LE RÉSUMÉ
Dans la seconde phrase l'accent est mis sur « une ferme volonté politique »
VOLUME COMPLÉMENTAIRE AVEC DE NOUVEAUX
descripteurs pour la médiation les réactions à la littérature et d'aider les apprenants
DES PERSONNES IMMIGRANTES ADULTES ÉCHELLE
le Centre de services d'aide aux immigrants du sud-ouest immigrantes adultes et le Programme-cadre de français pour les ... Aidez-moi s.v.p. ».
Apprendre à programmer avec Python 3 - INFOREF
avons inclus pour aider les étudiants à choisir et à commencer leur projet Vous pouvez aussi trouver en ligne et en français l'excellent cours sur ...
FRANÇAIS DE BASE 7 8 et 9 années Programme détudes et
Évolution de l'enseignement du français langue seconde . Les stratégies pour aider les élèves à améliorer leur perception et à décoder le langage .
GUIDE PÉDAGOGIQUE POUR LE PRIMAIRE
Ce guide pédagogique est destiné à toute classe du primaire où l'enseignement se dispense en français. Afin d'aider l'enseignant ou l'enseignante dans sa
LATEX pour le prof de maths !
11 ???. 2021 ?. 7.7.3 Insertion d'un commentaire avec la commande <intertext . ... Pour vous aider à vous tester et à progresser cette.
MINISTERE DE LA COMMUNAUTE FRANCAISE ENSEIGNEMENT
Ce programme s'insère dans un ensemble de 5 programmes de langues germaniques pour l'enseignement secondaire. • Programme du premier degré. • Programme de l'
Partages des lectures entre pairs et apprentissages collaboratifs de
Je remercie affectueusement mes enfants pour leur aide et leur présence au cours Les didacticiens du français et de la littérature (depuis presque une.
Les erreurs dorthographe grammaticale dans les rédactions de
commentaires pertinents ont été très utiles pour mener à terme ce mémoire. vérifier l'effet des mesures d'aide en français chez des élèves/étudiants.
MINISTERE DE LA COMMUNAUTE FRANCAISE
ENSEIGNEMENT DE LA COMMUNAUTE FRANCAISE
Administration Générale de l"Enseignement et de la Recherche Scientifique Service général des Affaires pédagogiques, de la Recherche en Pédagogie et du Pilotage de l"Enseignement organisé par la Communauté française ENSEIGNEMENT SECONDAIRE ORDINAIRE DE PLEIN EXERCICEHUMANITES GENERALES ET TECHNOLOGIQUES
ENSEIGNEMENT GENERAL ET TECHNIQUE DE TRANSITION
2ème
et 3ème
DEGRES
PROGRAMME D"ETUDES DES ET DES OPTIONS DE BASE SIMPLES :LANGUES GERMANIQUES
Allemand, Anglais, Néerlandais - Langues Modernes I, II et III42/2000/240
AVERTISSEMENT
Le présent programme entre en application aux 2ème
et 3ème
degrés de l"Enseignement Secondaire général et technique de transition :· à partir de 2001-2002, pour la 1
re année des 2ème
et 3ème
degrés; · à partir de 2002-2003, pour les 2 années de ces mêmes degrés; Il abroge et remplace, année par année, les programmes315/26 de 1985, 315/65 de 1979,7/5508 du 29 avril 1993 et le 7/3005 du 1
er août 1973 dans sa partie consacrée à l"enseignement de transition. Programme de langues germaniques dans l"enseignement de transition - Introduction1Enseignement de transition : 2
e et 3 e degrésProgramme de langues germaniques
INTRODUCTION
Ce programme s"insère dans un ensemble de 5 programmes de langues germaniques pour l"enseignement secondaire.· Programme du premier degré
· Programme de l"enseignement de transition
· Programme des cours à 4h/s de l"enseignement de qualification · Programme des cours à 2h/s de l"enseignement de qualification· Programme des sections d"hôtellerie
Vous y trouverez une structure en cahiers. Chaque cahier développe une facette de l"enseignement des langues germaniques. · Les cahiers 1, 2 et 5 sont communs à tous les programmes. Les réflexions contenues dans ces cahier concernent tous les professeurs. Les suggestions et les exemples contenus dansles cahiers 2 et 5 doivent être sélectionnés et adaptés en fonction du niveau et de l"option
des différentes classes. · Les cahiers 3 et 4 sont spécifiques à chaque programme. Programme de langues germaniques dans l"enseignement de transition - Introduction2 Les nouveaux programmes de langues germaniques ont été réalisés grâce aux efforts conjugués des membres de la commission du programme de LM2, co-présidée par M. DAHMEN et R. POULAIN ; elle a réalisé les propositions de base, la commission du programme du premier degré, présidée par M. DUMONT, la commission du programme de l"enseignement de transition, présidée par E.CLAUX,
la commission des programmes de l"enseignement de qualification, présidée par M.DAHMEN,
la commission du programme de la section "secrétariat", présidée par F. DESIR,ainsi que grâce aux commissions antérieures des programmes d"hôtellerie et du premier degré,
auxquels divers éléments ont été empruntés. La coordination générale a été assurée par M. DAHMEN et R. POULAIN.Membres des commissions :
A. BAEYEN (inspecteur)
J.L. BAIWIR (AR Verviers II)
J. BALTUS (AR Verviers 2)
D. BREVERS (AR Vauban, Charleroi)
Ch-H. CAPELLE (préfet des Etudes)
E. CLAUX (inspecteur)
M. DAHMEN (inspecteur)
J. DELHAYE (AR Ciney)
G. DE SAMBLANC (inspecteur)
F. DESIR (inspecteur)
A. DESSART (inspecteur)
Y. DEWILDE (AR Pont-à-Celles)
Y. DITTE (AR Athus)
B. DUFLONT (AR René Magritte - Châtelet)
M. DUMONT (inspecteur)
N. FRANCOIS (Haute école de Bruxelles)
G. GEORGES (ITCF Etienne Lenoir - Arlon)
F. GOBBE (AR René Magritte - Châtelet)
A. DELAUNOIS (ITCF Libramont)
P. HAEMERS (animateur pédagogique)
E. HAELTERS (AR Schaerbeek)
H. HERMANS (AR Saint-Ghislain)
D. HERZET (AR Welkenraedt)F. HEUSE (ITCF Hôtellerie, Spa)A. HURION (ITCF Henri Maus - Namur)
G. LARSIMONT (AR Gosselies)
J. LEJEUNE (inspecteur)
JP. LEMAIRE (inspecteur)
A. LIMBIOUL (AR Hannut)
J.Cl. MAGIS (AR Charles Rogier, Liège)
D. MOREELS (AR Binche)
J. NOEL (ITCF Huy)
R. OLLEVIER (ITCF Félicien Rops - Namur)
L. PALOMBA (ITCF Félicien Rops - Namur)
R. POULAIN (inspecteur)
Ch. REMACLE (AR Waremme)
C. SIMON (AR Marche-en-Famenne)
G. SIMONS (Université de Lège)
D. STEVENS (AR Uccle 1)
S. TIMMERMAN (animateur au CAF)
Ch. TYSSENS (animatrice CAF)
A. VANDERSANDE (AR Jean Absil -
Etterbeek)
M. VERAGHEN (Haute Ecole Charlemagne)
L. WANNYN (AR Anvaing)
A. WOOLF (AR Vielsalm)
Programme de langues germaniques dans l"enseignement de transition - Introduction3Les cahiers contiennent :
Des informations...Ces informations font le point sur l"état actuel des con- naissances en matière d"apprentissage, et constituent une base indispensable pour tout professeur en tant que spécialiste de la communication et de l"apprentissage.* Cahier 1, chapitre 1 ... ainsi que des observations et des réflexionsElles s"efforcent de situer les problèmes qui se posent ou donnent des éclairages importants sur le chapitre qui va être développé. Ces informations, observations et réflexions éclairent les choix retenus en matière d"objectifs, de contenus et de méthodologie * Cahier 1, chapitre 2 * Cahiers 2, 3 et 4, chapitres "Probléma- tique" et "Clarifica- tion des concepts"Des directivesElles comprennent
- les obligations formulées dans le Décret du24.07.97 sur les Missions prioritaires de l"enseigne-
ment secondaire - les "Socles de compétences" et les "Compétences terminales" décrétées par le Parlement de laCommunauté française en 1999 et en 2000
- l"évaluation de chacune des aptitudes - les obligations formulées dans le Projet pédagogi- que et le Règlement des études de l"enseignement organisé par la Communauté française - la matière grammaticale et lexicale indispensable dans chacune des trois langues * Cahiers 2, 3 et 4, chapitres "Objectifs" (identifié en grisé) * Cahier 3, définitions des compétences (identifié en grisé) * Cahier 3 * Cahiers 2 et 5 * Cahier 4, annexes Des matériauxIls peuvent aider le professeur à réaliser les objectifs d"autonomie et de communication. * Cahier 2, annexesDes contenus et
des suggestions d"activités ...Ils permettent au professeur de poursuivre le développe- ment des différentes compétences dans un enseigne- ment varié.* Cahiers 2, 3 et 4 ... à pratiquer en situation d"apprentissageCes activités doivent s"insérer dans des "situations d"apprentissage".* Cahier 5, définitionDes séquences
didactiques et des projetsLes séquences didactiques et les projets mettent en perspective et intègrent les différentes activités. Le professeur peut les reprendre tels quels, les adapter ou s"en inspirer pour réaliser ses propres séquences.* Cahier 5 Programme de langues germaniques dans l"enseignement de transition - Introduction4Table des matières des cahiers
Premier cahier
Apprendre et enseigner
(commun à tous les programmes)1.Apprendre
2.Enseigner
Deuxième cahier
La contribution du cours de
langue à la formation de l"élève (commun à tous les programmes)1.L"autonomie
2.La communication
3.La communication interculturelle
Troisième cahier
Les quatre aptitudes
(spécifique à l"enseignement de transition)1.Comprendre à l"audition
2.Comprendre à la lecture
3.Communiquer oralement
4.S"exprimer par écrit
Quatrième cahier
La langue
(spécifique à l"enseignement de transition)1.Problématique
2.Le vocabulaire
3.La grammaire
4.La prononciation
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