FORMULAIRE DINSCRIPTION PEF - PORTAIL DENTRÉE EN
- copie de la dernière évaluation ou du dernier test de positionnement du niveau en français. - Draizes 5. 2000 Neuchâtel. Neuchâtel - La Chaux-de-Fonds.
Tests de positionnement
11 sept. 2023 7.2.2 Restitution des tests spécifiques au niveau de ... technologique ou professionnelle passe donc un test de positionnement en français et en.
FRANÇAIS
24 oct. 2022 Test de positionnement autocorrectif. FRANÇAIS. La collection « Savoirs de base » est composée de trois niveaux : • S'initier. • Se ...
Tests de positionnement
professionnelle passe un test de positionnement en français et en mathématiques. Transcription du support écrit « Choses vues » de V. Hugo (Niveau bas).
FRANÇAIS
Test de positionnement autocorrectif. FRANÇAIS. La collection « Savoirs de base » est composée de trois niveaux : • S'initier. • Se perfectionner. • Maîtriser.
En seconde générale et technologique le niveau des élèves recule
En français cet écart est de 75 points. et- Miquelon
MINISTERE DE LEDUCATION NATIONALE
- Un enseignant de Français en vacation (niveau V : collège – CAP ). - Un Modalités d'entrée : Sur demande du détenu et test de positionnement initial.
KIT du 1er accueil Pour la scolarisation des élèves allophones
En ce qui concerne le positionnement des acquis plusieurs tests en langues premières ou/et en français sont suggérés. Bien utilisés
Test de positionnement de début de seconde 2022
TABLEAU 5 • Cadre du test de positionnement de début de seconde professionnelle français contre 1
LES FORMATIONS TREMPLINS « Entrée directe » »
Test de positionnement écrit et oral permettant de proposer à l'agent un programme de TREMPLIN C (niveau V)*. Tremplin C. Français. 10 jours. Renforcer ses ...
Le Positionnement Note Académique daccompagnement
Mention complémentaire de niveau IV et V : Décret N° 2001-286 du 28 mars 2001 Si le candidat se présente à l'examen dans une autre académie la durée de.
LES FORMATIONS TREMPLINS « Entrée directe » »
C (niveau V)*. Français. 10 jours. OU. Mathématiques. 10 jours Test de positionnement écrit et oral permettant de proposer à l'agent un programme de.
Niveau V Bis Niveau V Niveau IV
langue française requis. Niveau V Bis. •. CFG : Certificat de formation générale (créé en 1983). •. DNB : anciennement BEPC : Diplôme national du brevet en
POSITIONNEMENT de DEPART FRANÇAIS
Classe : Etablissement précédent : Classe précédente: POSITIONNEMENT de DEPART. FRANÇAIS En rouge la correspondance avec le domaine du test de rentrée.
Test de positionnement de début de seconde 2019 : des écarts de
24 juil. 2020 été évalués en français et en mathématiques à l'entrée au lycée aussi bien à l'échelle nationale qu'au niveau de chaque académie.
OUTIL DE PRE POSITIONNEMENT DES SAVOIRS DE BASE A L
de limiter les échecs aux tests d'entrée en formation les ruptures des contrats Salarié d'un niveau inférieur ou égal au niveau V de l'éducation ...
FRANÇAIS
31 mai 2021 Corrigé du test de positionnement. FRANÇAIS. PARTIE I. EXERCICE 1. À noter sur 4 (05 point par bonne réponse. La solution donnée ne compte ...
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Test de positionnement autocorrectif. FRANÇAIS. La collection « Savoirs de base » est composée de trois niveaux : • S'initier. • Se perfectionner.
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2020 - Test de positionnement de début de 2nde – Français - Pré séntation du sur le degré de difficulté des exercices et le niveau de maîtrise dont ils ...
Remise à niveau en français mathématiques et anglais
admission après test. Sur positionnement en mathématiques et / ou en français et entretien. Reconnaissance des acquis. Attestation de fin de formation.
Tests de
positionnementClasse de seconde
Français
Présentation du cadre, des échelles de
compétences et exemples d"exercicesSEPTEMBRE 2020
2Contenu
1.3 ARCHITECTURE DU TEST ............................................................................................................................... 4
1.4 REPARTITION DES ITEMS DANS LE TEST DE POSITIONNEMENT DE SEPTEMBRE 2020 ................................................... 5
1.5 DESCRIPTIF GENERAL DES COMPETENCES VISEES PAR LE TEST DE POSITIONNEMENT EN FRAN4AIS ................................ 7
1.5.1 DESCRIPTIF DETAILLE ................................................................................................................................... 7
1.6 POSITIONNEMENT..................................................................................................................................... 11
1.5.1 EyPLOITATION DE L'ECHELLE DE POSITIONNEMENT ........................................................................................... 12
1.5.2 DESCRIPTEURS DES ECHELLES DE POSITIONNEMENT .......................................................................................... 14
ITEMS LIBERES EN COMPREHENSION DE L'ORAL ET DE L'ECRIT (ITEMS ISSUS DU TEST DE SEPTEMBRE 2019) .............................. 16
ITEMS LIBERES EN COMPREHENSION DE LA LANGUE (ITEMS ISSUS DU TEST DE SEPTEMBRE 2019) ........................................... 17
COMPREHENSION DE L'ORAL .................................................................................................................................... 18
COMPREHENSION DE L'ECRIT .................................................................................................................................... 24
COMPREHENSION DU FONCTIONNEMENT DE LA LANGUE ................................................................................................ 41
SYNTAyE ET CLASSES GRAMMATICALES ....................................................................................................................... 41
ORTHOGRAPHE ..................................................................................................................................................... 45
MORPHOLOGIE VERBALE ......................................................................................................................................... 50
LEyIYUE ............................................................................................................................................................... 56
RETRANSCRIPTION DU SUPPORT ORAL ͨ TAUTAVEL ͩ (NIVEAU HAUT) .............................................................................. 62
RETRANSCRIPTION DU SUPPORT ORAL ͨ LA PEUR ͩ DE MAUPASSANT (NIVEAU BAS) ........................................................... 63
TRANSCRIPTION DU SUPPORT COMPOSITE ECRIT - 3 DOCUMENTS (NIVEAU STARTER) ......................................................... 64
TRANSCRIPTION DU SUPPORT ECRIT ͨ LE MIROIR DEFORMANT ͩ DE TCHEKHOV (NIVEAU HAUT) .......................................... 66
TRANSCRIPTION DU SUPPORT ECRIT ͨ CHOSES VUES ͩ DE V. HUGO (NIVEAU BAS) ............................................................. 67
3 ConformĠment ă la demande de M. le Ministre de l'Ġducation nationale et de la jeunesse etdes sports, ă partir de la rentrĠe 2018, la direction de l'Ġǀaluation, de la prospectiǀe et de la
performance (DEPP) met en place des tests de positionnement en dĠbut de seconde. Au niǀeaunational, cette Ġǀaluation concerne tous les Ġtablissements du secteur public et du secteur priǀĠ sous
contrat y compris les lycĠes agricoles. L'objectif de ces tests de positionnement est de permettre audž
la rentrĠe 2019, certaines Ġǀolutions ont ĠtĠ mises en place ͗ d'une part celles liĠes ă la rĠforme
lycĠe professionnel. Ces Ġǀolutions se structurent autour de trois mesures pour rĠussir ͗
1. De nouǀeaudž programmes.
3. Un accompagnement personnalisĠ tout au long de l'annĠe pouǀant prendre la forme d'une
aide ă l'orientation en classe de seconde GT pour accompagner ǀers la classe de premiğre.professionnelle. Ces compĠtences sont nĠcessaires pour une poursuite dans l'enseignement supĠrieur
ou une insertion dans l'emploi.1.2. Nature et champ du test de positionnement de dĠbut de Seconde
les Ġtablissements.Cet outil n'est pas edžhaustif et est bien entendu complĠmentaire des analyses des enseignants
Ġlğǀe et une approche globale de la classe.processus est majoritairement adaptatif ͗ dans chacun des domaines, aprğs une premiğre sĠrie
d'edžercices, l'Ġlğǀe est orientĠ ǀers une seconde sĠrie en fonction de ses rĠsultats. Les rĠponses audž
Les edžercices proposĠs audž Ġlğǀes se rĠfğrent audž attendus de fin de cycle 4 (B.O. nΣ11 du 26 noǀembre
2015).
la DEPP aǀec le concours de l'IGESR. 4 agrĠgĠes.Les données brutes et anonymes sont directement recueillies par la DEPP. La DEPP, garante du secret
statistique, analyse ces données brutes. Elle les associe ensuite aux identités des élèves afin de
transmettre les résultats des évaluations ă l'Ġtablissement qui les communique ensuite aux familles.
Les évaluations nationales offrent aux établissements toutes les garanties de protection des
données personnelles des élèves.En prĠalable audž passations, des outils ă destination des enseignants ont ĠtĠ publiĠs sur EDUSCOL aǀec
simulation active de différents types d'exercices dans chacun des domaines évalués, un descriptif des
tâches avec mention des compétences visées et des réponses attendues, des éléments d'information
sur le degré de difficulté des exercices et le niveau de maîtrise dont ils témoignent. ї Eduscolͺtests-de-positionnement-de-debut-de-secondeLe test de positionnement repose sur un dispositif adaptatif dans le domaine de la comprĠhension de
l'oral et de l'Ġcrit. En fonction de ses rĠussites audž premiers items prĠsentĠs (module d'orientation),
l'Ġlğǀe est dirigĠ ǀers des edžercices adaptĠs ă son degrĠ de maŠtrise.Principes du test adaptatif ͗ un test adaptatif est non-linĠaire. La maniğre dont lΖĠlğǀe rĠpond,
susceptibles dΖestimer le niǀeau d'habiletĠ de l'Ġlğǀe, compte tenu de ses rĠponses
antĠrieures. Les rĠponses sont analysĠes au fur et ă mesure et les tąches sont sĠlectionnĠes
en fonction des rĠponses, de faĕon ă affiner l'estimation du niǀeau de compĠtence de l'Ġlğǀe.
Cette modalitĠ de passation permet de rĠduire le nombre dΖedžercices prĠsentĠs, de rĠduire le
temps de passation et d'augmenter la fiabilitĠ de la mesure. 5 6 7Les rĠsultats de ce test proposent des repğres au dĠbut de la scolaritĠ des Ġlğǀes au lycĠe, pour
certaines dimensions dans le domaine du franĕais. Ils ne ǀisent pas ă Ġǀaluer l'ensemble des
compĠtences d'un Ġlğǀe entrant en seconde.1. ComprĠhension de l'oral
laborer le sens d'un message en distinguant l'edžplicite et le sous-entendu dans un propos et identifier les ǀisĠes du discours.2. ComprĠhension de l'Ġcrit
Comprendre et interprĠter des tedžtes ǀariĠs, des images et des documents composites, en utilisant des outils d'analyse simples.3. ComprĠhension du fonctionnement de la langue
morphologie ǀerbale, en orthographe et en ǀocabulaire.ComprĠhension de l'oral
Les documents sonores sĠlectionnĠs rĠpondent audž critğres suiǀants ͗ - DurĠe d'Ġcoute adaptĠe au temps de passation (enǀiron 2 minutes) ; et ciǀilisationnels des Ġlğǀes de fin de cycle 4 ;- Discours ĠlaborĠs permettant de mesurer la capacitĠ d'interprĠtation ă plusieurs niǀeaudž,
Les conditions de passation ͗
Au dĠbut de l'Ġǀaluation, il est demandĠ audž Ġlğǀes d'utiliser un brouillon afin de prendre des notes
pendant l'Ġcoute du document sonore.Le nombre d'Ġcoutes n'est pas limitĠ et l'Ġlğǀe peut sĠlectionner l'Ġcoute d'une partie prĠcise du
document. 8 Tableau rĠcapitulatif des compĠtences ǀisĠes ͗Domaine͗ C
omprĠhen sion de l 'oralNature des documents
Audio ͬ VidĠo
Objectif du domaine ǀisĠ (les
attendus fin de cycle 4) Comprendre et interprĠter des messages et des discours oraudž ĠlaborĠs (rĠcit, edžposĠ magistral, Ġmission documentaire, journal d'information)Connaissances et
compĠtences associĠes PrĠleǀer des informations et Ġtablir des infĠrencesRendre compte du sens global et de la ǀisĠe
ComprĠhension de l'Ġcrit
Les supports sĠlectionnĠs rĠpondent audž critğres suiǀants ͗ - Tedžtes courts (15 ă 30 lignes) ou documents combinant tedžtes, schĠmas et images ; et ciǀilisationnels des Ġlğǀes de fin de cycle 4.Les conditions de passation ͗
Au dĠbut de l'Ġǀaluation, il est recommandĠ audž Ġlğǀes d'utiliser un brouillon afin de prendre des
notes.6 pages).
Tableau rĠcapitulatif des compĠtences ǀisĠes ͗Domaine͗ C
omprĠhen sion de l 'ĠcritNature des documents
Tedžtes, images, documents composites
Objectif du domaine ǀisĠ (les
attendus fin de cycle 4) Comprendre et interprĠter des tedžtes ǀariĠs, des images et des documents composites, en utilisant des outils d'analyse simpleConnaissances et compĠtences
associĠes PrĠleǀer des informations et Ġtablir des infĠrencesRendre compte du sens global et de la ǀisĠe
9ComprĠhension du fonctionnement de la langue
Cette partie du test n'est pas adaptatiǀe, tous les Ġlğǀes passent les mġmes edžercices.
DiffĠrentes typologies d'edžercices sont proposĠes ͗ analyse, identification, sĠlection,
appariement, etc. Un edžercice peut s'appuyer sur l'obserǀation et l'analyse d'une ou plusieurs phrases ou sur unedžtrait court notamment pour l'Ġǀaluation de la capacitĠ ă identifier des rĠseaudž ledžicaudž et ă
trouǀer le sens du ǀocabulaire en contedžte. Tableau rĠcapitulatif des compĠtences ǀisĠes ͗1. ANALYSE SYNTAyIYUE
Domaine
͗ ComprĠhension
du fonctionnement de la langueAnalyser le fonctionnement de la phrase simple
o groupe nominal ͬ groupe ǀerbal ; sujet de la phrase, complĠment de phrase ou circonstanciel ; complĠment du nom, complĠment d'objet ou complĠment du ǀerbe¾ Identifier des classes de mots
o nom ͬ ǀerbe ͬ dĠterminant ͗ article, dĠterminant dĠmonstratif, possessif ͬ adjectif ͬ
pronom ͗ personnel, possessif, dĠmonstratif, relatif ¾ Reconnaitre les formes actiǀes et passiǀes Analyser le fonctionnement de la phrase compledže ¾ Reconnaitre une phrase compledže ă partir de l'identification des ǀerbes conjuguĠs¾ DĠlimiter des propositions
¾ Comprendre le fonctionnement des propositions subordonnĠes (conjonctiǀe, interrogatiǀe
indirecte, relatiǀe) et les identifier Comprendre le fonctionnement des pronoms de reprise dans l'enchaŠnement de propositions ou ¾ Utiliser correctement la ǀirgule dans la phrase ¾ Utiliser ă bon escient les ponctuations fortes (point, point d'interrogation, point d'edžclamation) dans un enchainement de phrases 102. FONCTIONNEMENT DU VERBE
Domaine
͗ ComprĠhension
du fonctionnement de la langueConnaŠtre le fonctionnement du ǀerbe
pour les modes personnels¾ Identifier les principaudž temps et modes
Distinction temps simplesͬtemps composĠs ; prĠsent ; futur ; imparfait ; passĠ simple, passĠ
¾ Former les principaudž temps et modes pour les ǀerbes rĠguliers et les ǀerbes irrĠguliers
o ġtre, aǀoir, aller, faire, dire, prendre, pouǀoir, ǀoir, deǀoir, ǀouloir, saǀoir, falloir, ǀaloir
3. ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE ET LEyICALE
Domaine
͗ ComprĠhension
du fonctionnement de la langue ConnaŠtre le fonctionnement des chaŠnes d'accord ¾ RĠaliser les accords dans le groupe nominal compledže (aǀec plusieurs noms, plusieurs¾ RĠaliser l'accord du participe passĠ aǀec ġtre (ă rapprocher de l'adjectif) et aǀec aǀoir ;
connaitre les consonnes finales de certains participes ¾ Accorder l'adjectif et le participe passĠ mis en apposition¾ Accorder le ǀerbe dans les cas compledžes (sujet ĠloignĠ du ǀerbe, aǀec plusieurs noms, aǀec
Choisir les terminaisons ǀerbales appropriĠes¾ Distinguer les finales ǀerbales en ͬEͬ (infinitif, participe, imparfait, conditionnel, 1re
personne du futur) et les autres formes d'homophonie ǀerbale (finales en ͬiͬ notamment)Saǀoir Ġcrire des mots (orthographe ledžicale) en prenant appui sur la morphologie (familles de
mots), les analogies et les rĠgularitĠs4. VOCABULAIRE
Domaine
ComprĠhension
du fonctionnement de la langueSaǀoir obserǀer la formation des mots
¾ Retrouǀer le sens d'un mot en mettant en Ġǀidence sa composition ¾ Reconnaitre des familles de mot en prenant appui sur leur composition Saǀoir mettre des mots en rĠseau ă partir de leur sens Saǀoir raisonner sur le contedžte pour retrouǀer le sens d'un mot 11Le test de positionnement se rĠfğre audž attendus de fin de cycle 4 et audž compĠtences du franĕais
Ġchantillon reprĠsentatif de maniğre ă mesurer leur niǀeau de difficultĠ et ă construire, par
d'Ġlğǀes selon leur niǀeau de maŠtrise. Ces niǀeaudž sont dĠfinis en rĠfĠrence au socle commun de
connaissances, de compĠtences et de culture ͗ niǀeau de maŠtrise insuffisante, niǀeau de maŠtrise
fragile, niǀeau de maŠtrise satisfaisante, trğs bon niǀeau de maŠtrise. l'Ġlğǀe.items du niǀeau ͨ maŠtrise insuffisante ͩ sont les seuls items rĠussis par les Ġlğǀes du niǀeau ͨ
maŠtrise insuffisante ͩ. Ces items sont Ġgalement rĠussis par tous les Ġlğǀes des niǀeaudž de
maŠtrise supĠrieurs. En reǀanche et ă l'opposĠ, seuls les Ġlğǀes du niǀeau ͨ trğs bonne maŠtrise ͩ
rĠussissent les items du niǀeau ͨ trğs bonne maŠtrise ͩ. Les Ġlğǀes des niǀeaudž de maŠtrise
infĠrieurs Ġchouent ă ces items. - la maŠtrise insuffisante nĠcessite un accompagnement important sur lesġtre renforcĠs.
- la maŠtrise satisfaisante dĠclinĠe en 3 paliers correspond au niǀeau attendu en dĠbut
de seconde. - la trğs bonne maŠtrise correspond ă des compĠtences et connaissances particuliğrement affirmĠes.Edžemple
12 l'issue du test, les professeurs ont ă leur disposition ͗ comprĠhension de l'Ġcrit, la comprĠhension de l'oral et la comprĠhension du fonctionnement de la langue ; - un positionnement sur les sous-compĠtences du domaine de la comprĠhensionEdžemple
Edžemple
13 Les informations de ces Ġchelles sont ă combiner afin d'organiser une aide personnalisĠe etEn effet, les Ġchelles dĠterminent une compĠtence globale mais Ġgalement des paramğtres
significatifs de la compĠtence ĠǀaluĠe. Cela permet d'affiner la diffĠrenciation des profils
au sein des groupes d'apprenants et de dĠterminer aǀec souplesse diǀerses actiǀitĠs de
remĠdiation. - globales ǀisant la progression de l'Ġlğǀe dans l'ensemble des domaines de la maŠtrise de la langue franĕaise ;- modulaires dĠǀeloppant les compĠtences de l'Ġlğǀe dans un secteur ciblĠ pour un
objectif prĠcis ; - pondĠrĠes accordant une importance particuliğre ă tel ou tel aspect de l'apprentissage en fonction de la progression annuelle dĠterminĠe ; 14 Les informations fournies par les diffĠrentes Ġchelles sont ă analyser conjointement. sont communs car ils dĠfinissent tous deudž la maŠtrise du discours. classes grammaticales, orthographe, morphologie ǀerbale et ǀocabulaire). Descripteurs de la comprĠhension de l'oral et de l'Ġcrit littĠraires ou non, abstraits, longs et compledžes. ApprĠhende les nuances de la langue et le sens Comprend une gamme Ġtendue de tedžtes ǀariĠs combinant des structures Ġnonciatiǀes compledžes. Sait rĠaliser des infĠrences compledžes et s'appuyer sur la structure organisationnelle d'un tedžte. Comprend le contenu essentiel sur des sujets concrets ou abstraits. ledžicales et mobiliser des compĠtences rĠfĠrentielles. Comprend les points essentiels d'un tedžte reposant sur un ǀocabulaire standard et sur un uniǀers rĠfĠrentiel proche.Sait rĠaliser des infĠrences simples.
Comprend des tedžtes courts et simples reposant sur unǀocabulaire de base.
Comprend des phrases isolĠes ou des ĠnoncĠs simples. 15 Descripteurs de la comprĠhension du fonctionnement de la langue Interprğte des ĠnoncĠs en contedžte et juge de la bonne formation des phrases et - reconnaitre les formes actiǀes et passiǀes et d'analyser le fonctionnement de la phrase simple et compledže ; appui sur les chaŠnes d'accord ; mode dans une proposition subordonnĠe ; - mettre des mots en rĠseau ă partir de leur sens. Comprend le fonctionnement global de la langue et l'organisation de son systğme capable notamment de ͗ - comprendre le fonctionnement des pronoms de reprise dans - rĠaliser les accords compledžes ; - former les temps et les modes des ǀerbes rĠguliers et irrĠguliers ; - repĠrer un champ ledžical et de prendre appui sur celui-ci pour dĠterminer le sens d'un mot. Comprend le fonctionnement global de la langue et l'organisation de son systğme.Est capable notamment ͗
de diffĠrencier les propositions subordonnĠes relatiǀes ou conjonctiǀes, en - de rĠaliser l'accord du participe passĠ aǀec ġtre et aǀoir ; - de distinguer les temps simples des temps composĠs ; - de repĠrer des mots formĠs aǀec un prĠfidže ou un suffidže et d'identifier le sens d'un mot en prenant appui sur le sens des affidžes. Comprend le fonctionnement global de la langue et l'organisation de son systğme.Est capable notamment de ͗
- rĠaliser les accords de l'adjectif et du participe passĠ en apposition ; identifier leur temps et leur mode ; - raisonner sur le contedžte pour identifier le sens d'un mot. Repğre des indices grammaticaudž pour Ġtablir des liens entre les phrases et - d'identifier les signes de ponctuation forte et de dĠlimiter les propositions d'une phrase compledže ; d'accord sujetͬǀerbe pour identifier un temps simple ; - de repĠrer une famille de mots en identifiant le radical commun et d'associer des mots d'usage aǀec leur antonyme. mots et groupes de mots au sein de la phrase. Est capable notamment d'identifier des classes de mots et de repĠrer des dĠsinences ǀerbales. 16Trğs bonne maŠtrise
CRIT PrĠleǀer des informations et Ġtablir des infĠrences - page 24MaŠtrise satisfaisante Palier 3
CRIT Rendre compte du sens global et identifier la ǀisĠe - page 25 CRIT PrĠleǀer des informations et Ġtablir des infĠrences - page 26 CRIT PrĠleǀer des informations et Ġtablir des infĠrences - page 27 CRIT PrĠleǀer des informations et Ġtablir des infĠrences - page 28MaŠtrise satisfaisante Palier 2
ORAL PrĠleǀer des informations et Ġtablir des infĠrences - page 18 CRIT Rendre compte du sens global et identifier la ǀisĠe - page 29 CRIT Rendre compte du sens global et identifier la ǀisĠe - page 30 CRIT PrĠleǀer des informations et Ġtablir des infĠrences - page 31MaŠtrise satisfaisante Palier 1
ORAL PrĠleǀer des informations et Ġtablir des infĠrences - page 19 CRIT PrĠleǀer des informations et Ġtablir des infĠrences - page 32 CRIT PrĠleǀer des informations et Ġtablir des infĠrences - page 33MaŠtrise fragile
ORAL PrĠleǀer des informations et Ġtablir des infĠrences - page 20 ORAL PrĠleǀer des informations et Ġtablir des infĠrences - page 21 CRIT Rendre compte du sens global et identifier la ǀisĠe - page 34 CRIT PrĠleǀer des informations et Ġtablir des infĠrences - page 35 CRIT PrĠleǀer des informations et Ġtablir des infĠrences - page 36 CRIT Rendre compte du sens global et identifier la ǀisĠe - page 37 CRIT Rendre compte du sens global et identifier la ǀisĠe - page 38MaŠtrise insuffisante
ORAL PrĠleǀer des informations et Ġtablir des infĠrences - page 22 ORAL PrĠleǀer des informations et Ġtablir des infĠrences - page 23 CRIT PrĠleǀer des informations et Ġtablir des infĠrences - page 39 CRIT PrĠleǀer des informations et Ġtablir des infĠrences - page 40MaŠtrise du franĕais
17Trğs bonne maŠtrise
Syntadže et classes grammaticales ReconnaŠtre les formes actiǀes et passiǀes - page 41
Orthographe ConnaŠtre le fonctionnement des chaŠnes d'accord - page 45 Morphologie ǀerbale Identifier les principaudž temps et mode - page 50MaŠtrise satisfaisante Palier 3
Orthographe Choisir les terminaisons ǀerbales appropriĠes - page 46 Morphologie ǀerbale Identifier les principaudž temps et modes - page 51MaŠtrise satisfaisante Palier 2
Syntadže et classes grammaticales Comprendre le fonctionnement des propositions subordonnĠes - page 42 Orthographe ConnaŠtre le fonctionnement des chaŠnes d'accord - page 47 Morphologie ǀerbale Identifier les principaudž temps et modes - page 52MaŠtrise satisfaisante Palier 1
Orthographe ConnaŠtre le fonctionnement des chaŠnes d'accord - page 48 Morphologie ǀerbale Identifier les principaudž temps et modes - page 53MaŠtrise fragile
Syntadže et classes grammaticales Utiliser la ponctuation ă bon escient - page 43Syntadže et classes grammaticales ReconnaŠtre une phrase compledže ă partir des ǀerbes
conjuguĠs - page 44MaŠtrise insuffisante
Morphologie ǀerbale Identifier les principaudž temps et modes - page 55MaŠtrise du franĕais
18Domaine ͗ ComprĠhension de l'oral
CompĠtences et connaissances associĠes ͗ Comprendre des discours oraudž ĠlaborĠs (rĠcit, edžposĠ magistral, Ġmission documentaire, journal d'information) ї PrĠleǀer des informations et Ġtablir des infĠrencesDocument prĠsentĠ page 62
Orientation ͗ Niǀeau haut
2±"
froid ͩ. La sĠlection d'un des distracteurs tĠmoignerait d'une Ġcoute partielle du document.les Ġlğǀes du niǀeau ͨMaŠtrise satisfaisante-Palier 2ͩ sont capables de rĠussir.
quotesdbs_dbs6.pdfusesText_12[PDF] test de raisonnement logique en pdf
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