » (la technique des
Quels sont les types de centrales présentés ? 2. Quel est l'élément commun à toutes les centrales présentées? 3. Présenter succinctement le fonctionnement
La centrale Hydraulique Léolienne La centrale thermique La
Quelle est la source d'énergie utilisée dans les centrales hydrauliques ? D. Quel est l'élément commun à toutes les centrales électrique ?
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Voici le schéma d'une centrale de production d'électricité. 1. De quel type Entourer sur le schéma l'élément commun à toutes les centrales. 4. Quel est ...
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Accueillir la petite enfance : programme éducatif pour les services
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responsabilité de l'école envers tous les élèves quel que formation et de la communication pour le développe- ... circuits électriques simples.
[PDF] quel est le point commun des différentes centrales électriques ? I
L'élément commun à toutes les centrales électriques est l'alternateur L'eau sous forme liquide ou vapeur (centrales hydrauliques ou thermiques) ou le vent
[PDF] Chapitre 1: Les centrales électriques
7) Conclusion : Toutes les centrales ont un élément commun : l'alternateur Celui-ci doit être en rotation pour produire de l'énergie électrique Remarque : les
[PDF] Le fonctionnement des centrales électriques
4) Quel est l'élément commun à toutes les centrales électriques ? Il y a un alternateur 5) Quels sont les composants d'un alternateur ?
Les centrales électriques - Maxicours
Une centrale électrique est constituée d'une turbine et d'un alternateur Une énergie primaire (mécanique ou thermique) est convertie en énergie mécanique par
[PDF] PRODUCTION DENERGIE ELECTRIQUE DANS UNE CENTRALE
Quel est le principe commun à toutes les centrales électriques ? Une centrale électrique fonctionne grâce à : • un réservoir d'énergie dite primaire qui sera
[PDF] centrales électriques - Commission for Environmental Cooperation
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Centrale électrique - Wikipédia
Une centrale électrique est un site industriel destiné à la production d'électricité Les centrales électriques alimentent en électricité au moyen du
[PDF] RESUME SUR LES CENTRALES ELECTRIQUES
Les éléments indispensables à la production de courant électrique sont : Question 6 : Quelle est la partie commune à toutes les centrales électriques ?
[PDF] Production de lénergie électrique ( livre ch8 p114-129 )
L'élément que seule la centrale éolienne ne possède pas est la turbine C) Qu'est ce qui est commun à toutes les centrales électriques?
Quel est l'élément commun à toutes les centrales ?
L'élément commun à toutes les centrales électriques est l'alternateur. L'eau, sous forme liquide ou vapeur (centrales hydrauliques ou thermiques) ou le vent (éolienne) acquiert de l'énergie mécanique et met en mouvement une turbine.Quel est le principe commun à toutes les centrales électriques ?
Principe de fonctionnement d'une centrale électrique. Le principe général d'une centrale de production électrique est de transformer une source d'énergie primaire en énergie électrique. On peut donc considérer qu'elle est un « convertisseur d'énergie ».Quel est l'élément commun à toutes les centrales électriques permet de convertir l'énergie mécanique en énergie électrique ?
Une centrale électrique (thermique, nucléaire, hydraulique, éolienne) est constituée d'une turbine et d'un alternateur. La turbine capte une énergie primaire pour la convertir en énergie mécanique. L'alternateur va convertir cette énergie mécanique en énergie électrique.- L'alternateur est la partie commune à toutes les centrales électriques : l'énergie mécanique reçue par l'alternateur est convertie en partie en énergie électrique. Pour cela, l'alternateur est couplé à une turbine en rotation.
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Programme éducatif
Pour les services de garde du Québec
(Version 2019)Coordination des travaux et rédaction
Paule Belleau
Direction générale des politiques
Ministère de la Famille
Collaboration à la rédaction
Manon Poirier
Alexandra Goulet
Direction générale des politiques
Ministère de la Famille
Photos
Muriel Leclerc
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Catalogage avant publication de Bibliothèque et Archives nationales du Québec et Bibliothèque et Archives Canada Titre : Accueillir la petite enfance : programme éducatif pour les services de garde du Québec. Identifiants : Canadiana (livre imprimé) 20190030291 | Canadiana (livre numérique) 20190030305 | ISBN 9782551264674 (couverture souple) |ISBN 9782550838609 (PDF)
Vedettes-matière
: RVM : Éducation de la première enfanceProgrammes d'étudesQuébec (Province) | RVM : GarderiesActivitésQuébec (Province) | RVM : EnfantsDéveloppementQuébec (Province) | RVM : SocialisationQuébec (Province)Classification
: LCC LB1242.Q8 A22 2019 | CDD 372.21/09714dc23Achevé d'imprimer en septembre 2019
sur les presses de Deschamps Impression à QuébecDépôt légal - 2019
Bibliothèque et Archives nationales du QuébecBibliothèque et Archives Canada
ISBN : 978-2-551-26467-4 (imprimé) ISBN : 978-2-550-83860-9 (PDF) Tous droits réservés pour tous pays. La reproduction par quelque procédé que ce soit, et la traduction, même partielles, sont interdites sans l'autorisation des Publications du Québec© Gouvernement du Québec, 2019
Remerciements
Cette version actualisée du programme éducatif Accueillir la petite enfance est le fruit de la réexion et de la collaboration de plusieurs acteurs et partenaires. Ceux-ci viennent des communautés autochtones, des milieux associatifs et universitaires ainsi que des ministères et travaillent notamment dans le domaine de l'éducation à la petite enfance. Le ministère de la Famille tient particulièrement à remercier toutes les personnes qui ont participé aux travaux des différents comités mis en place (comité consultatif intersectoriel, comité interne, comité de lecture) ou aux consultations ad hoc. Le partage d"expertise à chacune des nombreuses étapes, les commentaires reçus et les nombreux échanges ont contribué à la réalisation d'un document de qualité. Celui-ci intègre les dernières avancées de la recherche sur le développement des jeunes enfants et sur l'intervention auprès d'eux. Accueillir la petite enfance constitue un outil de travail consensuel pour le personnel éducateur et les responsables d'un service de garde éducatif en milieu familial (RSGE). Il leur permet d'enrichir, de façon continue, leur pratique éducative et ainsi de soutenir le développement harmonieux des jeunes enfants.Bonne lecture !
IIIMot du ministre
Mot du ministre
En tant que ministre de la Famille, c'est avec
enthousiasme que je présente la version 2019 du programme éducatif Accueillir la petite enfance. On le sait, la période qui va de la naissance à l'entrée à l'école est cruciale pour établir les bases de l'apprentissage qui seront utiles tout au long de la vie. Et parce qu'ils constituent le premier jalon du parcours éducatif des jeunes enfants, les services éducatifs remplissent une mission essentielle.Pour cette troisième édition, le programme
éducatif s'est enrichi de contenus tirés de
recherches récentes sur le développement des jeunes enfants et sur les interventions à privilégier. Je suis convaincu qu'il contribuera à rehausser la qualité des pratiques éducatives auprès des jeunes enfants qui fréquentent nos services de garde éducatifs à l'enfance. Je tiens à remercier nos partenaires et toutes les personnes qui ont collaboré à l'enrichissement d'Accueillir la petite enfance. Ils ont participé à la production d'un document de référence incontournable, qui offre un socle commun de contenus visantà assurer la qualité, la cohérence et la continuité des interventions effectuées auprès
des jeunes enfants du Québec. La réussite éducative de tous les enfants du Québec est au premier rang des préoccupations de notre gouvernement, qui s'est engagé à améliorer la qualité des services de garde éducatifs à l'enfance. Poursuivons ensemble nos efforts pour agir tôt de façon à ce que chacun et chacune développe son plein potentiel.Mathieu Lacombe
Chapitre
IVTable des matières
Table des matières
INTRODUCTION
LA TRIPLE MISSION ÉDUCATIVE CONFIÉE AUX SGEE 2 Assurer le bien-être, la santé et la sécurité des enfants 3 Offrir un milieu de vie propre à accompagner les jeunes enfants dans leur développement global 4 Contribuer à prévenir l'apparition de difficultés liées au développement global des jeunes enfants et favoriser leur inclusion sociale 5LES OBJECTIFS DU PROGRAMME ÉDUCATIF 7
Favoriser la qualité éducative 7
Favoriser la cohérence des pratiques éducatives 8Favoriser la continuité 8
SERVIR D'OUTIL DE TRAVAIL AU QUOTIDIEN 9
Chapitre 01 Les fondements théoriques 10
1.1 L'HUMANISME 12
1.2 L'APPROCHE ÉCOLOGIQUE 13
1.2.1 Des facteurs de protection et des facteurs de risque 151.3 L'ATTACHEMENT ET LES RELATIONS AFFECTIVES SIGNIFICATIVES 16
1.3.1L'attachement 16
1.3.2 D'autres relations affectives significatives 17
1.3.3L'attachement et le développement 17
1.3.4 L'attachement et le service de garde éducatif à l'enfance 181.4 L'APPRENTISSAGE ACTIF ET ACCOMPAGNÉ 20
1.4.1 Un groupe, plusieurs individus 21
1.4.2Des enfants et des adultes en action 21
1.5 L'INTERVENTION DE STYLE DÉMOCRATIQUE
EN SOUTIEN À LA SÉCURITÉ AFFECTIVE DE L'ENFANTET À SON APPRENTISSAGE ACTIF 24
Chapitre01
VTable des matières
Chapitre 02 Les dimensions de la qualité éducative des SGEE 282.1 LA QUALITÉ DE L'INTERACTION ENTRE LE PERSONNEL
ÉDUCATEUR OU LES RSGE ET LES ENFANTS 30
2.1.1Le soutien affectif 30
2.1.2 L'organisation de la vie en collectivité 31
2.1.3Le soutien à l'apprentissage 31
2.1.4 Soutenir l'interaction du personnel éducateur avec les enfants 322.2 LA QUALITÉ DES EXPÉRIENCES VÉCUES PAR LES ENFANTS 33
2.2.1 Un horaire adapté au rythme des jeunes enfants 34 2.2.2Des jeux amorcés par les enfants 35
2.2.3Des activités proposées 37
2.2.4Des routines et des transitions 38
2.2.5 Soutenir la qualité des expériences vécues par les enfants 382.3 LA QUALITÉ DE L'AMÉNAGEMENT DES LIEUX ET LE MATÉRIEL 39
2.3.1Un espace de vie confortable et chaleureux 39
2.3.2 Des lieux et du matériel sains et sécuritaires 40 2.3.3 Variété, polyvalence et accessibilité 41 2.3.4 Un espace de travail adapté aux besoins du personnel 43 2.3.5 Soutenir la qualité de l'aménagement et du matériel 432.4 LA QUALITÉ DE L'INTERACTION ENTRE LE PERSONNEL
ÉDUCATEUR OU LES RSGE ET LES PARENTS 43
2.4.1 Soutenir l'interaction entre le personnel éducateur et les parents 44 Chapitre 03 Le processus de l'intervention éducative 463.1 LE PROCESSUS DE L'INTERVENTION ÉDUCATIVE,
POUR SOUTENIR L'APPRENTISSAGE ACTIF 48
3.2 L'OBSERVATION 51
3.2.1L'utilité de l'observation 51
3.2.2La démarche d'observation 52
3.3 LA PLANIFICATION ET L'ORGANISATION 56
3.4 L'ACTION ÉDUCATIVE 57
3.5 LA RÉFLEXION-RÉTROACTION 58
3.6 L'APPORT DU PROCESSUS DE L'INTERVENTION ÉDUCATIVE
À LA RÉALISATION DU DOSSIER ÉDUCATIF DE L'ENFANT 603.7 SOUTENIR LA MISE EN OEUVRE DU PROCESSUS
DE L'INTERVENTION ÉDUCATIVE 61
Chapitre02
Chapitre03
Chapitre
VITable des matières
Chapitre 04 Les principes de base 62
4.1 LE PARTENARIAT ENTRE LE SGEE ET LES PARENTS EST
ESSENTIEL AU DÉVELOPPEMENT HARMONIEUX DE L'ENFANT 64 4.1.1 Les parents, premiers éducateurs de l'enfant 66 4.1.2 Les échanges avec les parents à propos de l'apprentissage actif et du jeu de leur enfant 67 4.1.3 Des pistes d'action porteuses pour créer un partenariat avec les parents 684.2 CHAQUE ENFANT EST UNIQUE 76
4.3 L'ENFANT EST L'ACTEUR PRINCIPAL DE SON DÉVELOPPEMENT 79
4.4 L'ENFANT APPREND PAR LE JEU 81
4.4.1 L'importance du jeu pour le développement global
des jeunes enfants 82 4.4.2Les formes de jeu 84
4.4.3Les interactions sociales pendant le jeu 86
4.4.4Accompagner le jeu des enfants 88
4.5 LE DÉVELOPPEMENT DE L'ENFANT EST UN PROCESSUS
GLOBAL ET INTÉGRÉ 90
4.5.1Une séquence et des processus 91
4.5.2 Une trajectoire individuelle 92
4.5.3 Le développement global et la créativité 92 4.5.4Les fonctions exécutives 94
Chapitre 05 Les domaines de développement 98
5.1 LE DÉVELOPPEMENT PHYSIQUE ET MOTEUR 100
5.1.1Le développement physique 100
5.1.2Le schéma corporel 108
5.1.3Le développement moteur 109
5.1.4Les fonctions exécutives, la créativité
et le développement physique et moteur 112 5.1.5 Les influences du développement physique et moteur sur les autres domaines 113 5.1.6Les pratiques à privilégier pour soutenir
le développement physique et moteur 114Chapitre04
Chapitre05
VIITable des matières
5.2 LE DÉVELOPPEMENT COGNITIF 118
5.2.1L'attention 119
5.2.2La mémoire 120
5.2.3 La fonction symbolique 121
5.2.4Les catégories et les concepts 123
5.2.5Le raisonnement 124
5.2.6L'éveil aux mathématiques 128
5.2.7L'éveil aux sciences 131
5.2.8 Les fonctions exécutives, la créativité et le développement cognitif 132 5.2.9 Les influences du développement cognitif sur les autres domaines 1325.2.10 Les pratiques à privilégier pour soutenir le développement cognitif 133
5.3 LE DÉVELOPPEMENT LANGAGIER 135
5.3.1Le langage prélinguistique 137
5.3.2Le langage oral 139
5.3.3 L'éveil à la lecture et à l'écriture 1445.3.4 Le développement graphique
1485.3.5 Les fonctions exécutives, la créativité et le développement langagier 150 5.3.6 Les influences du développement langagier sur les autres domaines 150 5.3.7 Les pratiques à privilégier pour soutenir le développement langagier 151
5.4 LE DÉVELOPPEMENT SOCIAL ET AFFECTIF 153
5.4.1Le tempérament 153
5.4.2Le concept de soi 155
5.4.3L'identité 157
5.4.4Les compétences émotionnelles 162
5.4.5Les compétences sociales 165
5.4.6 Les fonctions exécutives, la créativité et le développement social et affectif 169 5.4.7 Les influences du développement social et affectif sur les autres domaines 170 5.4.8 Les pratiques à privilégier pour soutenir le développement social et affectif 171CONCLUSION 174
BIBLIOGRAPHIE 176
2Introduction
Introduction
Offrir des services éducatifs aux jeunes enfants constitue une grande responsabilité, la période de la petite enfance étant particulièrement importante pour l'épanouissement de la personne tout au long de son parcours de vie. Les recherches, tant dans les domaines de l'éducation et de la psychologie que dans celui de la neurologie, démontrent combien les expériences vécues par les jeunes enfants influencent leurscapacités à s'adapter, à s'intégrer à la société et à faire face aux conditions adverses.
En conséquence, il est essentiel de bien saisir les effets que peuvent avoir les interventions éducatives de qualité menées auprès des jeunes enfants et de leur famille i , sur les enfants eux-mêmes comme sur l'ensemble de la société. Des recherches révèlent d'ailleurs que le niveau de qualité éducative des services de garde éducatifs à l'enfance (SGEE) influence le développement des jeunes enfants 1 cette incidence étant plus marquée pour les enfants les plus vulnérables 2 . Les SGEEqui affichent un niveau de qualité éducative élevé favorisent le développement cognitif,
langagier, social, affectif, physique et moteur des jeunes enfants 3 . Des écrits associent également les soins et les relations de haute qualité pendant la petite enfance, qu'ils soient offerts par les parents, par la famille ou dans les services éducatifs, à une meilleure santé physique et psychologique, à moins de problèmes de comportement, et à une plus grande réussite scolaire et sociale à long terme 4 , d'où l'importance de s'en préoccuper. LA TRIPLE MISSION ÉDUCATIVE CONFIÉE AUX SGEELes SGEE du Québec ont une triple mission
Assurer le bien-être, la santé et la sécurité des jeunes enfants qu'ils accueillent Offrir un milieu de vie propre à accompagner les jeunes enfants dans leur développement global ; Contribuer à prévenir l'apparition de difficultés liées au développement global des jeunes enfants et favoriser leur inclusion sociale. La petite enfance est une période privilégiée en soi, pendant laquelle le bien-être et le développement global harmonieux du jeune enfant sont des objectifs prioritaires. Chaque enfant, de même que sa famille, doit pouvoir trouver dans un SGEE un environnement accueillant, positif, respectueux et attrayant, dans lequel s'épanouir et découvrir le monde qui l'entoure.quotesdbs_dbs32.pdfusesText_38[PDF] tableau de conversion tonne
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