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La mise en place de nouveaux programmes de technologie au collège ancre la discipline dans le pilier 3 du
socle commun de connaissances et de compétences, préconisant des pratiques pédagogiques communes
pédagogie inductive commencent, nous disent les textes, par une situation-problème. Cet article propose un
éclairage théorique sur le concept de situation- compétences.Jacqueline BONNARD
Philippe GESSET
Fabien FERRE
Situation-problème et/ou situation déclenchante?Selon les écrits, on voit fluctuer la dénomination entre situation déclenchante, question, questionnement,
voire problème posé ou problématique. Le contour de la situation-problème est-il si flou ou son appropriation
mal aisée ? Essayons de clarifier les choses.La situation déclenchante
La question
Elle Cuneinvestigation ou une résolution de problème. Trop évidente, elle ne stimule ni la curiosité ni le désir
situation-problème, il ne suffit pas de la poser pour en faire une situation-problème.Le questionnement
résolution de problème pour une appropriation du problème par les élèves. Il ne se suffit pas à lui-
même pour constituer une situation-problème.Le problème posé
Le terme " problème ouvert » .R.E.M.1 de Lyon qui en donne la définition suivante : - l'énoncé est court.- l'énoncé n'induit ni la méthode, ni la solution (pas de questions intermédiaires ni de questions du
type "montrer que"). En aucun cas, cette solution ne doit se réduire à l'utilisation ou l'application
immédiate des derniers résultats présentés en cours.- le problème se trouve dans un domaine conceptuel avec lequel les élèves ont assez de familiarité.
Ainsi, peuvent-ils prendre facilement "possession" de la situation et s'engager dans des essais, des conjectures, des projets de résolution, des contre-exemples. - un objectif connu - un énoncé descriptif - une seule solutionPour cette équipe, le problème ouvert est principalement destiné à développer un comportement de
élèves dans la construction de nouvelles connaissances sont souvent appelés " situations-
problèmes ».La problématique posée
1 IREM
territoire. Les IREM ont été créés en 1969 pour contribuer à la formation initiale et continue des enseignants,
élaborer et diffuser des documents pour enseignants et formateurs et mener desrecherches sur l'enseignement des Mathématiques. Ils réunissent pour ces missions des enseignants de Mathématiques
de tous les niveaux (collège, lycée, lycée professionnel et technique, école, université, IUFM).
- 2 - situation-problème même si toute situation-sémantique du mot " problème » et la plupart du temps, les enseignants supposent qu
erreur car la situation-Le concept de situation problème
Dans la mouvance de la psychologie cognitive piagétienne années soixante-dix au sein des mouvements pédagogiques et dans la didactique desmathématiques (I.R.E.M., notamment avec les problèmes ouverts). La psychologie cognitive étudie les
t la résolution de problèmes " », elle affirme que les connaissances sont acquises questionnement. Confronté à ucapacités pour sortir de situation, il se construit de nouvelles compétences.Au concept de situation-enseignement :
La représentation mentale. ème siècle, il a été réintroduit dans le champ de la recherche par S. Moscovici en 19612. Facintellectuelle momentanée de cette réalité par un individu qui lui permet de donner un sens à la
situation rencontrée. Pour cette construction, il fait appel à des connaissances stockées en mémoire
et/ou à des élémentet se construire une signification globale du contexte. La représentation mentale est donc très liée aux
social de chaque individu, à sonâge et ses expériences sociales antérieures. En pédagogie, ce concept englobe à la fois la
représentation et les connaissances associées.Le conflit cognitif. Drçues par lui comme
représentation initiale pour en construire une nouvelle intégrant de nouvelles connaissances.Le conflit socio-coginitif. : ses pairs,
s de vue sontsouvent très différents. Par cette confrontation à des points de vue qui dérangent les savoirs
antérieurs, La situationproblème. , est en premier lieu une situation à construire avec soin et rigueur aussi bien dans les connaissances ou capacités visées que dans son déroulement. Son objconstate dans la réalité. Ce déséquilibre (conflit cognitif) provoque un questionnement introspectif.
Lpro suppose une résolution qui transformera les représentationsconfrontation des idées et des différents points de vue fait évoluer les représentations de chaque élève
du groupe de travail mais aussi les représentations majoritaires de la classe nouvelles connaissances et capacités. Mais l une production mutualisable (écrit, représentation graphique et à un bilan réflexif sur ce qui a été abordé.2 S. Moscovici, La psychanalyse, son image et son public, P.U.F., Paris, 1961
- 3 -Comment construire une situation-problème ?
Comme le souligne André GIORDAN 3 elle
est une fin en soi : " le faire pour faire » . Il convient donc de se rapprocher au . Dans ce contexte, - Se questionner, - Se confronter à la réalité, - Se confronter aux autres, - Argumenter, - Mettre en réseau. Michel HUBER et Alain DALONGEVILLE 4 définissent quelques étapes clés situation-problème:1 noyaux durs de la discipline.
Encore faut-notions ou
sélectionner à partir une série de " bonnes questions » ou des tout en développant chez eux certaines compétences par une exploration de ces problématiques. Il isoler quelquesconnaissances ou concepts et repérer ce qui peut faire obstacle à la compréhension du phénomène
observé ; . Il est souvent utile de le situer par rapport iques5 Cette étude préliminairepermet de lister les paradoxes, les options différentes possibles, les faits qui surprennent, les sujets qui
impliquent fortement les élèves. Elle permet également de réunir une base documentaire
suffisamment large et pertinente pour que chacun puisse aborder le problème dans sa complexité.
3 GIORDAN André, " Apprendre ! », éd. Débats Belin, 2000
4 HUBER Michel, DALONGEVILLE Alain, se former par les situations-problèmes
5 Gaston BACHELARD dans ,
etrupture épistémologique correspond à ces mutations brusques qui apportent des impulsions inattendues au
développement scientifique. Ce concept est repris par Georges SIMONDON (de la naissance de la technologie, inédit
1970) ; il fait la différence entre
technique le dispositif technologique établissant une médiation entre plusieurs ordres de -lumière). représentations initiales Un déséquilibreUn conflit
Une divergence
dans la réalitéCCoonnfflliitt CCooggnniittiiff
Nouvelles représentations Nouvelles
représentations Les représentationsGH O·MXPUH
CCoonnfflliitt ssoocciioo--ccooggnniittiiff
Nouvelles représentations
pour chaque élève, pour le groupe, pour la classeFig 1 - La situation-problème
ue - 4 -2 Identifier les représentations majoritaires du contenu chez le public visé.
Concernant des élèves de collège, et avec un peu de pratique professionnelle, cesreprésentations sont prévisibles même si, parfois, les adultes que nous sommes peuvent être surpris
les3 Formuler la situation-problème de façon à prendre le contre-pied de ces représentations majoritaires et
susciter des conflits cognitifs, moteurs de la motivation. le sujet proposé et les confronter à celles de ses pairs au cours de la tâche prescrite.4 Trouver les documents susceptibles de nourrir la situation problème et qui permettront la construction de
représentations plus pertinentes Cette base documentaire ne doit pas comporter de réponse directe au problème posé maisplutôt des éléments sur lesquels les élèves peuvent dans une démarche de recherche. Les
textes et documents choisis seront adaptés au niveau du public visé. L sera facilitércher des " renseignements sur Internet » mais de consulter desressources ciblées par le professeur, questionner les évidences, confronter les points de vue pour
émettre des hypothèses et les vérifier.
5 Adapter le choix des documents au mode de gestion pédagogique choisi.
Il existe plusieurs modes de gestion pédagogique pour une situation problème :- Le cours magistral en situation : le cours magistral est précédé -problème qui
interpelle les représentations des élèves sur le concept abordé. Le professeur construit ensuite son
intervention sur les conjectures énoncées.- La situation-problème associée au travail autonome : Chaque élève est confronté
individuellement à la situation-problème à laquelle il tente de répondre par écrit, sans aide. Cette
phase préliminaire quiseul mot) permet une émergence de représentations initiales et une première distanciation. Ces
travaux sont affichés et commentés. Puis par petits groupes, les élèves recherchent une réponse
plus complète en utilisant les documents mis à leur disposition et présentent cette réponse sur une
ensuite prendre plusieurs formes : cours, structuration, montage de documents. - Le débat de preuve -cognitif introduit par une idéequi interpelle, deux éléments contradictoires qui obligent chacun à se positionner et construire une
argumentation. - La séance de conceptualisation -problèmes dans un même champ conceptuel qui les unes avec les autres. Leur résolution se fait par petits groupes de travail et mobilisent des moyens schémas présentation collective, - : Une situation visant- Le jeu de simulation (ou de formation) : Confrontés à des situation-problèmes données au départ
du jeu (imposées ou dues au hasard), les participants vont devoir prendre des initiatives individuelles
ou collectives, faire des choix pertinents pour maîtriser des situations évolutives et/ou imprévues.
Dans le groupe de formateurs -Tours, nous avons essentiellement travaillé sur les modalités 2 et 3. Construire une situation problème en technologieExemples en classe de sixième
" le freinage » (des solutions techniques pour une même fonction) avec ses classes de sixième. Quelles
connaissances et capacités du programme peut-il cibler ? - 5 -Ce choix va faire intervenir plusieurs approches prévues par les programmes. Voici une possibilité :
connaissances niveau capacitésFonction technique, solution technique 1
Mode de représentation :
Croquis, vues 2D, perspective, modèle
numérique 3D 2 techniqueLes matériaux utilisés
Caractéristiques physiques des matériaux 1 e de leurs caractéristiques Avancées technologiques 1 Identifier quelques évolutions techniques et esthétiques voici deux situations- problèmes selon deux modalités différentes :1 - le débat de preuve
2 : La situation-problème associée au travail autonome
Quelques sites qui pourront servir de points à la recherche :Frein à patin : 1860, le vélo de Michaux
Freins à "rétro-pédalage" : 1898, La "New Departure Company" installe des moyeux munis de freins à "rétro-
pédalage" aux vélos qu'elle produit.Freins à mors : Depuis les années 1950, la plupart des systèmes de freinage sont dérivés de la conception des mâchoires
à tirage latéral inventée par Campagnolo (V-brake , cantilever ) http://cyclopassion79.com/bicyclette.php Frein à disque : 1998, Les freins à disques apparaissent sur les VTTFrein à tambour : 1970, les VTT étaient des vélos bricolés sur lesquels on posait de puissants freins à tam
objet technique » / " enfant et pâte à modeler ».En préparant une argumentation pour expliquer
pourquoi la situation est impossible, les élèves matériau dans un contexte donné. Le professeur propose ensuite une démarche de résolution de problème pour choisir le matériau le mieux adapté à la situation. que les images associées au nom des différents systèmes de freinage sortent du association permet de travailler deux registres de langue : le langage courant et découvrir aux élèves que tous ces systèmes existent ou ont existé. Cette situation problème introduit une démarche différents systèmesétant de remplacer les images actuelles par
les photos des systèmes réels, de dater une frise chronologique. - 6 -Exemples en classe de cinquième
1 Le débat de preuve
s des façades de maison selon les époques historiques (travail mené en concertation s plastiques), les professeurs ont construit une séquence Construire une maison : quels matériaux utiliser ? connaissances niveau capacitésSolutions techniques 1 Comparer, sur différents objets techniques, les solutions techniques retenues pour
quotesdbs_dbs17.pdfusesText_23[PDF] et que la seule ... comme nous venons de l'expliquer)
[PDF] et quelques propriétés que l'on peut dégager de leur observation. Fin ...[PDF] Découvrir les figures géométriques Français Langue Secondewww.franca
[PDF] et réalisés simultanément par tous les élèves. Aucune aide ... Écrire ce mot au tableau et mettre en évidence les syllabes utilisées. Maintenant
[PDF] et retour à Séville à la fin)
[PDF] et sans doute ... version Scandinave
[PDF] et Schott frères. Dans la collection de la Société des Anciens Textes ...
[PDF] et se lit comme suit: “les ... 1. introduction. 7. Le tourisme ...
[PDF] et tâcherons de clarifier ... dans la mise en relation de l'espace et du temps à ... prépositions orphelines loin et près renvoient aux lieu et temps
[PDF] et une sorte de résidu reste du ... disés de salaires des manœuvres entre villes ou la valeur présente des revenus ... La raison principale nous port
[PDF] et y. Il faut ajouter une cédille ( ç) devant a
[PDF] etc. 1.0. Les mots qui nous intéressent ont plusieurs étiquettes dans la littérature linguistique : onomatopées
[PDF] etc. Ils ne font pas partie du groupe verbal. G ...
[PDF] etc.) sont définies trop sommairement pour rendre compte des finesses de la langue
[PDF] et ...[PDF] Les auxiliaires des cultures Chambre d'agriculture Meurthe et ...meurthe et moselle.chambre agriculture.fr › Grand Est › Agrimieux