[PDF] Tests de positionnement professionnelle passe un test de

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Tests de

positionnement

Classe de seconde

Français

Présentation du cadre, des échelles de

compétences et exemples d"exercices

SEPTEMBRE 2020

2

Contenu

1.3 ARCHITECTURE DU TEST ............................................................................................................................... 4

1.4 REPARTITION DES ITEMS DANS LE TEST DE POSITIONNEMENT DE SEPTEMBRE 2020 ................................................... 5

1.5 DESCRIPTIF GENERAL DES COMPETENCES VISEES PAR LE TEST DE POSITIONNEMENT EN FRAN4AIS ................................ 7

1.5.1 DESCRIPTIF DETAILLE ................................................................................................................................... 7

1.6 POSITIONNEMENT..................................................................................................................................... 11

1.5.1 EyPLOITATION DE L'ECHELLE DE POSITIONNEMENT ........................................................................................... 12

1.5.2 DESCRIPTEURS DES ECHELLES DE POSITIONNEMENT .......................................................................................... 14

ITEMS LIBERES EN COMPREHENSION DE L'ORAL ET DE L'ECRIT (ITEMS ISSUS DU TEST DE SEPTEMBRE 2019) .............................. 16

ITEMS LIBERES EN COMPREHENSION DE LA LANGUE (ITEMS ISSUS DU TEST DE SEPTEMBRE 2019) ........................................... 17

COMPREHENSION DE L'ORAL .................................................................................................................................... 18

COMPREHENSION DE L'ECRIT .................................................................................................................................... 24

COMPREHENSION DU FONCTIONNEMENT DE LA LANGUE ................................................................................................ 41

SYNTAyE ET CLASSES GRAMMATICALES ....................................................................................................................... 41

ORTHOGRAPHE ..................................................................................................................................................... 45

MORPHOLOGIE VERBALE ......................................................................................................................................... 50

LEyIYUE ............................................................................................................................................................... 56

RETRANSCRIPTION DU SUPPORT ORAL ͨ TAUTAVEL ͩ (NIVEAU HAUT) .............................................................................. 62

RETRANSCRIPTION DU SUPPORT ORAL ͨ LA PEUR ͩ DE MAUPASSANT (NIVEAU BAS) ........................................................... 63

TRANSCRIPTION DU SUPPORT COMPOSITE ECRIT - 3 DOCUMENTS (NIVEAU STARTER) ......................................................... 64

TRANSCRIPTION DU SUPPORT ECRIT ͨ LE MIROIR DEFORMANT ͩ DE TCHEKHOV (NIVEAU HAUT) .......................................... 66

TRANSCRIPTION DU SUPPORT ECRIT ͨ CHOSES VUES ͩ DE V. HUGO (NIVEAU BAS) ............................................................. 67

3 ConformĠment ă la demande de M. le Ministre de l'Ġducation nationale et de la jeunesse et

des sports, ă partir de la rentrĠe 2018, la direction de l'Ġǀaluation, de la prospectiǀe et de la

performance (DEPP) met en place des tests de positionnement en dĠbut de seconde. Au niǀeau

national, cette Ġǀaluation concerne tous les Ġtablissements du secteur public et du secteur priǀĠ sous

contrat y compris les lycĠes agricoles. L'objectif de ces tests de positionnement est de permettre audž

la rentrĠe 2019, certaines Ġǀolutions ont ĠtĠ mises en place ͗ d'une part celles liĠes ă la rĠforme

lycĠe professionnel. Ces Ġǀolutions se structurent autour de trois mesures pour rĠussir ͗

1. De nouǀeaudž programmes.

3. Un accompagnement personnalisĠ tout au long de l'annĠe pouǀant prendre la forme d'une

aide ă l'orientation en classe de seconde GT pour accompagner ǀers la classe de premiğre.

professionnelle. Ces compĠtences sont nĠcessaires pour une poursuite dans l'enseignement supĠrieur

ou une insertion dans l'emploi.

1.2. Nature et champ du test de positionnement de dĠbut de Seconde

les Ġtablissements.

Cet outil n'est pas edžhaustif et est bien entendu complĠmentaire des analyses des enseignants

Ġlğǀe et une approche globale de la classe.

processus est majoritairement adaptatif ͗ dans chacun des domaines, aprğs une premiğre sĠrie

d'edžercices, l'Ġlğǀe est orientĠ ǀers une seconde sĠrie en fonction de ses rĠsultats. Les rĠponses audž

Les edžercices proposĠs audž Ġlğǀes se rĠfğrent audž attendus de fin de cycle 4 (B.O. nΣ11 du 26 noǀembre

2015).

la DEPP aǀec le concours de l'IGESR. 4 agrĠgĠes.

Les données brutes et anonymes sont directement recueillies par la DEPP. La DEPP, garante du secret

statistique, analyse ces données brutes. Elle les associe ensuite aux identités des élèves afin de

transmettre les résultats des évaluations ă l'Ġtablissement qui les communique ensuite aux familles.

Les évaluations nationales offrent aux établissements toutes les garanties de protection des

données personnelles des élèves.

En prĠalable audž passations, des outils ă destination des enseignants ont ĠtĠ publiĠs sur EDUSCOL aǀec

simulation active de différents types d'exercices dans chacun des domaines évalués, un descriptif des

tâches avec mention des compétences visées et des réponses attendues, des éléments d'information

sur le degré de difficulté des exercices et le niveau de maîtrise dont ils témoignent. ї Eduscolͺtests-de-positionnement-de-debut-de-seconde

Le test de positionnement repose sur un dispositif adaptatif dans le domaine de la comprĠhension de

l'oral et de l'Ġcrit. En fonction de ses rĠussites audž premiers items prĠsentĠs (module d'orientation),

l'Ġlğǀe est dirigĠ ǀers des edžercices adaptĠs ă son degrĠ de maŠtrise.

Principes du test adaptatif ͗ un test adaptatif est non-linĠaire. La maniğre dont lΖĠlğǀe rĠpond,

susceptibles dΖestimer le niǀeau d'habiletĠ de l'Ġlğǀe, compte tenu de ses rĠponses

antĠrieures. Les rĠponses sont analysĠes au fur et ă mesure et les tąches sont sĠlectionnĠes

en fonction des rĠponses, de faĕon ă affiner l'estimation du niǀeau de compĠtence de l'Ġlğǀe.

Cette modalitĠ de passation permet de rĠduire le nombre dΖedžercices prĠsentĠs, de rĠduire le

temps de passation et d'augmenter la fiabilitĠ de la mesure. 5 6 7

Les rĠsultats de ce test proposent des repğres au dĠbut de la scolaritĠ des Ġlğǀes au lycĠe, pour

certaines dimensions dans le domaine du franĕais. Ils ne ǀisent pas ă Ġǀaluer l'ensemble des

compĠtences d'un Ġlğǀe entrant en seconde.

1. ComprĠhension de l'oral

laborer le sens d'un message en distinguant l'edžplicite et le sous-entendu dans un propos et identifier les ǀisĠes du discours.

2. ComprĠhension de l'Ġcrit

Comprendre et interprĠter des tedžtes ǀariĠs, des images et des documents composites, en utilisant des outils d'analyse simples.

3. ComprĠhension du fonctionnement de la langue

morphologie ǀerbale, en orthographe et en ǀocabulaire.

ComprĠhension de l'oral

Les documents sonores sĠlectionnĠs rĠpondent audž critğres suiǀants ͗ - DurĠe d'Ġcoute adaptĠe au temps de passation (enǀiron 2 minutes) ; et ciǀilisationnels des Ġlğǀes de fin de cycle 4 ;

- Discours ĠlaborĠs permettant de mesurer la capacitĠ d'interprĠtation ă plusieurs niǀeaudž,

Les conditions de passation ͗

Au dĠbut de l'Ġǀaluation, il est demandĠ audž Ġlğǀes d'utiliser un brouillon afin de prendre des notes

pendant l'Ġcoute du document sonore.

Le nombre d'Ġcoutes n'est pas limitĠ et l'Ġlğǀe peut sĠlectionner l'Ġcoute d'une partie prĠcise du

document. 8 Tableau rĠcapitulatif des compĠtences ǀisĠes ͗

Domaine͗ C

omprĠhen sion de l 'oral

Nature des documents

Audio ͬ VidĠo

Objectif du domaine ǀisĠ (les

attendus fin de cycle 4) Comprendre et interprĠter des messages et des discours oraudž ĠlaborĠs (rĠcit, edžposĠ magistral, Ġmission documentaire, journal d'information)

Connaissances et

compĠtences associĠes PrĠleǀer des informations et Ġtablir des infĠrences

Rendre compte du sens global et de la ǀisĠe

ComprĠhension de l'Ġcrit

Les supports sĠlectionnĠs rĠpondent audž critğres suiǀants ͗ - Tedžtes courts (15 ă 30 lignes) ou documents combinant tedžtes, schĠmas et images ; et ciǀilisationnels des Ġlğǀes de fin de cycle 4.

Les conditions de passation ͗

Au dĠbut de l'Ġǀaluation, il est recommandĠ audž Ġlğǀes d'utiliser un brouillon afin de prendre des

notes.

6 pages).

Tableau rĠcapitulatif des compĠtences ǀisĠes ͗

Domaine͗ C

omprĠhen sion de l 'Ġcrit

Nature des documents

Tedžtes, images, documents composites

Objectif du domaine ǀisĠ (les

attendus fin de cycle 4) Comprendre et interprĠter des tedžtes ǀariĠs, des images et des documents composites, en utilisant des outils d'analyse simple

Connaissances et compĠtences

associĠes PrĠleǀer des informations et Ġtablir des infĠrences

Rendre compte du sens global et de la ǀisĠe

9

ComprĠhension du fonctionnement de la langue

Cette partie du test n'est pas adaptatiǀe, tous les Ġlğǀes passent les mġmes edžercices.

DiffĠrentes typologies d'edžercices sont proposĠes ͗ analyse, identification, sĠlection,

appariement, etc. Un edžercice peut s'appuyer sur l'obserǀation et l'analyse d'une ou plusieurs phrases ou sur un

edžtrait court notamment pour l'Ġǀaluation de la capacitĠ ă identifier des rĠseaudž ledžicaudž et ă

trouǀer le sens du ǀocabulaire en contedžte. Tableau rĠcapitulatif des compĠtences ǀisĠes ͗

1. ANALYSE SYNTAyIYUE

Domaine

͗ ComprĠhension

du fonctionnement de la langue

Analyser le fonctionnement de la phrase simple

o groupe nominal ͬ groupe ǀerbal ; sujet de la phrase, complĠment de phrase ou circonstanciel ; complĠment du nom, complĠment d'objet ou complĠment du ǀerbe

¾ Identifier des classes de mots

o nom ͬ ǀerbe ͬ dĠterminant ͗ article, dĠterminant dĠmonstratif, possessif ͬ adjectif ͬ

pronom ͗ personnel, possessif, dĠmonstratif, relatif ¾ Reconnaitre les formes actiǀes et passiǀes Analyser le fonctionnement de la phrase compledže ¾ Reconnaitre une phrase compledže ă partir de l'identification des ǀerbes conjuguĠs

¾ DĠlimiter des propositions

¾ Comprendre le fonctionnement des propositions subordonnĠes (conjonctiǀe, interrogatiǀe

indirecte, relatiǀe) et les identifier Comprendre le fonctionnement des pronoms de reprise dans l'enchaŠnement de propositions ou ¾ Utiliser correctement la ǀirgule dans la phrase ¾ Utiliser ă bon escient les ponctuations fortes (point, point d'interrogation, point d'edžclamation) dans un enchainement de phrases 10

2. FONCTIONNEMENT DU VERBE

Domaine

͗ ComprĠhension

du fonctionnement de la langue

ConnaŠtre le fonctionnement du ǀerbe

pour les modes personnels

¾ Identifier les principaudž temps et modes

Distinction temps simplesͬtemps composĠs ; prĠsent ; futur ; imparfait ; passĠ simple, passĠ

¾ Former les principaudž temps et modes pour les ǀerbes rĠguliers et les ǀerbes irrĠguliers

o ġtre, aǀoir, aller, faire, dire, prendre, pouǀoir, ǀoir, deǀoir, ǀouloir, saǀoir, falloir, ǀaloir

3. ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE ET LEyICALE

Domaine

͗ ComprĠhension

du fonctionnement de la langue ConnaŠtre le fonctionnement des chaŠnes d'accord ¾ RĠaliser les accords dans le groupe nominal compledže (aǀec plusieurs noms, plusieurs

¾ RĠaliser l'accord du participe passĠ aǀec ġtre (ă rapprocher de l'adjectif) et aǀec aǀoir ;

connaitre les consonnes finales de certains participes ¾ Accorder l'adjectif et le participe passĠ mis en apposition

¾ Accorder le ǀerbe dans les cas compledžes (sujet ĠloignĠ du ǀerbe, aǀec plusieurs noms, aǀec

Choisir les terminaisons ǀerbales appropriĠes

¾ Distinguer les finales ǀerbales en ͬEͬ (infinitif, participe, imparfait, conditionnel, 1re

personne du futur) et les autres formes d'homophonie ǀerbale (finales en ͬiͬ notamment)

Saǀoir Ġcrire des mots (orthographe ledžicale) en prenant appui sur la morphologie (familles de

mots), les analogies et les rĠgularitĠs

4. VOCABULAIRE

Domaine

ComprĠhension

du fonctionnement de la langue

Saǀoir obserǀer la formation des mots

¾ Retrouǀer le sens d'un mot en mettant en Ġǀidence sa composition ¾ Reconnaitre des familles de mot en prenant appui sur leur composition Saǀoir mettre des mots en rĠseau ă partir de leur sens Saǀoir raisonner sur le contedžte pour retrouǀer le sens d'un mot 11

Le test de positionnement se rĠfğre audž attendus de fin de cycle 4 et audž compĠtences du franĕais

Ġchantillon reprĠsentatif de maniğre ă mesurer leur niǀeau de difficultĠ et ă construire, par

d'Ġlğǀes selon leur niǀeau de maŠtrise. Ces niǀeaudž sont dĠfinis en rĠfĠrence au socle commun de

connaissances, de compĠtences et de culture ͗ niǀeau de maŠtrise insuffisante, niǀeau de maŠtrise

fragile, niǀeau de maŠtrise satisfaisante, trğs bon niǀeau de maŠtrise. l'Ġlğǀe.

items du niǀeau ͨ maŠtrise insuffisante ͩ sont les seuls items rĠussis par les Ġlğǀes du niǀeau ͨ

maŠtrise insuffisante ͩ. Ces items sont Ġgalement rĠussis par tous les Ġlğǀes des niǀeaudž de

maŠtrise supĠrieurs. En reǀanche et ă l'opposĠ, seuls les Ġlğǀes du niǀeau ͨ trğs bonne maŠtrise ͩ

rĠussissent les items du niǀeau ͨ trğs bonne maŠtrise ͩ. Les Ġlğǀes des niǀeaudž de maŠtrise

infĠrieurs Ġchouent ă ces items. - la maŠtrise insuffisante nĠcessite un accompagnement important sur les

ġtre renforcĠs.

- la maŠtrise satisfaisante dĠclinĠe en 3 paliers correspond au niǀeau attendu en dĠbut

de seconde. - la trğs bonne maŠtrise correspond ă des compĠtences et connaissances particuliğrement affirmĠes.

Edžemple

12 l'issue du test, les professeurs ont ă leur disposition ͗ comprĠhension de l'Ġcrit, la comprĠhension de l'oral et la comprĠhension du fonctionnement de la langue ; - un positionnement sur les sous-compĠtences du domaine de la comprĠhension

Edžemple

Edžemple

13 Les informations de ces Ġchelles sont ă combiner afin d'organiser une aide personnalisĠe et

En effet, les Ġchelles dĠterminent une compĠtence globale mais Ġgalement des paramğtres

significatifs de la compĠtence ĠǀaluĠe. Cela permet d'affiner la diffĠrenciation des profils

au sein des groupes d'apprenants et de dĠterminer aǀec souplesse diǀerses actiǀitĠs de

remĠdiation. - globales ǀisant la progression de l'Ġlğǀe dans l'ensemble des domaines de la maŠtrise de la langue franĕaise ;

- modulaires dĠǀeloppant les compĠtences de l'Ġlğǀe dans un secteur ciblĠ pour un

objectif prĠcis ; - pondĠrĠes accordant une importance particuliğre ă tel ou tel aspect de l'apprentissage en fonction de la progression annuelle dĠterminĠe ; 14 Les informations fournies par les diffĠrentes Ġchelles sont ă analyser conjointement. sont communs car ils dĠfinissent tous deudž la maŠtrise du discours. classes grammaticales, orthographe, morphologie ǀerbale et ǀocabulaire). Descripteurs de la comprĠhension de l'oral et de l'Ġcrit littĠraires ou non, abstraits, longs et compledžes. ApprĠhende les nuances de la langue et le sens Comprend une gamme Ġtendue de tedžtes ǀariĠs combinant des structures Ġnonciatiǀes compledžes. Sait rĠaliser des infĠrences compledžes et s'appuyer sur la structure organisationnelle d'un tedžte. Comprend le contenu essentiel sur des sujets concrets ou abstraits. ledžicales et mobiliser des compĠtences rĠfĠrentielles. Comprend les points essentiels d'un tedžte reposant sur un ǀocabulaire standard et sur un uniǀers rĠfĠrentiel proche.

Sait rĠaliser des infĠrences simples.

Comprend des tedžtes courts et simples reposant sur un

ǀocabulaire de base.

Comprend des phrases isolĠes ou des ĠnoncĠs simples. 15 Descripteurs de la comprĠhension du fonctionnement de la langue Interprğte des ĠnoncĠs en contedžte et juge de la bonne formation des phrases et - reconnaitre les formes actiǀes et passiǀes et d'analyser le fonctionnement de la phrase simple et compledže ; appui sur les chaŠnes d'accord ; mode dans une proposition subordonnĠe ; - mettre des mots en rĠseau ă partir de leur sens. Comprend le fonctionnement global de la langue et l'organisation de son systğme capable notamment de ͗ - comprendre le fonctionnement des pronoms de reprise dans - rĠaliser les accords compledžes ; - former les temps et les modes des ǀerbes rĠguliers et irrĠguliers ; - repĠrer un champ ledžical et de prendre appui sur celui-ci pour dĠterminer le sens d'un mot. Comprend le fonctionnement global de la langue et l'organisation de son systğme.

Est capable notamment ͗

de diffĠrencier les propositions subordonnĠes relatiǀes ou conjonctiǀes, en - de rĠaliser l'accord du participe passĠ aǀec ġtre et aǀoir ; - de distinguer les temps simples des temps composĠs ; - de repĠrer des mots formĠs aǀec un prĠfidže ou un suffidže et d'identifier le sens d'un mot en prenant appui sur le sens des affidžes. Comprend le fonctionnement global de la langue et l'organisation de son systğme.

Est capable notamment de ͗

- rĠaliser les accords de l'adjectif et du participe passĠ en apposition ; identifier leur temps et leur mode ; - raisonner sur le contedžte pour identifier le sens d'un mot. Repğre des indices grammaticaudž pour Ġtablir des liens entre les phrases et - d'identifier les signes de ponctuation forte et de dĠlimiter les propositions d'une phrase compledže ; d'accord sujetͬǀerbe pour identifier un temps simple ; - de repĠrer une famille de mots en identifiant le radical commun et d'associer des mots d'usage aǀec leur antonyme. mots et groupes de mots au sein de la phrase. Est capable notamment d'identifier des classes de mots et de repĠrer des dĠsinences ǀerbales. 16

Trğs bonne maŠtrise

΀CRIT΁ PrĠleǀer des informations et Ġtablir des infĠrences - page 24

MaŠtrise satisfaisante Palier 3

΀CRIT΁ Rendre compte du sens global et identifier la ǀisĠe - page 25 ΀CRIT΁ PrĠleǀer des informations et Ġtablir des infĠrences - page 26 ΀CRIT΁ PrĠleǀer des informations et Ġtablir des infĠrences - page 27 ΀CRIT΁ PrĠleǀer des informations et Ġtablir des infĠrences - page 28

MaŠtrise satisfaisante Palier 2

΀ORAL΁ PrĠleǀer des informations et Ġtablir des infĠrences - page 18 ΀CRIT΁ Rendre compte du sens global et identifier la ǀisĠe - page 29 ΀CRIT΁ Rendre compte du sens global et identifier la ǀisĠe - page 30 ΀CRIT΁ PrĠleǀer des informations et Ġtablir des infĠrences - page 31

MaŠtrise satisfaisante Palier 1

΀ORAL΁ PrĠleǀer des informations et Ġtablir des infĠrences - page 19 ΀CRIT΁ PrĠleǀer des informations et Ġtablir des infĠrences - page 32 ΀CRIT΁ PrĠleǀer des informations et Ġtablir des infĠrences - page 33

MaŠtrise fragile

΀ORAL΁ PrĠleǀer des informations et Ġtablir des infĠrences - page 20 ΀ORAL΁ PrĠleǀer des informations et Ġtablir des infĠrences - page 21 ΀CRIT΁ Rendre compte du sens global et identifier la ǀisĠe - page 34 ΀CRIT΁ PrĠleǀer des informations et Ġtablir des infĠrences - page 35 ΀CRIT΁ PrĠleǀer des informations et Ġtablir des infĠrences - page 36 ΀CRIT΁ Rendre compte du sens global et identifier la ǀisĠe - page 37 ΀CRIT΁ Rendre compte du sens global et identifier la ǀisĠe - page 38

MaŠtrise insuffisante

΀ORAL΁ PrĠleǀer des informations et Ġtablir des infĠrences - page 22 ΀ORAL΁ PrĠleǀer des informations et Ġtablir des infĠrences - page 23 ΀CRIT΁ PrĠleǀer des informations et Ġtablir des infĠrences - page 39 ΀CRIT΁ PrĠleǀer des informations et Ġtablir des infĠrences - page 40

MaŠtrise du franĕais

17

Trğs bonne maŠtrise

΀Syntadže et classes grammaticales΁ ReconnaŠtre les formes actiǀes et passiǀes - page 41

΀Orthographe΁ ConnaŠtre le fonctionnement des chaŠnes d'accord - page 45 ΀Morphologie ǀerbale΁ Identifier les principaudž temps et mode - page 50

MaŠtrise satisfaisante Palier 3

΀Orthographe΁ Choisir les terminaisons ǀerbales appropriĠes - page 46 ΀Morphologie ǀerbale΁ Identifier les principaudž temps et modes - page 51

MaŠtrise satisfaisante Palier 2

΀Syntadže et classes grammaticales΁ Comprendre le fonctionnement des propositions subordonnĠes - page 42 ΀Orthographe΁ ConnaŠtre le fonctionnement des chaŠnes d'accord - page 47 ΀Morphologie ǀerbale΁ Identifier les principaudž temps et modes - page 52

MaŠtrise satisfaisante Palier 1

΀Orthographe΁ ConnaŠtre le fonctionnement des chaŠnes d'accord - page 48 ΀Morphologie ǀerbale΁ Identifier les principaudž temps et modes - page 53

MaŠtrise fragile

΀Syntadže et classes grammaticales΁ Utiliser la ponctuation ă bon escient - page 43

΀Syntadže et classes grammaticales΁ ReconnaŠtre une phrase compledže ă partir des ǀerbes

conjuguĠs - page 44

MaŠtrise insuffisante

΀Morphologie ǀerbale΁ Identifier les principaudž temps et modes - page 55

MaŠtrise du franĕais

18

Domaine ͗ ComprĠhension de l'oral

CompĠtences et connaissances associĠes ͗ Comprendre des discours oraudž ĠlaborĠs (rĠcit, edžposĠ magistral, Ġmission documentaire, journal d'information) ї PrĠleǀer des informations et Ġtablir des infĠrences

Document prĠsentĠ page 62

Orientation ͗ Niǀeau haut

2±"‘•‡

froid ͩ. La sĠlection d'un des distracteurs tĠmoignerait d'une Ġcoute partielle du document.

les Ġlğǀes du niǀeau ͨMaŠtrise satisfaisante-Palier 2ͩ sont capables de rĠussir.

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