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Un cheval des chev ?

À ce jour le pluriel chevals n'a été admis par aucune autorité Ni l'Académie française

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l'origine ce fut une langue proche du francais de la metropole

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13?/09?/2017 recherche français ou étrangers des laboratoires ... au cheval. Parmi eux

… ET LE MONDE PARLERA FRANÇAIS

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Rectifications orthographiques françaises de 1990 : connaissance

En effet l'Office québécois de la langue française (OQLF

Appel à candidature N°26 Vente de fumiers Années 2022-2023

25?/07?/2022 à aucune indemnité ; l'Institut Français du Cheval et de l'Équitation reste ... En cas de faillite la résiliation est prononcée d'office.

Glossaire français / anglais

Rédaction : équi-ressources - Institut français du cheval et de l'équitation office candidature application carrière career cavalier.

LE RÉSUMÉ

ou vers des documents du CCDMD ou de l'OQLF (Office québécois de la langue française). distinguent également par la langue le recours à des archaïsmes.

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Un cheval des chev - Cégep de Saint-Jérôme

Des chevaux À ce jour le pluriel chevals n’a été admis par aucune autorité linguistique Il s’agit d’une simple légende! Le pluriel de bocal est bocaux comme celui de journal est journaux et celui de cheval chevaux

Qu'est-ce que le cheval français?

Le Cheval Français - Parce que les décisions d'aujourd'hui sont aussi les succès de demain. Le Cheval Français est en charge de la politique et de l'organisation des courses au Trot en France. 230 hippodromes ont organisé 11 000 courses de ce type en 2008.

Qu'est-ce que le langage des chevaux ?

Au travers de ce langage des mouvements (dont certains sont visibles et d'autres sont plus subtiles), les chevaux arrivent à exprimer tout type de sentiments, de salutations, de préventions de dangers, de demandes et d'ordres. Les oreilles sont peut-être la partie du corps que les chevaux utilisent le plus pour communiquer.

Quel est le chiffre d'affaires du cheval français?

Le Cheval Français est en charge de la politique et de l'organisation des courses au Trot en France. 230 hippodromes ont organisé 11 000 courses de ce type en 2008. Le chiffre d'affaires PMU sur lces courses au trot s'est élevé à 4,62 milliards d'euros.

Est-ce que le pluriel Chevals est accepté ?

Bien des gens, y compris des enseignants, sont convaincus que le pluriel chevals serait maintenant accepté. Devant autant d’ignorance, il y a de quoi ruer. Faut-il le répéter, les propositions de l’Académie française visaient l’orthographe, pas la grammaire.

UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL

RECTIFICATIONS

ORTHOGRAPHIQUES FRANÇAISES DE 1990:

CONNAISSANCE, OPINION ET PRATIQUES D'ENSEIGNANTS DE FRANÇAIS

MÉMOIRE

PRÉSENTÉ

COMME

EXIGENCE PARTIELLE

DE LA MAITRISE EN LINGUISTIQUE

(CONCENTRATION DIDACTIQUE

DES LANGUES)

PAR

KARINA DA SILVA DA ROCHA

FÉVRIER 2014

UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL

Service des bibliothèques

Avertissement

La diffusion de ce mémoire se fait dans le respect des droits de son auteur, qui a signé le formulaire Autorisation de reproduire et de diffuser un travail de recherche de cycles supérieurs (SDU-522 -Rév.01-2006). Cette autorisation stipule que "conformément à l'article 11 du Règlement no 8 des études de cycles supérieurs, [l'auteur] concède à l'Université du Québec à Montréal une licence non exclusive d'utilisation et de publication de la totalité ou d'une partie importante de [son] travail de recherche pour des fins pédagogiques et non commerciales. Plus précisément, [l'auteur] autorise l'Université du Québec à Montréal à reproduire, diffuser, prêter, distribuer ou vendre des copies de [son] travail de recherche à des fins non commerciales sur quelque support que ce soit, y compris l'Internet. Cette licence et cette autorisation n'entraînent pas une

renonciation de [la] part [de l'auteur] à [ses] droits moraux ni à [ses] droits de propriété

intellectuelle. Sauf entente contraire, [l'auteur] conserve la liberté de diffuser et de commercialiser ou non ce travail dont [il] possède un exemplaire.»

REMERCIEMENTS

Je tiens tout d

'abord à remercier ma directrice, Madame Marie Nadeau, pour son expertise, sa disponibilité, sa compréhension et ses encouragement s. Ses nombreuses pistes de réflexion m 'ont souvent menée dans des avenues que je ne pensais pas explorer. Je remercie égaleme nt mes deux lectrices, Mesdames Gladys Jean et Marie-Christine Beaudry, pour leurs précieuses recommandations. Un merci particuli er va à mes professeurs de maîtrise pour avoir trans mis leur savoir avec passion, en particulier Madame Daphnée Simard, pour sa rigueur, et Monsieur Denis Foucambert, pour son authenticité : le travail

d'assistanat de recherche a été, pour moi, une opportunité extrêmement révélatrice et

formatrice.

Je veux, d

'autre part, remercier Madame Elyane Borowski pour sa force tranquille et pour les échanges plus enrichissants les uns que les autres. Merci également à Madame Chantal Contant pour sa collaboration, sa précision et son aide, surtout lors de l'élaboration du questionnaire. Merci à Monsieur Bertrand Fournier, du Service de consultation en analyse de données de l 'Uqam, pour ses explications indispensables. De plus, comment passer sous silence la bonne volonté des enseignants de français qui ont participé à mon étude?

À vous

tou s, mille mercis pour votre participation volontaire, votre disponibilité, votre ouverture et vos encouragements; sans votre collaboration, cette recherche n'aurait certainement jamais vu le jour. Je remercie, par ailleurs, les membres du conseil d'administration de l' AQEFLS,

pour la chance inouïe qu'ils m'ont donnée de solliciter les enseignants lors du congrès de mai

2011, pour la confiance qu'ils m'ont accordée et pour les encouragements constants lors des

deux journées d'ateliers et de conférences. Un merci sincère à mes amis, en particulier Claude, pour sa détermination inspirante et sa capacité à tout relativiser. Merci à Véronique pour sa bonne humeur contagieuse et son Ill.

écoute, à Guylaine pour son optimisme et à Gladys et Daniel pour les fous rires entre chaque

période d 'écriture. Un gigantesque merci à mes piliers: à ma mère, Maria, pour son soutien inconditio nnel, son amour et sa force; à mon père, Luis, pour sa présence tant appréciée, son supp01t constant, son sens de l'humour, ses bonnes paroles au bon moment et son énergie matinale me motivant à l'entraînement physique! Merci aux deux pour leurs petits plats délicieux et réconfortants à des moments où les miens n'auraient pas été aussi élaborés ainsi que pour le dernier sprint après l'arrivée de Véronika.

Finalement, toute ma reconnaissance

va à mon complice, Pedro, pour son amour, son incommensurable soutien, ses idées, sa franchise et sa confiance. Merci pour les heures de vifs échanges sur mon sujet et pour tous les compromis. Merci de m'avoir redonné espoir dans les moments de découragement et de doute. Puis, à toi, ma petite Véronika d'amour, qui, de ton petit monde aquatique, as suivi une grande partie de la rédaction de ces lignes, merci d 'avoir changé mes priorités en me faisant découvrir la joie inégalable d'être maman. Je t'aime plus que tout au monde.

TABLE DES MATIÈRES

LISTE DES FIGURES

........................................................................................................... viii

LISTE DES TABLEAUX ......................................................................................................... x

LISTE DES AB RÉ VIA TIONS, SIGLES ET ACRONYMES ................................................ xi

RÉSUMÉ ................................................................................................................................. xii

INTRODUCTION ..................................................................................................................... 1

CHAPITRE!

PROBLÉMATIQUE ................................................................................................................. 6

1.1 Le consensus sur la complexité de l'orthographe française ............................................ 6

1.2 L'implantation des réformes orthographiques : le débat entre les conservateurs et les réformateurs

........................................................................................................... 9

1.3 L'opinion des enseignants au sujet des rectifications orthographiques ........................ 11

1.4 L'implantation des rectifications orthographiques ....................................................... 14

1.5 Les

objectifs de recherche ............................................................................................. 18

CHAPITRE II

CADRE THÉORIQUE .............

.............................................................................................. 22

2.1 L'orthographe .......

........................................................................................................ 22

2.2 Les réformes de l'orthographe française ................

....................................................... 24

2.3 Les rectifications orthographiques de

1990 .................................................................. 26

2.4 Les arguments favorables et défavorables aux rectifications de

1990 .......................... 33

2.4.1 Les arguments dans la population non-enseignante ..........................................

2.4.2 Les arguments dans la population enseignante ................................................... 37

2.5 Les conditions pour une implantation réussie .............................................................. .41

2.6 Les

questions de recherche ........................................................................................... 47

CHAPITRE III

MÉTHODOLOGIE ...................................................................................... 51

3.1 Devis d'expérience ........................................................................................................ 51

3.2 Échantillon .................................................................................................................... 52

3.3 Instrument de mesure .................................................................................................... 59

3.3.1 Choix de l'instrument de mesure ........................................................................ 59

3.3.2 Élaboration du questionnaire .............................................................................. 60

3.3.3 Contenu du questionnaire ................................................................................... 62

3.3.4 Liens entre le questionnaire, les questions de recherche et les objectifs

de la recherche ......... ........................................................................................... 67 3.3

.5 Validation du questionnaire ................................................................................ 69

3.3.6 Mise à l'essai du questionnaire ..........

................................................................. 70

3.3. 7 Administration du questionnaire ......................................................................... 71

3.4 Déroulement de la co

llecte de données ......................................................................... 71

3.5 Dépouillement des données .......................................................................................... 72

3.6 Traitement des résultats: méthode utilisée .................................................................... 73

3.7 Éthique de la recherche .....

............................................................................................ 76

3.8 Les limites de l'étude .................................................................................................... 77

CHAPITRE IV

RÉSULTATS

ET INTERPRÉTATION ................................................................................. 79

4.1 Résultats relatifs

à la connaissance des rectifications ................................................... 79

4.1.1 La perception de la connaissance ....................................................................... 81

4.1.2 Les moyens utilisés pour prendre connaissance des rectifications ..................... 83

4.1.3

La connaissance réelle des rectifications ............................................................ 86

4.1.4 La connaissance perçue et la connaissance réelle ............................................... 94

4.1.5 Croisement des données relatives à la co

nnaissance avec trois variables sociodémographiques : le sexe, Je niveau d'enseignement et

1 'expérience ........ 97

1.6 Résumé des résultats en lien avec la connaissance ............................................. 98

4.2 Résultats rela

tifs à 1' opinion des enseignants au sujet des rectifications .................... 101 4.2.1 L

'opinion spontanée ......................................................................................... 103

4.2.2 Les arguments invoqués ................................................................................... 104

4.2.3 L'opinion sur la priorité d'enseignement des rectifications ............................. 109

4.2.4 L'opinion précise au sujet de neuf règles en particulier ................................... 115

4.2.5 Le maintien ou le changement d

'opinion après la prise de connaissance ......... 120 4.2.6

Croisement de données relatives

à l'opinion avec trois variables

sociodémographiqu es: le sexe, le niveau d'enseignement et I'expérience ...... 122

4.2.7 Résumé des résultats en lien avec l'opinion ..................................................... 123

4.3 Résultats rela

tifs à la pratique déclarée ....................................................................... 124

4.3

.1 La pratique déclarée dans l'enseignement en général. ...................................... 126

4.3.2 Les arguments invoqués pour expliquer le non-enseignement ......................... 128

4.3.3 La pratique déclarée dans l'enseignement de neuf nouvelles règles ................ 131

4.3.4 La pratique déclar

ée dans la correction ............................................................ 135

4.3.5 La pratique déclarée dans l'

écriture personnelle .............................................. 138

4.3.6 Croisement de données relatives aux pratiques avec trois variables

sociodémographiqu es: Je sexe, le niveau d'enseignement et l'expérience ...... 141

4.3.7 Résumé des résultats en lien avec les pratiques ................................................ 142

4.4 Les différences de connaissance, d'opinion et de pratiques entre les enseignants

de FLEns.

et ceux de FL2 ........................................................................................... 143

4.5

Conclusion .................................................................................................................. 147

CONCLUSION ..................................................................................................................... 151

VIl i

APPENDICE A

QUESTIONNAIRE ........

....................................................................................................... 160

APPENDICEB

FORMULAIRE

DE CONSENTEMENT ........................................................................ ..... 168

APPENDICEC

DOSSIER INFORMATIQUE ........................................................................ ....................... 170

RÉFÉRENCES ...................................................................................................................... 186

LISTE DES FIGURES

3.1 Âge des participants ................................................................................................. 54

3.2 Niveau enseigné par les répondants ......................................................................... 55

.3 Nombre d'années d'enseignement des participants .................................................. 56

4.1 Connaissa

nce déclarée des rectifications de 1990 (n=113) ..................................... 81

4.2 Moyens utilisés pour prendre connaissa

nce des rectifications (n=llO) ................... 83

4.3 Connaissance des nouve

lles règles (n= 1 09) ............................................................ 86

4.4 Pourcentage de graphies

bien identifiées (n= 1 09) ................................................... 87 4.5

Score de réussite (en pourcentage) pour chaque règle (n= 1 08) ............................... 90

4.6 Scores obtenus à Q10 pour chaque assettion Vrai/Faux (n=108) ............................ 92

4.7 Scores moyens aux items de Q9 et aux V/F de QlO selon la perception de

connaissance des rec tifications déclarée à la question Q1 ....................................... 95

4.8 Opinion spontanée sur les rectifications

(n=106) .................................................. 103

4.9 Justifications à l'opinion spontanée sur les rectifications (n= li 0) ........................ 105

10 Justifications à J'opinion spontanée sur les rectifications selon J'opinion

favorable ou défavora ble envers les rectifications (n= 106, dont 86 favorableset

20 défavorables) ............................................................. 1 07

4.11 Opinion des répondants sur la priorité d'enseignement des anciennes

graphies, des nouvelles graphies ou des deux graphies (2G), au p rimaire et au secondaire

...................................................................................................... 109

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[PDF] Rectifications orthographiques françaises de 1990 : connaissance

Qu'est-ce que le cheval français?

Qu'est-ce que le langage des chevaux ?

Quel est le chiffre d'affaires du cheval français?

Est-ce que le pluriel Chevals est accepté ?

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MÉMOIRE

PRÉSENTÉ

EXIGENCE PARTIELLE

DE LA MAITRISE EN LINGUISTIQUE

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REMERCIEMENTS

Je tiens tout d

Je veux, d

À vous

2011, pour la confiance qu'ils m'ont accordée et pour les encouragements constants lors des

Finalement, toute ma reconnaissance

TABLE DES MATIÈRES

LISTE DES FIGURES

CHAPITRE!

1.1 Le consensus sur la complexité de l'orthographe française ............................................ 6

1.3 L'opinion des enseignants au sujet des rectifications orthographiques ........................ 11

1.4 L'implantation des rectifications orthographiques ....................................................... 14

1.5 Les

CHAPITRE II

CADRE THÉORIQUE .............

2.1 L'orthographe .......

2.2 Les réformes de l'orthographe française ................

2.3 Les rectifications orthographiques de

1990 .................................................................. 26

2.4 Les arguments favorables et défavorables aux rectifications de

1990 .......................... 33

2.4.1 Les arguments dans la population non-enseignante ..........................................

2.4.2 Les arguments dans la population enseignante ................................................... 37

2.5 Les conditions pour une implantation réussie .............................................................. .41

2.6 Les

CHAPITRE III

3.1 Devis d'expérience ........................................................................................................ 51

3.2 Échantillon .................................................................................................................... 52

3.3 Instrument de mesure .................................................................................................... 59

3.3.1 Choix de l'instrument de mesure ........................................................................ 59

3.3.2 Élaboration du questionnaire .............................................................................. 60

3.3.3 Contenu du questionnaire ................................................................................... 62

3.3.4 Liens entre le questionnaire, les questions de recherche et les objectifs

3.3.6 Mise à l'essai du questionnaire ..........

3.3. 7 Administration du questionnaire ......................................................................... 71

3.4 Déroulement de la co

3.5 Dépouillement des données .......................................................................................... 72

3.6 Traitement des résultats: méthode utilisée .................................................................... 73

3.7 Éthique de la recherche .....

3.8 Les limites de l'étude .................................................................................................... 77

CHAPITRE IV

RÉSULTATS

4.1 Résultats relatifs

4.1.1 La perception de la connaissance ....................................................................... 81

4.1.2 Les moyens utilisés pour prendre connaissance des rectifications ..................... 83

4.1.4 La connaissance perçue et la connaissance réelle ............................................... 94

4.1.5 Croisement des données relatives à la co

1 'expérience ........ 97

1.6 Résumé des résultats en lien avec la connaissance ............................................. 98

4.2 Résultats rela

4.2.2 Les arguments invoqués ................................................................................... 104

4.2.3 L'opinion sur la priorité d'enseignement des rectifications ............................. 109

4.2.4 L'opinion précise au sujet de neuf règles en particulier ................................... 115

4.2.5 Le maintien ou le changement d

Croisement de données relatives

à l'opinion avec trois variables

4.2.7 Résumé des résultats en lien avec l'opinion ..................................................... 123

4.3 Résultats rela

4.3.2 Les arguments invoqués pour expliquer le non-enseignement ......................... 128

4.3.3 La pratique déclarée dans l'enseignement de neuf nouvelles règles ................ 131

4.3.4 La pratique déclar

4.3.5 La pratique déclarée dans l'