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78
chez des adolescents collégiens marocains

El Maachi Badiaa

Doctorante, Faculté des Sciences de

-Rabat,

Maroc- badiaaezzahri@gmail.com

Belcaid Karim

Doctorant à la Faculté des Sciences Juridiques,

Economiques et Sociales, Université

Mohammed V-Rabat, Maroc.

Résumé :

de soi de Rosenberg de type Likert chez une population marocaine adolescente, De ce fait, nous

avons réalisé une traduction de l'échelle par la méthode back-translation (Brislin, 1970), puis

e auprès de 100 adolescents collégiens marocains (dont 63 filles), âgés ns les 10 items. La version arabe de

l'échelle a montré des niveaux satisfaisants de cohérence interne et de stabilité temporelle (test-

l'estime de soi globale. D

sexes. Ces résultats soutiennent l'utilisation de la version arabe de RSES pour l'évaluation de

l'estime globale de soi des adolescents dans l'enseignement secondaire marocain. Mots clés : estime de soi, Rosenberg, arabe, Validité, adolescence, Maroc, éducation Arabic adaptation and validation of the Rosenberg Self-Esteem for Moroccan adolescents in secondary education

Badiaa El Maachi

PhD student, Faculty of Education Sciences,

University Mohammed V- Rabat- Morocco

badiaaezzahri@gmail.com

Belcaid Karim

PhD student, Faculty of Legal, Economic and

Social Sciences, University Mohammed V-

Rabat, Morocco.

Abstract:

Given the importance of self-esteem in adolescence, and the importance of high global self- esteem in promoting psychological well-being and good mental health, we conducted this study in order to adapt and validate an Arabic version of the Rosenberg Likert-type scale of self- esteem in a Moroccan adolescent population. Therefore, we have carried out a translation of

the scale by the back-translation method (Brislin, 1970), then we administered it to 100

Moroccan secondary education adolescents (including 63 girls), aged 13 to 18 years. The 79
principal component analysis (PCA) allowed the validation of our measurement scale by extracting a principal factor representing and significantly reflecting the maximum amount of information contained in the 10 items. The Arabic version of the scale showed satisfactory levels of internal consistency and temporal stability (test-retest) over a two-week period. The results revealed no effect of age on global self-esteem, and no significant gender differences were found. These results support the use of the Arabic version of RSES for the assessment of the global self-esteem of adolescents in Moroccan secondary education. Keywords: self-esteem, Rosenberg, Arabic, validity, adolescence, Morocco, education

Introduction

L'estime de soi, cette dimension évaluative subjective de notre propre Soi, est considérée comme l'une des constructions les plus étudiées en sciences sociales (Murk 2006, Donnellan, -Doan, Trzesniewski, Et Donnellan, 2011, Adam J. et al 2018) et en psychologie (par exemple, MacDonald et Leary, 2012, Robins, Trzesniewski et Donnellan, 2011 ; Zeigler-Hill, 2013, cité par Adam J et al 2018). Sa mesure est l'un des sujets les plus largement débattus en psychologie sociale (Rosenberg, 1965, 1995, Leary MR, Baumeister 2000). Depuis son introduction en psychologie par William James en (1890), et en sociologie

par Charles Cooley en (1902), l'estime de Soi a été traitée en psychologie sociale sous différents

angles. En 1965, Morris Rosenberg, du Soi, le plus important des socio-psychologues " concept de soi »

" Self-concept », tout en définissant, ce dernier comme " la totalité des pensées et des

- » ( Rosenberg 1979, 1989), incluant ainsi les composants cognitifs et affectifs. Rosenberg a contribué de façon importante à la compréhension et au développement de ans sa

globalité et son unicité, en la conceptualisant comme un construit unidimensionnel qui se réfère

à une évaluation globale, individuelle, positive ou négative de soi en terme affectif , fondée sur

une vision subjective de soi, en tant que totalité, sur des sentiments plus ou moins favorables,

instaurés envers soi-même, et la valeur accordée à soi-même en tant que personne, développée

dans les premières années de la vie , influencée par des facteurs endogènes et exogènes, en la

considérant, comme une attitude évaluative envers le soi ; " attitude positive ou négative envers

un objet particulier, à savoir le soi» (Rosenberg 1965 : 30) (Rosenberg et al, 1995), tout en un ensemble des émotions, connaissances et croyances et comportements présentes et passées -même » (Rosenberg et al 1960, fois, comme une attitude cognitive envers-

soi, qui se traduit par une réflexion sur soi-même en se référant aux perceptions et croyances

envers soi-même , une attitude affective qui se présente comme une direction (orientation positive ou négative envers-soi) - soi-même, résultant des effets des deux premiers -soi, et qui consiste à 80
les individus et les groupes selon différentes catégories, comme haute, moyenne, et selon des considère comme une personne " assez bonne » (Rosenberg 1965 : 31), digne et de valeur, non

supérieure aux autres, se respecte sans se soucier du fait que les autres personnes le respectent.

En outre, avoir une attitude positive envers elle-même implique, avoir des opinions, des pensées, des croyances, des sentiments, des comportements favorables envers elle-même. De même, en interprétant positivement ses propres comportements, tout en prenant conscience de ses défauts et de ses qualités, elle reconnaît ainsi ses limites et espère grandir, t pallier ses lacunes. Autrement dit, avoir une haute estime de soi saine , authentique et non contingente , selon Rosenberg (1985), suivantes : la capacité d'acceptation de soi , de tolérance et de respect envers soi- inconditionnel (Rosenberg, 1965), une estime de soi

compétitive, ou sur le dépassement des autres, ou sur la réussite sociale ou scolaire, mais sur

notre propre valeur en tant que personne, en possédant des sentiments de satisfaction

excluant les sentiments de perfection, de supériorité et de mépris pour soi et pour les autres.

ou un mépris de soi, un manque de respect de soi et une auto-insatisfaction (Rosenberg, 1965, 1973) , tout en rejetant En tant que modèle naturel, et indépendamment de la culture, les individus ont tendance

à avoir une estime de soi positive (Schmitt et Allik, 2005) ; et selon Rosenberg cela équivaut à

une haute estime de soi. " On ne peut guère contester que, en règle générale, les gens préfèrent

avoir une opinion favorable d'eux-mêmes plutôt qu'une opinion défavorable » (Rosenberg,

1965 : 9). C (2005) : toutes les nations (53)

ont obtenu un score supérieur au point médian théorique du RSES (25) ; ce qui est révélateur

qu'une auto-évaluation généralement positive peut être culturellement universelle. a santé mentale , au bien être psychologique, et la qualité de la vie (Schimmack et Diener, 2003, Murk 2018 , Orth et al 2011, Proctor, Linley et Maltby, 2009, Du Bois & Flay, 2004, Baumeister 2003, Paradise et Kernis

2002 , Rosenberg 1965, Rosenberg et al 1995),

(Schmitt et Allik, 2005) considérée comme un résultat de succès (Baumeister, Campbell,

Diener, 1995; Kernis, 2003a, 2003b cité par Murk 2013), (Greenberg et al., 1992 harmonie avec soi-e (Argyrides, 2019 ; Lemoine, et al 2018 ; Swami et Barron 2016 ; Tylka et Wood-Barcalow,

2015), de réussir dans différents domaines de la vie tels que les relations sociales

positives (Leary, Terdal, Tambor et Downs, 1995), le travail (Orth, U., et Robins, R. W. (2014) , le revenu (Dragon, 2011), (Von Soest et al., 2016), et, malheureusement, une faible estime de soi est à l'origine de problèmes personnels et sociaux (Rosenberg , 1965,

Stets, J. E., et Burke, P. J. 2014).

Compte tenu de cette importance de l'estime de soi globale, surtout pendant certain nombre d'instruments ont été proposés pour la mesurer, comme ceux de Coopersmith (1967), de Piers et Harris (1969) et le " Rosenberg Self EsteemScale » de Rosenbeg (1965), cité par Butler, et Gasson, (2005). 81
les plus connues et les plus utilisées dans le domaine de l'évaluation de l'estime de soi globale (Pegler, et al 2019,

Schmitt et Allik, 2005). Elle a été conçue au milieu des années 1960 pour une étude évaluant

l'estime de soi dans un échantillon de 5024 adolescents à New York (Rosenberg, 1965). Le RSES est présenté -évaluation de 10 items, conçue pour

Elle contient des

indices de fidélité et de validité très acceptables. Elle est construite originellement selon une

approche Guttman, révélant un coefficient de reproduction de 0.90, permettant la stabilité temporelle de deux semaines (Silber et Tippett 1965). Elle est la mesure la plus utilisée dans les études de

satisfaisante, et sa validité a révélé corrélations significatives négatives entre

(Rosenberg 1965) et le névrosisme (Costa, McCrae et Dye, 1991, Schmitt, et Allik, 2005). Le RSES est traduit en 28 langues et administrée à 16 998 participants dans 53 pays par Schmitt etAllik, 2005, selon eux, la structure de ses facteurs était largement invariante d'un pays à . Sa popularité est due, en partie, à sa

longue histoire d'utilisation, à son langage simple et à sa brièveté de passation. De plus, le RSES

affiche une structure factorielle unidimensionnelle (Whiteside-Mansell et Corwyn, 2003, Corwyn, 2000; Dunbar, Ford, Hunt et Der, 2000; Marsh, 1996 ; Fleming et Courtney, 1984; O'Brien, 1985; Carmines Et Zeller, 1979, Rosenberg 1965), bien que certaines études ont trouvé des sous-facteurs sous-jacents au sein du RSES (Carmines et Zeller, 1979; Tafarodi et Swann,

1996), et malgré que certaines analyses factorielles exploratoires et confirmatoires (ACF) ont

abouti à deux facteurs obliques impliquant deux dimensions significatives: la première des images positives et la seconde des images négatives de soi (Mimura et Griffiths, 2007; Owens, conceptualisation -liking et self-competence) ,( -compétence), a été proposée en se basant sur une considération théorique (Tafarodi et Milne, 2002). En outre, Selon, Urbá et all (2013) de nombreux

chercheurs ont supposé que la solution à deux facteurs est due simplement à l'effet de méthode

dérivée du libellé de l'item et, par conséquent, l'échelle ne comprend qu'une seule dimension de

fond (Carmines & Zeller, 1979; Corwyn, 2000; Di Stefano & Motl, 2009; Greenberger, Chen Dmitrieva, et Farruggia, 2003; Horan, Di Stefano, & Motl, 2003; Marsh, 1996; Marsh, Scalas et Nagengast, 2010; Tomás et Oliver, 1999; Wu, 20Schmitt et Allik groupes en fonction de leurs caractéristiques démographiques et leur contexte culturel. chercheurs qui ont validé cette échelle dans des pays arabes comme celle de Abdel-Khalek, Korayem, et El-Nayal, (2012) avec des étudiants de premier cycle égyptiens, koweïtiens, libanais et omanais ; et celle de Uzma Zaidi et al (2015) avec des étudiantes en

Arabie Saoudite, il nous a

arabe au " Maroc », qui demeure, selon la constitution (2011, Article 5) sa langue officielle de même que la langue " Amazighe », es indices révélant que ses arabe publiée au Maroc sur la population des adolescents. La plupart des études scientifiques réalisées et publiées ont utilisé la version RSE, Rosenberg., 1965). Par exemple les études de Ait Mouddene, & al (2016) et de Eloirdi, et al (2016) ont utilisé la version française vu que le 82

français est la seconde langue enseignée au Maroc à partir de la troisième année du primaire

t privé et elle est considérée comme la seconde langue utilisée au Maroc (Moha Ennaji, 2005). En plus, sa

validation avec un échantillon marocain par Schmitt et Alik (2005) a été effectuée en anglais.

De ce fait, les objectifs de cette étude sont : premièrement, démontrer la fiabilité de la

Rosenberg, via la méthode (fidélité test-retest),

évaluant ainsi sa stabilité temporelle. Deuxièmement, examiner la condition de factorisation

des 10 items en un seul fact

RSES arabe. Troisièmement, estimer la cohérence interne de la version arabe de RSES.

e de soi globale, en des facteurs sexe et âge des élèves

adolescents sur la variation de leurs scores ; notons que des statistiques descriptives de l'échelle

sont également présentées.

1. Méthode

1.1. Participants

échantillon non clinique, qui comprenait 100 adolescents,

collégiens marocains (de sexe masculin et féminin) âgés entre 13 à 18 ans, ayant un âge moyen

de 14,42 ans, scolarisés en 3ème égial publique " Zerktouni », se situant dans la commune urbaine de Bouknadal, dans la préfecture de Salé, dans la région Rabat-Salé- Kenitra. Nos données démographiques ont montré que sur les 100 participants, 63 % étaient des

filles et elles étaient âgées de 13 à 17 ans et 37 % étaient des garçons et ils étaient âgés de 14 à

18 ans selon le tableau suivant ( T1) :

Tableau 1 :

Sexe

Total Masculin Féminin

Age 13,00 2,7% 9,5% 7,0%

14,00 48,6% 55,6% 53,0%

15,00 18,9% 22,2% 21,0%

16,00 10,8% 11,1% 11,0%

17,00 13,5% 1,6% 6,0%

18,00 5,4% - 2,0%

Total 100,0% 100,0% 100,0%

83

Au début, nous avons questionné 240 élèves scolarisés en troisième année, après

pré-adolescents (66) (vu que notre projet de

174 élèves. Cependant, nous

réponses diffèrent significativement entre le test et le retest, ainsi,

données collectées, nous avons gardé que 100 réponses au niveau de test et retest. Ainsi, sur

les 240 participants, les 100 répondants choisis, sont des manière complète e Rosenberg (RSES ; Rosenberg, 1965), à deux reprises (test -retest), avec deux semaines d'intervalle.

Les participants ont été informés que la participation à l'enquête était volontaire,

anonyme, et que les informations recueillies seraient traitées de manière confidentielle et

utilisées uniquement à des fins académiques. directement dans les classes, à la fin des cours, par le premier auteur de cet article et un professeur des mathématiques.

1.2. Instruments et procédure

Les participants ont reçu une feuille contenant la version arabe de Rosenberg Self- Esteem Scale (RSES) et des questions sociodémographiques. Éléments sociodémographiques : Les participants ont fourni leurs données sociodémographiques comprenant le sexe, l'âge. Rosenberg Self- Esteem Scale (RSES) : Le Rosenberg Self-Esteem Scale (RSES) est

initialement selon une approche Guttman ; elle a été adaptée, en suite, à une échelle de type

Likert (Rosenberg 1989). Ses 10 items sont notés sur une échelle de type Likert de 4 points,

allant de 1 à 4, et chacun des dix items suppose quatre réponses possibles : tout à fait d'accord,

d'accord, pas d'accord et pas du tout cotation des items positifs est inversée. Cinq

items (1, 3, 4, 7 et 10) sont formulés de manière positive et cinq autres items 2, 5, 6, 8 et 9 sont

formulés de manière négative. Le score total est obtenu en additionnant les réponses des dix

items, le score peut varier de 10 à 40 ; un score plus élevé indiquant un niveau plus élevé

globale. Le point médian théorique de l'échelle est de 25 (Schmitt, & Allik , 2005). Selon

(Guillon, Crocq, 2004), le RSES offre les résultats en trois niveaux : faible, moyen et élevé.

auprès des adolescents (Guillon, Crocq, 2004)1.

Procédure de traduction

Département de sociologie de l'Université du Maryland » via leur site internet < https://socy.umd.edu/about-us/rosenberg-self-esteem-scale >, nous (anglais), en utilisant la technique de back-translation (traduction inversée) bien connue pour

la recherche interculturelle (Brislin, 1970). Lors de la première étape, deux versions traduites

furent effectuées, une version par deux personnes incluant le premier auteur de cet article et un 84
une autre version, is bilingue (arabe- anglais) indépendant

anglais), qui ne connaissaient pas l'échelle originale, ont réalisé chacun de son côté la

retraduction (traduction en arri -traductions

recherche doctoral (professeur de psychologie), sélectionnant ainsi, les items qui avaient

conservé le sens original, et préparant le format de l'échelle et les instructions de manière

identique à la version originale. Par la suite, la version finale arabe de RSES élaborée et la

version originale ont été présentées à un professeur de psychologie pour vérification et

validation. Pour étayer la validité de cette version finale arabe de RSES, quatre adolescents (2

garçons et deux filles) ont été recrutés pour la tester. Nous avons constaté que la formulation

des items ne posait aucun problème aux adolescents. Ainsi, la version finale arabe du RSES

avait 10 items notés sur 4 points de type Likert, échelle allant de 1 (pas du tout d'accord) à 4

d) (voir tableau ci- dessous). L'échelle originale d'estime de soi de Rosenberg en anglais et sa version après traduction et adaptation culturelle. Please record the appropriate answer for each item, depending on whether you: strongly agree, agree, disagree, or strongly disagree with it. (Strongly agree = 4 , Agree = 3 Disagree = 2 , Strongly disagree=1.(Selon la version originale de type likert de Rosenberg 1965( pour une revue voir Schmitt et allik 2005 )

On the whole, I am satisfied with myself

Strongly

agree agree

Disagree

Strongly

disagree

2 Γ΍˱ΪϴΟΖδϟϲϨϧ΃ΪϘΘϋ΃ˬϥΎϴΣϷ΍ξόΑϲϓϼρϹ΍ϰϠϋϕ

At times I think I am no good at all.

3 ΓΪϴΠϟ΍ΕΎϔμϟ΍ϦϣΪϳΪόϟ΍ϱΪϟϥ΃ήόη΃

I feel that I have a number of good qualities.

85

I am able to do things as well as most other

people.

5 ϪΑΓέϮΨϓϥϮϛ΃ϲϜϟήϴΜϜϟ΍ϱΪϟβϴϟϪϧ΃ήόη΃ °

I feel I do not have much to be proud of.

6 ˬϥΎϴΣϷ΍ξόΑϲϓΓϢϳΪϋϲϨϧ΄ΑΪϴϛ΃έϮόηϱΪϟϥϮϜϳΓΪ΋Ύϔϟ΍°

I certainly feel useless at times.

I feel that I'm a person of worth, at least on equal plane with others.

I wish I could have more respect for myself.

All in all, I am inclined to think that I am a failure.

10 ϲΗ΍ΫϩΎΠΗΎϴΑΎΠϳ·ΎϔϗϮϣάΨΗ΃

I take a positive attitude toward myself.

1.3. Analyses statistiques

Le logiciel statistique SPSS version 25.0, a été utilisé pour effectuer les analyses

suivantes :

Statistique descriptive :

Des analyses descriptives ont été utilisées pour calculer les moyennes, les médianes, les

écarts-types les minimums, les maximums, les quartiles, les scores moyens par sexe et par âge.

Statistique analytique

La fiabilité de type (test-retest), a été démontrée pour mesurer la stabilité temporelle de

la version arabe de RSES, par le coefficient de corrélation de Pearson. La condition de

-Meyer-Olkin) et

le test de sphéricité de Bartlett. La cohérence interne de la version arabe RSES a été estimée

par le coefficient Alpha de Cronbach. Après la validation de notre mesure, nous avons évalué

simple de chacune des deux variables (facteurs : sexe et âge) sur le score de l soi chez les filles et les garçons, a de variance ANOVA à 2 facteurs, en travaillant 86

2. Résultats :

2.1. Statistiques descriptives

donné les résultats suivants : (voir tableau 2)

Un score moyen

positive et se situe dans le niveau moyen).

Un score médian SME = 2,90, cette valeur est supérieure à la valeur de la médiane théorique

(2,50) de RSES (Schmitt et Allik 2005), cela signifie que 50% des élèves ont un score supérieur

à 2,90, et 50% des élèves ont un score inférieur à 2,90.

Les quartiles :

Le

inférieures ou égales à 2,7, autrement dit, 25% des élèves ont un score inférieur ou égale à 2,70.

Le troisième quartile Q3 soi sont

inférieurs ou égales à 3,2, autrement dit, 75% ont un score moyen inférieur ou égal à 3,2.

En général, 50% des élèves ont obtenu un score compris entre 2,70 et 3,20.

Nous avons pu constater selon ces résultats que : 25% des élèves ont une estime de soi globale

faible, 50% des élèves ont une estime de soi globale dans la moyenne, 25% des élèves ont une

estime de soi globale élevée. Un travail semble nécessaire à effectuer pour les élèves du premier

et du deuxième groupe aindicateur important pour leur bien-être et leur santé mentale (Rosenberg ,1965).

Tableau 2 : les indicateurs de position

Score moyen estime de soi ( SE)

N Valide

100

Manquant

0

Moyenne

2,9200

Médiane

2,9000

87

Minimum

1,40

Maximum

3,70

Quartiles 25 2,7000

50 2,9000

75 3,2000

Figure1 : Distribution de la fréquence du score moyen La distribution du score moyen suit presque une tendance normale ; la majorité des la moyenne. Tableau 2 : Répartition du score moyen par sexe

Sexe Part

Score moyen SE Score médian SE Score minim SE Score maxim SE Age moyen Age médian Age minim Age maxim

Masculin 37.00% 2.89 2.9 2 3.6 15 14 13 18

quotesdbs_dbs8.pdfusesText_14

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