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Ecole Doctorale 356 : Cognition,

Langage, Emotion

UFR des Arts, Lettres, Langues et

Sciences Humaines

Centre PsyCLE (EA3273)

Ecole Doctorale de l'UniǀersitĠ

de Koudougou (EDUK)

Laboratoire de Psychopédagogie,

Andragogie, Mesure et d'Eǀaluation et

de Politiques éducatives (LAPAME) Thèse présentée pour obtenir le grade universitaire de docteur

Discipline : Psychologie

Spécialité : Génétique Différentielle

Léopold Bawala BADOLO

Soutenue le 16 décembre 2016 devant le jury :

Pr Jacques JUHEL, Université de Rennes 2, Rapporteur Pr Adou AKA, Université Félix Houphouet-Boigny d'Abidjan, Rapporteur Pr Pierre-Yves GILLES, Aix-Marseille Université, Directeur de thèse Pr Afsata PARE/KABORE, Université de Koudougou, Co-directrice de thèse Estime de soi, locus de contrôle et performances scolaires chez des élèves burkinabé de CM2 et de 3ème I

Epigraphe

" La différence est cette chose merveilleuse que nous avons tous en commun ».

Nelly Biche de Bière1

1 http://evene.lefigaro.fr/citation/difference-chose-merveilleuse-tous-commun-56069.php Consulté le 22.10.2016

II

Résumé

Le Burkina Faso fait face à la récurrence du faible rendement scolaire, lequel constitue une menace sérieuse pour le développement économique et social du pays. Les explications que

pédagogique, géographique. Très peu de place est accordée à la psychologie. Or, la

performa socio-économico-culturel du Burkina Faso.

questionnaires de locus de contrôle, nous avons réalisé une série de trois études sur un

échantillon de six cent quatre-vingts seize élèves filles et garçons de CM2 et de Troisième.

mettent en évidence des liens, somme toute, modestes entre estime de soi et performances scolaires, entre locus de contrôle et performances scolaires tout au long des trois études. Mots-clés: Adolescents-estime de soi-locus de contrôle- performances scolaires III

Abstract

The Burkina Faso faces the recurrence of poor academic performance, which is a serious threat to economic and social development. The explanations we give to this observation involve

economic factors, political, social, educational, geographical. Very little attention is paid to

psychology. But scholarly research is sufficiently instructive today on the seminal role of

psychological factor in shaping human behavior in general, in the school conducted in a specific way. Among the psychological factors whose role is emphasized in the literature, there is the self- esteem and locus of control. This research will examine the links between these psychological variables and performance among learners in the beginning and the end of adolescence, in the socio-economic-cultural context of Burkina Faso. Using questionnaires of self-esteem and locus of control questionnaires, we conducted a series of three studies on a sample of six hundred and eighty six male and female students of CM2 and third. School performance was measured from notes in class Assessment situation and in a situation of independent evaluation. Data collected and analyzed highlight links, overall, modest between self-esteem and school performance between locus of control and academic performance throughout the three studies. Keywords : Teen-esteem, locus of control- school performance IV

In memoriam

Au Pr Jean TANO

V

Remerciements

La réalisation de ce travail de thèse a bénéficié de la généreuse contribution de nombreuses

personnes à qui je ne pourrai jamais dire assez merci. Je remercie mon Directeur de thèse, Monsieur le Pr Pierre-Yves GILLES, pour la qualité de charges administ recherche. Merci Cher Maître. Je remercie Madame le Pr Afsata PARE/KABORE, co-directrice de cette thèse. Malgré ses pour ses conseils avisés, ses constants encouragements psychologique nécessaire pour avancer et faire en sorte que cette thèse

Merci Chère Maître.

PsyCLE, à Monsieur le Pr Jacques VAUCLAIR, précédent Directeur du PsyCLE, seph I-ZERBO et aux responsables du Projet RESEAU pour leur soutien. SAWADOGO et Dr Marie-Laure SOUGOTI pour le soutien . remerciement particulier à Bruno DAUVIER, à Sarah LE VIGOUROUX et à Jean-Baptiste

PAVANI pour leur contribution particulière.

Je remercie très chaleureusement Monsieur Michel PIOLAT, Maître de Conférences, admis à la retraite, pour sa sollicitude pendant mon séjour au laboratoire PsyCLE. VI

Je voudrais exprimer mes sincères reconnaissances à mes collègues du département de

-ZERBO, pour leurs soutiens multiformes. Je suis particulièrement redevable au Pr Mahamadé SAVADOGO et au

Merci à Dr

Sébastien YOUGBARE et à Dr Fernand OUEDRAOGO pour tous les échanges que nous avons eus à propos de ce travail.

Je voudrais dire merci à ma chère épouse et à mes chères enfants pour le soutien affectif et

possible. VII

Table des matières

Résumé ................................................................................................................................... II

Abstract ................................................................................................................................. III

Remerciements ....................................................................................................................... V

Table des matières ................................................................................................................ VII

Introduction ............................................................................................................................ 1

Première partie: Approche théorique ...................................................................................... 5

Chapitre I : Contexte de la recherche et énoncé du problème ................................................... 6

I. Le contexte socio-économico-culturel ............................................................................ 6

1. Sur le plan économique ......................................................................................................... 7

2. Sur le plan culturel ................................................................................................................ 9

3. Sur le plan socio-éducatif et scolaire .................................................................................. 12

II. Enoncé du problème et question de recherche ............................................................ 16

1. Enoncé du problème ........................................................................................................ 16

2. Question générale de recherche ..................................................................................... 18

Chapitre 2 : Revue de littérature et problématique ................................................................ 20

I. Revue de littérature .................................................................................................... 20

1. Soi et estime de soi : dimensions, concepts connexes, histoire et théories ................... 20

1.1. Le soi et ses dimensions ........................................................................................... 20

1.1.1. Le soi ..................................................................................................................... 20

1.1.2. Les dimensions du soi ........................................................................................... 21

1.1.2.1. La dimension cognitive .................................................................................... 21

1.1.2.2. La dimension affective .................................................................................... 22

1.1.2.3. La dimension sociale ....................................................................................... 23

1.2. Estime de soi et concepts connexes ......................................................................... 24

1.2.1. L'estime de soi ...................................................................................................... 24

1.2.2. Quelques concepts connexes ............................................................................... 24

1.2.2.1. L'identitĠ.......................................................................................................... 24

1.2.2.2. Le concept de soi ............................................................................................. 25

1.2.2.3. L'image de soi .................................................................................................. 30

1.2.2.4. La présentation de soi ou le monitorage de soi .............................................. 30

1.2.2.5. La représentation de soi .................................................................................. 30

1.2.2.6. Le sentiment d'efficacitĠ personnelle (SEP) .................................................... 31

VIII

1.3. L'estime de soi ͗ les rĠfledžions fondatrices ............................................................... 35

1.4. Les courants actuels ................................................................................................. 37

1.4.1. Le courant dispositionnel ...................................................................................... 37

1.4.2. Le courant situationniste ...................................................................................... 38

1.4.3. Le courant interactionniste ................................................................................... 41

1.4.4. La thĠorie de l'estime de soi ................................................................................. 42

1.4.5. La théorie du sociomètre ...................................................................................... 43

1.5. Modèles de mesure .................................................................................................. 46

1.5.1. Les modèles unidimensionnels ............................................................................. 46

1.5.2. Les modèles multidimensionnels .......................................................................... 46

1.6. Les instruments de mesure ...................................................................................... 47

1.6.1. Le Coopersmith Self Esteem Inventory ................................................................. 47

1.6.2. L'Ġchelle de Rosenberg ......................................................................................... 47

1.6.3. L'Ġchelle du Tennessee de Fitts Θ Warren ........................................................... 48

1.6.4. Le " Self perception profile » de Susan Harter ..................................................... 48

1.6.5. L'Ġchelle toulousaine d'estime de soi ................................................................... 49

1.7.1. La culture............................................................................................................... 50

1.7.2. Le milieu socio-économique et culturel ........................................................... 56

1.7.3. Les styles éducatifs parentaux .............................................................................. 57

1.7.4. Le contexte scolaire .............................................................................................. 60

1.7.5. L'ąge et le sedže ...................................................................................................... 67

1.8. Estime de soi et performances scolaires .................................................................. 71

2. Le locus de contrôle ......................................................................................................... 75

2.1. Définition .................................................................................................................. 75

2.2. Quelques distinctions conceptuelles ........................................................................ 76

2.2.1. L'attribution causale ............................................................................................. 76

2.2.2. Le sentiment d'auto-efficacité .............................................................................. 77

2.2.4. Le contrôle perçu ou sentiment de contrôle ........................................................ 78

2.2.5. Le désir/besoin de contrôle .................................................................................. 79

2.2.7. Les moyens de contrôle ........................................................................................ 80

2.3. Choix de modèles de mesure ................................................................................... 80

2.3.1. La conception unidimensionnelle de Rotter ......................................................... 81

2.3.2. La conception multidimensionnelle à trois facteurs de Levenson ....................... 81

2.4. Caractéristiques bio-psycho-sociales et locus de contrôle ...................................... 82

2.4.1. Les facteurs socio-familiaux .................................................................................. 82

2.4.2. La culture............................................................................................................... 83

2.4.3. Le contexte scolaire .............................................................................................. 85

IX

2.4.4. Le sexe ................................................................................................................... 90

2.4.5. L'ąge ...................................................................................................................... 91

3. Estime de soi et locus de contrôle ................................................................................... 92

II. Problématique ............................................................................................................... 93

Deuxième partie : Approche empirique ................................................................................. 96

Chapitre 3 ͗ MĠthodologie de l'Ġtude 1 .................................................................................. 97

I. Participants ................................................................................................................. 97

II. Matériel .................................................................................................................... 100

1. Le Coopersmith Self Esteem Inventory (SEI).................................................................. 102

2. Le questionnaire de mesure du locus de contrôle ........................................................ 103

3. L'entretien ...................................................................................................................... 104

III. Procédure ................................................................................................................. 105

Chapitre 4 : Résultats de l'Ġtude 1 ....................................................................................... 107

I. Distributions des variables et comparaisons entre les groupes classe et sexe ............ 107

1. Comparaisons des moyennes et écarts-types sur l'ensemble des participants et par

sexe. ................................................................................................................................... 107

2. Comparaison des moyennes et écarts-types selon la classe ..................................... 108

3. Comparaison des moyennes et écarts-types selon le sexe et la classe ......................... 110

II. Analyses corrélatives et régressives .............................................................................. 112

1. Analyses corrélatives ..................................................................................................... 112

1.1. Sur l'ensemble des participants ............................................................................. 112

1.2. Comparaison filles/garçons .................................................................................... 113

1.3. Comparaison CM2/3ème .......................................................................................... 113

1.4. Analyse des effets conjoints des variables sexe et classe ...................................... 114

2. Analyses régressives ...................................................................................................... 116

2.1. Sur l'ensemble des participants ............................................................................. 116

2.2. Sexe et prédiction des performances scolaires par l'estime de soi et le locus de

contrôle .............................................................................................................................. 117

2.3. Classe et prĠdiction des performances par l'estime de soi et le locus .................. 118

III. Etude des effets d'interaction ...................................................................................... 120

Chapitre 5 ͗ MĠthodologie de l'Ġtude 2 ................................................................................ 125

I. Les variables ............................................................................................................. 125

II. Participants ............................................................................................................... 126

III. Matériel .................................................................................................................... 126

X

1. Mesure de l'estime de soi .............................................................................................. 126

1.1. Le SEI Coopersmith ................................................................................................. 127

1.2. L'Echelle Toulousaine de l'Estime de Soi ................................................................ 127

2. La mesure du locus de contrôle ........................................................................................ 128

1.1. L'Echelle tridimensionnelle de Leǀenson ............................................................... 128

2.2. Le questionnaire inspiré de Pierrehumbert & Rankin ............................................ 129

IV. Procédure ................................................................................................................. 129

Chapitre 6 ͗ RĠsultats de l'Ġtude 2 ....................................................................................... 132

I. Caractéristiques sociodémographiques ..................................................................... 132

II. Distributions des variables et comparaisons entre les groupes classe et sexe ............. 132

1. En CM2 ........................................................................................................................... 132

2. En 3ème ............................................................................................................................ 134

III. Analyses corrélatives ................................................................................................. 135

1. En CM2 ........................................................................................................................... 136

1.1. Sur l'ensemble des participants ............................................................................. 136

1.2. Comparaison filles/garçons .................................................................................... 136

2. En 3ème ............................................................................................................................ 137

2.1. Ensemble des participants ...................................................................................... 137

2.2. Comparaison filles/garçons .................................................................................... 138

IV.Analyses régressives .................................................................................................... 140

1. En CM2 ........................................................................................................................... 140

2. En 3ème ............................................................................................................................ 144

V.Etude des effets d'interaction ....................................................................................... 148

1. En CM2 ........................................................................................................................... 148

2. En 3ème ............................................................................................................................ 149

VI. Analyses régressives par inversion des variables.......................................................... 152

1. En CM2 ........................................................................................................................... 152

2. En 3ème ............................................................................................................................ 154

VII. Etude des effets d'interaction par inǀersion des ǀariables........................................... 157

1. En CM2 ........................................................................................................................... 157

2. En 3ème ............................................................................................................................ 158

Chapitre 7 ͗ RĠsultats de l'Ġtude 3 ....................................................................................... 160

I. Distributions des variables et comparaisons entre les groupes classe et sexe ............. 160

1. En CM2 ........................................................................................................................... 160

2. En 3ème ............................................................................................................................ 161

II. Analyses corrélatives ................................................................................................. 162

XI

1. En CM2 ........................................................................................................................... 163

1.1. Sur l'ensemble des participants ............................................................................. 163

1.2. Comparaisons filles/garçons ................................................................................... 163

2. En 3ème ............................................................................................................................ 166

2.1. Sur l'ensemble des participants ............................................................................. 166

2.2. Comparaison filles/garçons .................................................................................... 167

III. Analyses régressives .................................................................................................... 169

1. En CM2 ........................................................................................................................... 169

1.1. Sur l'ensemble des participants ............................................................................. 169

1.2. Chez les filles ........................................................................................................... 171

1.3. Chez les garçons ..................................................................................................... 172

2. En 3ème ............................................................................................................................ 173

2.1. Sur l'ensemble des participants ............................................................................. 173

2.2. Chez les filles ........................................................................................................... 175

2.3. Chez les garçons ..................................................................................................... 177

IV. Etude des effets d'interaction ..................................................................................... 181

1. En CM2 ........................................................................................................................... 181

2. En 3ème ............................................................................................................................ 183

V. Analyses régressives par inversion des variables........................................................... 186

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