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TECHNIQUES DE

COMMUNICATION ORALE

FTC3O 11 e année

Direction du projet :Claire Trépanier

Coordination :Michel Goulet

Recherche documentaire : Geneviève Potvin

Équipe de rédaction :Joane Séguin, première rédactrice

Benoît Deschênes

Marianne Perron-Gadoury

Consultation :Germain Bertrand

Première relecture :Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques

Le ministère de l'Éducation de l'Ontario a fourni une aide financière pour la réalisation de ce projet mené à terme

par le CFORP au nom des douze conseils scolaires de langue française de l'Ontario. Cette publication n'engage que

l'opinion de ses auteures et auteurs. Permission accordée au personnel enseignant des écoles de l'Ontario de reproduire ce document.

TABLE DES MATIÈRES

Introduction.......................................................... 5 Cadre d'élaboration des esquisses de cours................................. 7 Aperçu global du cours................................................. 9 Aperçu global de l'unité 1 : Bonjour! Je me présente.......................... 17 Activité 1.1 : Visionnage ou écoute de présentations des personnes invitées ........ 20 Activité 1.2 : Présentation orale d'une personne que tu connais .................. 26 Activité 1.3 : Visionnage et écoute d'entrevues............................... 30 Activité 1.4 : Production d'une entrevue..................................... 35 Activité 1.5 : Tâche d'évaluation sommative - Je me présente.................... 40 Aperçu global de l'unité 2 : Communication en direct........................ Activité 2.1 : Visionnage et écoute de communiqués........................... Activité 2.2 : Production d'un communiqué.................................. Activité 2.3 : Visionnage et écoute de conférences de presse et de présentations multimédias................................... Activité 2.4 : Production d'une conférence de presse ou d'une présentation multimédia Aperçu global de l'unité 3 : La parole est d'art... ........................... Activité 3.1 : Visionnage et écoute de discours oratoires et politiques.............. Activité 3.2 : Production d'un discours...................................... Activité 3.3 : Visionnage de débats ........................................ Activité 3.4 : Production d'un débat ........................................ Aperçu global de l'unité 4 : Tout radio, tout oreilles!........................ Activité 4.1 : Visionnage et écoute de radio-romans............................ Activité 4.2 : Visionnage et écoute d'annonces publicitaires..................... Activité 4.3 : Production d'une annonce publicitaire........................... Activité 4.4 : Production d'un radio-roman................................... Aperçu global de l'unité 5 : Au plaisir d'être en ondes!....................... Activité 5.1 : Visionnage d'émissions d'information ........................... Activité 5.2 : Production d'une émission en direct ............................. Tableau des attentes et des contenus d'apprentissage........................ 51 4 5

INTRODUCTION

Le ministère de l'Éducation (MÉO) dévoilait au début de 1999 les nouveaux programmes-cadres

de 9 e et de 10 e année et en juin 2000 ceux de 11 e et de 12 e année. En vue de faciliter la mise en oeuvre de ce tout nouveau curriculum du secondaire, des équipes d'enseignantes et

d'enseignants, provenant de toutes les régions de l'Ontario, ont été chargées de rédiger, de

valider et d'évaluer des esquisses directement liées aux programmes-cadres du secondaire pour

chacun des cours qui serviraient de guide et d'outils de travail à leurs homologues. Les esquisses

de cours, dont l'utilisation est facultative, sont avant tout des suggestions d'activités

pédagogiques, et les enseignantes et enseignants sont fortement invités à les modifier, à les

personnaliser ou à les adapter au gré de leurs propres besoins. Les esquisses de cours répondent aux attentes des systèmes scolaires public et catholique. Certaines esquisses de cours se présentent en une seule version commune aux deux systèmes scolaires (p. ex., Mathématiques et Affaires et commerce) tandis que d'autres existent en version

différenciée. Dans certains cas, on a ajouté un préambule à l'esquisse de cours explicitant la

vision catholique de l'enseignement du cours en question (p. ex., Éducation technologique) alors

que, dans d'autres cas, on a en plus élaboré des activités propres aux écoles catholiques (p. ex.,

Éducation artistique). L'Office provincial de l'éducation catholique de l'Ontario (OPÉCO) a participé à l'élaboration des esquisses destinées aux écoles catholiques. Chacune des esquisses de cours reprend en tableau les attentes et les contenus d'apprentissage du programme-cadre avec un système de codes qui lui est propre. Ce tableau est suivi d'un Cadre

d'élaboration des esquisses de cours qui présente la structure des esquisses. Toutes les esquisses

de cours ont un Aperçu global du cours qui présente les grandes lignes du cours et qui comprend,

à plus ou moins cinq reprises, un Aperçu global de l'unité. Ces unités englobent diverses

activités qui mettent l'accent sur des sujets variés et des tâches suggérées aux enseignantes ou

enseignants ainsi qu'aux élèves dans le but de faciliter l'apprentissage et l'évaluation. Toutes les esquisses de cours comprennent une liste partielle de ressources disponibles (p. ex.,

personnes-ressources, médias électroniques) qui a été incluse à titre de suggestion et que les

enseignantes et enseignants sont invités à enrichir et à mettre à jour.

Étant donné l'évolution des projets du ministère de l'Éducation concernant l'évaluation du

rendement des élèves et compte tenu que le dossier d'évaluation fait l'objet d'un processus continu de mise à jour, chaque esquisse de cours suggère quelques grilles d'évaluation du

rendement ainsi qu'une tâche d'évaluation complexe et authentique à laquelle s'ajoute une grille

de rendement. 6 7

CADRE D'ÉLABORATION DES ESQUISSES DE COURS

APERÇU GLOBAL DU

COURSAPERÇU GLOBAL DE

L'UNITÉACTIVITÉ

Espace réservé à l'école

(à remplir)Description et durée Description et durée

Description/fondement Domaines, attentes et

contenus d'apprentissageDomaines, attentes et contenus d'apprentissage

Titres, descriptions et durée

des unitésTitres et durée des activités Notes de planification

Stratégies d'enseignement et

d'apprentissageLiens Déroulement de l'activité

Évaluation du rendement de

l'élèveMesures d'adaptation pour répondre aux besoins des

élèvesAnnexes

Ressources Évaluation du rendement de

l'élève

Application des politiques

énoncées dans ÉSO - 1999Sécurité

Évaluation du cours Ressources

Annexes

8 9

APERÇU GLOBAL DU COURS (FTC3O)

Espace réservé à l'école

(à remplir)

École : Conseil scolaire de district :

Section : Chef de section :

Personne(s) élaborant le cours : Date :

Titre du cours : Techniques de communication oraleAnnée d'études : 11 e Type de cours : OuvertCode de cours de l'école : Programme-cadre : FrançaisDate de publication : 2000 Code de cours du Ministère : FTC3OValeur en crédit : 1

Cours préalable : Français 10

e année, cours théorique ou appliqué

Description/fondement

Ce cours permet à l'élève d'acquérir des techniques de communication orale pour améliorer son

élocution et développer sa confiance. Les apprentissages visent surtout une préparation adéquate

et l'acquisition de techniques éprouvées de présentation orale dans des communications

improvisées ou préparées de genre divers. L'élève évalue les présentations des autres élèves et

intègre les technologies de l'information et de la communication dans son travail.

Titres, descriptions et durée des unités

Unité 1 : Bonjour! Je me présente... Durée : 25 heures

Cette unité porte sur l'étude des conventions et des techniques de la présentation orale. L'élève

visionne et écoute divers types de présentations orales dans le but d'interpréter et d'apprécier tant

le contenu que les conventions et les techniques propres à la communication orale. L'élève

présente oralement une personne invitée et fait une entrevue tout en respectant les conventions et

les techniques de la communication orale. Unité 2 : Communication en direct Durée : 19 heures

Cette unité porte sur l'étude du communiqué, de la conférence de presse et de la présentation

multimédia. L'élève interprète et apprécie ce type de discours à la suite du visionnage et de

l'écoute de documents audiovisuels. L'élève présente oralement un communiqué, une conférence

de presse ou une présentation multimédia en utilisant une variété d'appuis techniques à la

communication.

10Unité 3 : La parole est d'art... Durée : 25 heures

Cette unité porte sur l'étude d'une variété de discours tels que les causeries, les exposés, les

conférences, les discours politiques ainsi que sur le débat. L'élève visionne et écoute des discours

et des débats de sources variées tant visuelles qu'auditives. L'élève présente un discours (oratoire

ou politique) et participe à un débat. Unité 4 : Tout radio, tout oreilles! Durée : 16 heures

Cette unité porte sur l'étude de radio-romans, de téléromans et d'annonces publicitaires. L'élève

visionne et écoute divers types de radio-romans, de téléromans et d'annonces publicitaires. Par la

suite, l'élève produit une émission radiophonique de son choix. L'élève peut transformer un

téléroman en radio-roman en intégrant l'annonce publicitaire en tant que commandite ou

produire une émission radiophonique de variétés au cours de laquelle on intègre le dialogue, les

effets spéciaux, la présentation, les commentaires, la publicité, etc. Unité 5 : Au plaisir d'être en ondes! Durée : 25 heures

Cette unité porte sur l'étude d'émissions d'information. Cette unité se veut une synthèse qui

intègre les divers types de communications orales déjà étudiées dans le but de produire une

émission d'information et de variétés en direct. L'élève visionne des émissions d'information,

réalise et produit une émission en direct.

Stratégies d'enseignement et d'apprentissage

Dans ce cours, l'enseignant ou l'enseignante privilégie diverses stratégies d'enseignement et d'apprentissage. Parmi les plus adaptées à ce cours, il convient de noter les suivantes : - visionnage autonome et dirigé - travail individuel, en groupe de deux, en

équipe

- simulation - mémorisation - centre d'apprentissages - exposé oral - remue-méninges - exercices, devoirs - dialogue préparé, impromptu - conférence- écriture dirigée - explications orales - recherche - apprentissage coopératif - échanges, discussions - jeu de rôle - enseignement par les pairs - improvisation - saynète

Évaluation du rendement de l'élève

"Un système d'évaluation et de communication du rendement bien conçu s'appuie sur des

attentes et des critères d'évaluation clairement définis.» (Planification des programmes et

évaluation - Le curriculum de l'Ontario de la 9 e

à la 12

e année, 2000, p. 16-19) L'évaluation sera

basée sur les attentes du curriculum en se servant de la grille d'évaluation du programme-cadre.

11Le personnel enseignant doit utiliser des stratégies d'évaluation qui :

- portent sur la matière enseignée et sur la qualité de l'apprentissage des élèves; - tiennent compte de la grille d'évaluation du programme-cadre correspondant au cours, laquelle met en relation quatre grandes compétences et les descriptions des niveaux de rendement;

- sont diversifiées et échelonnées tout le long des étapes de l'évaluation pour donner aux

élèves des possibilités suffisantes de montrer l'étendue de leur acquis; - conviennent aux activités d'apprentissage, aux attentes et aux contenus d'apprentissage, de même qu'aux besoins et aux expériences des élèves; - sont justes pour tous les élèves;

- tiennent compte des besoins des élèves en difficulté, conformément aux stratégies décrites

dans leur plan d'enseignement individualisé; - tiennent compte des besoins des élèves qui apprennent la langue d'enseignement;

- favorisent la capacité de l'élève à s'autoévaluer et à se fixer des objectifs précis;

- reposent sur des échantillons des travaux de l'élève qui illustrent bien son niveau de rendement;

- servent à communiquer à l'élève la direction à prendre pour améliorer son rendement;

- sont communiquées clairement aux élèves et aux parents au début du cours et à tout autre

moment approprié pendant le cours.

La grille d'évaluation du rendement sert de point de départ et de cadre aux pratiques permettant

d'évaluer le rendement des élèves. Cette grille porte sur quatre compétences, à savoir :

connaissance et compréhension; réflexion et recherche; communication; et mise en application. Elle décrit les niveaux de rendement pour chacune des quatre compétences. La description des niveaux de rendement sert de guide pour recueillir des données et permet au personnel

enseignant de juger de façon uniforme de la qualité du travail réalisé et de fournir aux élèves et

à leurs parents une rétroaction claire et précise. Le niveau 3 (70 %-79 %) constitue la norme provinciale. Les élèves qui n'atteignent pas le

niveau 1 (moins de 50 %) à la fin du cours n'obtiennent pas le crédit de ce cours. Une note finale

est inscrite à la fin de chaque cours et le crédit correspondant est accordé si l'élève a obtenu une

note de 50 % ou plus. Pour chaque cours de la 9 e

à la 12

e année, la note finale sera déterminée comme suit :

- Soixante-dix pour cent de la note est le pourcentage venant des évaluations effectuées tout le

long du cours. Cette proportion de la note devrait traduire le niveau de rendement le plus

fréquent pendant la durée du cours, bien qu'il faille accorder une attention particulière aux

plus récents résultats de rendement. - Trente pour cent de la note est le pourcentage venant de l'évaluation finale qui prendra la forme d'un examen, d'une activité, d'une dissertation ou de tout autre mode d'évaluation approprié et administré à la fin du cours. Dans tous leurs cours, les élèves doivent avoir des occasions multiples et diverses de montrer

à quel point elles ou ils ont satisfait aux attentes du cours, et ce, pour les quatre compétences.

Pour évaluer de façon appropriée le rendement de l'élève, l'enseignant ou l'enseignante utilise

une variété de stratégies se rapportant aux types d'évaluation suivants :

12évaluation diagnostique

- courtes activités au début de l'unité et de l'activité pour vérifier les acquis préalables (p. ex.,

conférence, réponses sélectives, questions et réponses, observations, commentaires anecdotiques, autoévaluation)

évaluation formative

- activités continues, individuelles ou de groupe (p. ex., commentaires, observations, autoévaluation, évaluation par les pairs, devoirs, exercices, listes de vérification)

évaluation sommative

- activités de façon continue mais particulièrement en fin d'activité ou en fin d'unité à l'aide

de divers moyens (p. ex., productions orales, tests, devoirs, journal de bord)

Ressources

L'enseignant ou l'enseignante fait appel à plus ou moins quatre types de ressources à l'intérieur

du cours. Ces ressources sont davantage détaillées dans chaque unité. Dans ce document, les ressources suivies d'un astérisque (*) sont en vente à la Librairie du Centre du CFORP. Celles suivies de trois astérisques (***) ne sont en vente dans aucune librairie. Allez voir dans votre bibliothèque scolaire.

Manuels pédagogiques

BÉDARD, J.-P., et al., Langue et paroles 1, Voix de la pensée, Vanier, CFORP, 1992, 71 p. * BÉDARD, J.-P., et al., Langue et paroles 2, Le milieu humain, Vanier, CFORP, 1991, 55 p. * BÉDARD, J.-P., et al., Propos et discours 1, Je m'éclate, Vanier, CFORP, 1992, 69 p. * BÉDARD, J.-P., et al., Propos et discours 1, Je m'envole, Vanier, CFORP, 1992, 66 p. * BÉDARD, J.-P., et al., Propos et discours 2, Je me mets à l'affiche, Vanier, CFORP, 1991,

68 p. *

BÉDARD, J.-P., et al., Propos et discours 2, Je me rappelle, Vanier, CFORP, 1991, 68 p. * BÉDARD, J.-P., et al., Propos et discours 2, Je vais travailler, Vanier, CFORP, 1991, 40 p. * BÉDARD, J.-P., et al., Propos et discours 2, Je vous présente, Vanier, CFORP, 1991, 51 p. * BERTRAND, Germain, Gérard LABRECQUE et Thérèse LEFORT, Jeux de parole 2, Vision et parole, Laval, Mondia Éditeurs, 1989, 48 p. * BERTRAND, G., et al., Vers une compétence médiatique (Du communiqué à la une), Vanier,

CFORP, 1994, 43 p. *

LANGELLÉ, Anne H., Vers une compétence médiatique (La voix des ondes), Vanier, CFORP,

1995, 68 p. *

THIBODEAU, Guy, Vers une compétence médiatique (Plein d'images en plans), Vanier,

CFORP, 1994, 47 p. *

Ouvrages généraux/de référence/de consultation Avez-vous la tête de l'emploi pour la communication? (Les métiers autour des mots), Sainte-Foy, Les Éditions Septembre, 1999, 118 p. Avez-vous la tête de l'emploi pour le multamédia 2? (Les métiers autour du virtuel), Sainte-Foy, Les Éditions Septembre, 1999, 163 p.

13BARIL, Denis, et Jean GUILLET, Techniques d'expression écrite et orale, tome 1, Éditions

Sirey, 1996, 305 p. *

BÉLANGER, Mario, Petit guide du parler québécois, Montréal, Les Éditions internationales

Alain Stanké, 1997, 230 p.

Bescherelle 1, L'art de conjuguer, Montréal, Éditions Hurtubise HMH ltée, 1998,

167 p. *

BLAIS, Réjean, et Yvonne BEAUMONT, Propos, coll. Clé, Montréal, Guérin, 1986,

612 p. *

BOURDEAU, Michèle, Raymond HOULD et Guy LUSIGNAN, Signatures (manuel de l'élève - 3 e secondaire), Saint-Laurent, Éditions du Renouveau pédagogique, 1999, 489 p. * CHARLES, René, et Christine WILLIAME, La communication orale, coll. Repères pratiques,

Paris, Nathan, 1998, 160 p. ***

COLIGNON, J-P., Savoir écrire, savoir téléphoner (Guide pratique de la correspondance et du téléphone), Paris, Éditions Duculot, 1983, 95 p. * DESROCHERS BRAZEAU, Aline, La communication orale, Outremont, Éditions logiques,

1997, 40 p.

DE VILLERS, Marie-Éva, Le Multidictionnaire (Dictionnaire des difficultés de la langue française), Montréal, Éditions Québec-Amérique, 1999, 1001 p. *

DUMAS, Denis, Nos façons de parler : Les prononciations en français québécois, Québec,

Presses de l'Université du Québec, 1987, 155 p. * FRANKLAND, Michel, Communication orale efficace, coll. Synthèse, Laval, Mondia Éditeurs,

1988, 234 p.

GARNEAU, Jacques, Pour réussir un texte argumentatif, Saint-Laurent, Éditions du

Trécarré, 1997, 337 p.

GIRARD, Francine, Apprendre à communiquer en public (2 e

éd.), Beloeil, Éditions de La

Lignée, 1985, 280 p.

GRAVEL, Hélène, et Madeleine AZZOLA, Expression dramatique, Sudbury, Éditions Prise de parole, 1989, 296 p. *

HERIL, Alain, et Dominique MÉGRIER, 60 exercices d'entraînement au théâtre à partir de

8 ans, Paris, Éditions Retz, 1992, 127 p.

HINGLAIS, Sylvaine, et Myrtha LIBERMAN, Pièces et dialogues pour jouer la langue française - Adolescents et adultes, Paris, Éditions Retz, 1999, 206 p. CAJOLET-LAGANIÈRE, Hélène, et Noëlle GUILLOTON, Le français au bureau, 4 e

éd.,

Sainte-Foy, Les Publications du Québec, 1996, 378 p. * FAFARD, Roger, Communications écrites et orales, Montréal, Éditions Agence d'Arc, 1991,

298 p. *

LE LAY, Yan, Savoir rédiger, coll. Livres de bord, Paris, Larousse Bordas, 1997, 192 p. *** L EMAY, Bernadette, La boîte à outils, Esquisse de cours 9 e , Vanier, CFORP, 1999. * LE ROUZIC, Pierre, Un prénom pour la vie, Paris, Éditions Albin-Michel, 1978, 424 p. *** MALOUX, Maurice, Dictionnaire des proverbes, sentences et maximes, Paris, Larousse, 1998,

628 p. *

MARTIN, Jacqueline, L'art de l'expression orale et écrite (3 volumes), Montréal, Les Éditions

Ville-Marie inc., 1983, 377 p. ***

MASSÉ, Line, Nicole ROZON et Gérald SÉGUIN, Le français en projets, Montréal, Les

Éditions de la Chenelière, 1999, 195 p. *

14MORIN Victor, et Michel DELORME, Procédures délibérantes, Laval, Éditions

Beauchemin, 1994, 156 p. *

MOUGEON, Françoise, Quel français parler? (Initiation au français parlé au Canada et en France), Toronto, Éditions du GREF, 1995, 197 p. NEUVEL, Jean, Les chemins de la parole, tome 2, Ottawa, Éditions Leméac, 1972, 111 p. *** ROBAIRE, Simone, et Raymond LÉGARÉ, Discours et communication (Principes et procédés), Montréal, Éditions Hurtubise HMH, 1997, 306 p. * ROY, Michel, Les énigmes du professeur Enigmatix, Sainte-Foy, Les jeux Didacto, 1988,

81 p. *

RUYET, Octave, Un discours pour toutes les circonstances (Comment construire et prononcer un discours, se comporter devant un auditoire, lutter contre le trac et les trous de mémoire...), Paris, Éditions De Vecchi Poche, 2000, 158 p. *** VAN COLLIE-TREMBLAY, Brigitte, Correspondance d'affaires - Règles d'usage françaises et anglaises et 85 lettres modèles, Les éditions Transcontinental et Fondation de l'Entrepreneurship, 1991, 265 p. Vers une compétence médiatique, Guide pédagogique, Vanier, CFORP, 1995, 79 p. *

Matériel

CARBONNEAU, M., et al., Trousse d'expression dramatique (Répertoire d'exercices d'expression dramatique), Ottawa, Théâtre-action, 1992, 71 p. *

La compétence médiatique, Cycles intermédiaire et supérieur, Ontario, Ministère de l'Éducation,

1989, 259 p.

Médias électroniques

AltaVista Canada. (consulté le 3 août 2000)

http://www.altalvista.ca

Clicnet. (consulté le 26 juillet 2000)

Francité. (consulté le 3 août 2000)

http://www.i3d.qc.ca La toile du Québec. (consulté le 3 août 2000) http://www.toile.qc.ca MégaFrancité. (consulté le 3 août 2000) http://www.francite.com

Radio-Canada. (consulté le 3 août 2000)

http://www.radio-canada.ca Université de Montréal : Je trouve. (consulté le 3 août 2000)

Yahoo. (consulté le 3 août 2000)

http://www.yahoo.com Application des politiques énoncées dans ÉSO - 1999

Cette esquisse de cours reflète les politiques énoncées dans Les écoles secondaires de l'Ontario

de la 9 e

à la 12

e année - Préparation au diplôme d'études secondaires de l'Ontario, 1999 au

15sujet des besoins des élèves en difficulté d'apprentissage, de l'intégration des technologies, de la

formation au cheminement de carrière, de l'éducation coopérative et de diverses expériences de

travail, ainsi que certains éléments de sécurité.

Évaluation du cours

L'évaluation du cours est un processus continu. Les enseignantes et les enseignants évaluent l'efficacité de leur cours de diverses façons, dont les suivantes :

- évaluation continue du cours par l'enseignant ou l'enseignante : ajouts, modifications, retraits

tout le long de la mise en oeuvre de l'esquisse de cours (sections Stratégies d'enseignement et d'apprentissage ainsi que Ressources, Activités, Applications à la région); - évaluation du cours par les élèves : sondages au cours de l'année ou du semestre; - rétroaction à la suite des tests provinciaux; - examen de la pertinence des activités d'apprentissage et des stratégies d'enseignement et d'apprentissage (dans le processus des évaluations formative et sommative des élèves); - échanges avec les autres écoles utilisant l'esquisse de cours; - autoévaluation de l'enseignant et de l'enseignante;

- visites d'appui des collègues ou de la direction et visites aux fins d'évaluation de la direction;

- évaluation du degré de réussite des attentes et des contenus d'apprentissage des élèves (p. ex.,

après les tâches d'évaluation de fin d'unité et l'examen synthèse).

De plus, le personnel enseignant et la direction de l'école évaluent de façon systématique les

méthodes pédagogiques et les stratégies d'évaluation du rendement de l'élève. 16 17

APERÇU GLOBAL DE L'UNITÉ 1 (FTC3O)

Bonjour! Je me présente...

Description Durée : 25 heures

Cette unité porte sur l'étude des conventions et des techniques de la présentation orale. L'élève

visionne et écoute divers types de présentations orales dans le but d'interpréter et d'apprécier tant

le contenu que les conventions et les techniques propres à la communication orale. L'élève

présente oralement une personne invitée et fait une entrevue tout en respectant les conventions et

les techniques de la communication orale.

Domaines, attentes et contenus d'apprentissage

Domaine(s) :Préparation, Présentation, Appréciation

Attentes :FTC3O-Prép-A.1 - 2

FTC3O-Prés-A.1 - 2

FTC3O-A-A.1 - 2

Contenus d'apprentissage :FTC3O- Prép-Ana.1 - 2 - 3 - 4,

FTC3O-Prép-Plan.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8

FTC3O-Prés-Con.1 - 2 - 3 - 4 - 6

FTC3O-A-Con.1 - 2 - 3 - 4 - 6 - 7 - 8 - 9

Titres des activités Durée

Activité 1.1 :Visionnage ou écoute de présentations des personnes invitées 360 minutes Activité 1.2 :Présentation orale d'une personne que tu connais 240 minutes Activité 1.3 :Visionnage et écoute d'entrevues 360 minutes Activité 1.4 :Production d'une entrevue 240 minutes Activité 1.5 :Tâche d'évaluation sommative - Je me présente 300 minutes Liens L'enseignant ou l'enseignante prévoit l'intégration de liens entre le contenu du cours et l'animation culturelle (AC), la technologie (T), les perspectives d'emploi (PE) et les autres matières (AM) lors de sa planification des stratégies d'enseignement et d'apprentissage. Des

suggestions pratiques sont intégrées dans la section Déroulement de l'activité des activités de

cette unité. 18 Mesures d'adaptation pour répondre aux besoins des élèves L'enseignant ou l'enseignante doit planifier des mesures d'adaptation pour répondre aux besoins des élèves en difficulté et de celles et ceux qui suivent un cours d'ALF/PDF ainsi que des

activités de renforcement et d'enrichissement pour tous les élèves. L'enseignant ou l'enseignante

trouvera plusieurs suggestions pratiques dans La boîte à outils, p. 11-21.

Évaluation du rendement de l'élève

L'évaluation fait partie intégrante de la dynamique pédagogique. L'enseignant ou l'enseignante

doit donc planifier et élaborer conjointement les activités d'apprentissage et les étapes de

l'évaluation en fonction des quatre compétences de base. Des exemples des différents types

d'évaluation tels que l'évaluation diagnostique (ED), l'évaluation formative (EF) et l'évaluation

sommative (ES) sont suggérés dans la section Déroulement de l'activité des activités de cette

unité.

Sécurité

L'enseignant ou l'enseignante veille au respect des règles de sécurité du Ministère et du conseil

scolaire.

Ressources

Dans cette unité, l'enseignant ou l'enseignante utilise les ressources suivantes :

Manuels pédagogiques

BÉDARD, J.-P., et al., Langue et paroles 2, Le milieu humain, p. 47-55. BÉDARD, J.-P., et al., Propos et discours 1, Je m'éclate, p. 65-69. BÉDARD, J.-P., et al., Propos et discours 2, Je me rappelle, p. 40-68. BÉDARD, J.-P., et al., Propos et discours 2, Je vais travailler, p. 13-40. Ouvrages généraux/de référence/de consultation BERTRAND, Guy, 400 capsules linguistiques, Outremont, Lanctôt Éditeur, 1999, 196 p. CAJOLET, Hélène, Pierre COLLINGE et Gérard LAGANIÈRE, Rédaction technique et administrative, Sherbrooke, Éditions Laganière, 1996, 331 p. MALINEAU, Jean-Hugues, Dix dodus dindons (Le trésor des virelangues françaises), Paris,

Albin-Michel Jeunesse, 1997.

QUENEAU, Raymond, Exercices de style, coll. Folio, Paris, Gallimard, 1982, 154 p.

WILLIAMS, Patricia, Il était une fois... ma vie (La mémoire en héritage), Montréal, Éditions

du Trécarré, 1998, 241 p.

19Matériel

(Entre parenthèses), Magazine pour l'apprentissage du français et l'acquisition de connaissances générales, volume 1, 7 (mars 1996) Aylmer, 36 p.

Médias électroniques

Francité. (consulté le 3 août 2000)

http://www.i3d.qc.ca La toile du Québec. (consulté le 3 août 2000) http://www.toile.qc.ca MégaFrancité. (consulté le 3 août 2000) http://www.francite.com

Radio-Canada. (consulté le 3 août 2000)

http://www.radio-canada.caquotesdbs_dbs45.pdfusesText_45

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