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Séquence 1 - PRÉPARATION DUNE LEÇON DE SVT

activités à faire à la maison pourraient être confiés aux apprenants à l'avance. ration pédagogique des leçons de SVT est donc au cœur de la pratique ...

NATIONALE,

DE LA FORMATION

PROFESSIONNELLE

DIRECTION DE LA PEDAGOGIE ET

DE LA FORMATION CONTINUE

REPUBLIQUE DE COTE

Union Discipline- Travail

----------------------l

ATELIER FORMATION DES ENCADREURS

PEDAGOGIQUES

29 31 mars 2021

MODULES

DE S.V.T

The OPEC Fund for International Development

Lycées de Jeunes Filles avec Internat (PCELFI)

OBJECTIF GENERAL :

Renforcer les capacités des Encadreurs pédagogiques.

OBJECTIFS SPECIFIQUES :

- Echanger sur : * utilisation des programmes éducatifs et de leurs ; en APC ; * la conception ; * les techniques du conseil pédagogique * les pratiques pédagogiques

RESULTATS ATTENDUS

maîtrisée ; Conception et utiliapprentissage maîtrisées ; harmonisées ; technique du conseil pédagogique correctement utilisé ; 3

N° MODULES

1. PROGRAMMES ÉÉCUTION

3. ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES

4. MÉTHODOLOGIE DE LA DISCIPLINE

6. TECHNIQUES DU CONSEIL PÉDAGOGIQUES

JOURS HORAIRES ACTIVITES ANIMATEURS

Jour 1

7h 30 8h CND

8h 10h

- relation programme éducatif/guide CND

10h 12h

- situation CND

14h- 17H 30 -

CND Jour2

8h 10h

- : outils CND

10h 12h Situation complexe : Echanges sur les

situations (usuelles et complexes) CND

14h- 17H 30 - Méthodologie de la discipline

- CND

Jour 3

8h 12h - Technique du conseil Pédagogique

- difficultés disciplinaires CND

14h- 17H 30

- difficultés disciplinaires (remplissage du cahier de texte, rapport

Cérémonie de clôture

CND 5

LES PROGRAMMES

EDUCATIFS ET LEUR

INTRODUCTION

enseignants sur la nature et les contenus cadre de leurs activités pédagogiques et didactiques. I/

ème à la terminale à partir de la

rentrée scolaire 2018- 2019

1/STRUCTURE DES PROGRAMMES

La structure du programme éducatif respecte les standards internationaux. Le programme éducatif est

contextualisé aux réalités ivoiriennes par des exemples de situation Le programme éducatif comprend 4 composantes qui sont : - Le profil de sortie cycles primaire, secondaire premier cycle, secondaire second cycle et du CAFOP. - Le domaine ; - Le régime pédagogique - Le corps du programme tions nécessaires à la préparation de la fiche de leçon. Il se décline en cinq éléments : +la compétence une personne ;

+le thème qui est une unité de contenus scientifiques, est décliné en plusieurs leçons ;

+les leçons exécutés en une ou plusieurs séances ; qui comporte :

*le contexte correspondant au cadre général, spatio-temporel, culturel et social dans lequel se

*la circonstance ; *la tâche pour résoudre le problème biologique,

écologique ou géologique;

+le tableau des habiletés et contenus

Habiletés Contenus

2/DES PROGRAMMES EDUCATIFS

unique, comprend les éléments suivants: - tableau et Dans cette répartition, sont insérés les évaluations et les séances de régulation. personne ;

-le thème qui est une unité de contenus scientifiques, est décliné en une ou plusieurs leçons ;

-le titre de la leçon ; -un exemple de situatio ; pédagogiques et des moyens et supports didactiques.

9 Les contenus sont afférents aux habiletés installées;

9 9

9 Les moyens et supports didactiques proposés orientent les enseignants dans le choix du matériel

didactique - de 3/

renforcer les connaissances des enseignants, afin de les aider à mieux préparer les cours relatifs à certains

thèmes. Les contenus de ces documents ne sont pas exhaustifs. Ils ne doivent en aucun cas être considérés

comme des cours prêts à être dispensés aux élèves. Par conséquent, le professeur peut et doit selon les

prentissage plus efficace. II -

En APC, le thème, le titre de la leçon et les habiletés /contenus sont proposés dans le programme.

- proposer, aux apprenants(es), une ; doit être sous forme interrogative ;

- faire émettre des hypothèses en congruence avec le titre de la leçon, les habiletés et le contenu.

Exemple de leçon

Niveau 6ème

Compétence 1/ LEÇON 2

Exemple de situation :

élèves de 6è sèment des graines de haricot sans les trier. Ils les arrosent régulièrement. Quelques

jours plus tard, ils observent que certaines

germées présentent des aspects différents. Ces observations amènent les élèves à déterminer les

conditions de la germination et à décrire son processus.

HABILETES CONTENUS

1- Citer

- les facteurs externes à la graine influençant la germination : eau, air, température ;

- les facteurs internes à la graine influençant la germination : état de la graine, âge de la

graine.

2- Déterminer - : eau, air, température ;

- : état de la graine, âge de la graine.

3- Décrire

- gonflement de la graine - apparition de la radicule, de la tigelle, des premières feuilles TITRE DE LA LEÇON : COMMENT LA GERMINATION DE LA GRAINE SE FAIT ELLE ?

1) Peut-

2) Peut-

3) Peut-être que la germination de la graine se fait par étapes

Conclusion

6H78$7H21 GZ$335(17H66$*(

INTRODUCTION

Une situation est un ensemble plus ou moins complexe et organisé de circonstances et de ressources assigné. des différentes leçons et séances

Une situation

programmes éducatifs réellement endogènes et donc ivoiriens. e les concepts ci-dessous.

"Toute connaissance acquise est fondamentalement liée et structurée par les situations et les

I-

1- Le contexte

Le contexte est le cadre général, spatio-temporel mais aussi culturel et social, dans lequel se

utres concepts, mais aussi la personne en situation, une série de ressources, des contraintes et des obstacles. Inclusif, le contexte comprend la personne et la situation à laquelle cette dernière participe

actuellement. La situation à son tour inclut les tâches. La personne en situation, elle même incluse

intégralement dans la situation, donne du sens à ses actions, parce que le contexte a du sens pour

sociaux et culturels, voire économiques.

2- Les ressources

Les informations indispensables pour le traitement de la situation (résolution du problème identifié

dans la situation.

3- La circonstance

4- Les tâches

aux ressources et aux contraintes de la situation comme à des ressources externes, pour atteindre un

but intermédiaire dans le traitement de la situation.

La perso

II- EXEMPLE DE SITUATION :

SECONDE C

Leçon : Le devenir des substances absorbées par la plante verte nd C1 du Lycée Moderne 2 de Divo enveloppent sur une plante, des feuilles avec des sachets fins et transparents. Le lendemain, ils observent de la buée dans les sachets et sur les feuilles. Pour

comprendre la présence de cette buée, les élèves cherchent à expliquer les phénomènes

Contexte nd C1

du Lycée Moderne 2 de Divo enveloppent sur une plante, des feuilles avec des sachets fins et transparents.

Ressources :

observent de la buée dans les sachets et sur les feuilles.

Circonstance :

Pour comprendre la présence de cette buée dans Tâches: les élèves cherchent à expliquer par la plante et à déterminer le devenir de la sève brute

HABILETES CONTENUS

1. Mettre en évidence l'ascension de la sève brute dans la plante verte

2. Expliquer - le mécanisme de transit de la sève brute dans la plante verte

3. Déterminer le devenir de la sève brute.

4. Localiser le siège de la transpiration.

5. Schématiser un stomate.

6. Réaliser le schéma de synthèse du devenir de la sève brute

7. Déduire la notion de transpiration

EVALUATION DES APPRENTISSAGES

13 I-

Étymologiquement, le terme évaluation signifie " déterminer la valeur de quelque chose ».

résultat qui ne peut pas être mesuré. » (Wikipédia)

" Opération qui consiste à estimer, à apprécier, à porter un jugement de valeur ou à accorder une

importance à une personne, à un processus, à un événement, à une institution ou à tout objet à partir

événements. » (Renald LEGENDRE - - GUÉRIN / ESKA).

" Démarche ou processus conduisant au jugement et à la prise de décision. Jugement qualitatif ou

organisation, en comparant les caractéristiques observables à des normes établies, à partir de

ESKA).

Pour François Muller, l'évaluation est un " processus (1) par lequel on définit (2), obtient (3) et

fournit (4) des informations (5) utiles (6) permettant de juger les décisions possibles (7).

1. processus = activité continue

2. on définit = identifier les informations pertinentes

3. on obtient = collecte, analyse, mesure des données

4. on fournit = communiquer ces données

5. des informations = faits à interpréter

6. informations utiles = qui satisfont aux critères de pertinence

7. décisions possibles = actions d'enseignement, d'orientation etc.

évaluation pédagogique peut être définie comme le processus systématique visant à

déterminer dans quelle mesure des objectifs éducatifs sont atteints par des élèves ». (D.E.R.P,

apprentissage et du développement des compétencesapprentissage de

II- LES MOMENTS DE L'EVALUATION

III- 1-

Elle aide à l'apprentissage.

clés, 1978)

L'évaluation formative " est une évaluation intervenant, en principe, au terme de chaque tâche

erreurs ; en vue de proposer ou de faire découvrir des stratégies susceptibles de permettre une

progression (remédiations). » (Vandervelde)

moments distincts de la démarche pédagogique, mais plutôt dans leur interaction dynamique au sein

de cette démarche.

L'évaluation formative s'inscrit dans une approche constructiviste de l'apprentissage et s'apparente à

proposées pendant une séquenc

DSSUHQWLVVDJH

Cette évaluation est donc profitable :

à l'apprenant : pour lui indiquer les étapes qu'il a franchies, les difficultés qu'il rencontre,

ses acquis, ses lacunes, ses forces, ses faiblesses, les connaissances à ajuster, pour l'aider à

repérer, comprendre, interpréter, corriger ses erreurs. à l'enseignant : pour lui indiquer comment se déroule son programme pédagogique et quels sont les obstacles auxquels il se heurte, pour lui permettre de vérifier la compréhension des sur conséquence, des adaptations individualisées des activités pédagogiques.

Dans cette optique, toutes les interactions

Dans une approche formative, l'erreur n'est plus considérée comme une lacune ou un manque, mais

" permet de comprendre la logique de l'élève. Elle devient le moteur de l'apprentissage par le travail

qu'elle suscite. L'enseignant peut ainsi amener l'élève à prendre conscience des procédures et des

connaissances utilisées et l'aider à construire de nouvelles stratégies ». (Pierrette Jalbert et Joanne

Munn) Dans le processus enseignement-apprentissage, et pour une bonne évaluation, il est important que existent comme, par exemple, la taxonomie des objectifs pédagogiques de Bloom.. 15

2- Évaluation sommative - Évaluation certificative

Reconnaissance des compétences.

Évaluation intervenant au terme d'un ensemble de tâches d'apprentissage constituant un tout, à la fin

n enseignement, à la fin d'un cycle. Elle permet aux enseignants de dresser un bilan des

apprentissages (où l'élève se situe-t-il ?) ou de prendre une décision d'orientation ou de sélection en

fonction des acquis.

" L'évaluation sommative attribue une note chiffrée à une performance jugée représentative de

l'apprentissage terminé, et ceci aux fins de classer ou de sélectionner les élèves. La procédure ne

poursuit donc plus, en théorie, aucun dessein pédagogique, mais répond à des exigences

administratives, institutionnelles et sociales.» (M. Minder) référentiel

élaboré au préalable afin de répondre à une demande de vérification et/ou de contrôle de la

correspond aux exigences préétablies par lui et par le programme pédagogique. Elle permet de

L'évaluation certificative

certificat attestant des capacités et compétences de l'apprenant. IV-

SITUATION DE CLASSE

1- Quelques tests objectifs (questions à réponses choisies)

libellés

contiennent les réponses aux questions posées / consignes données. Ces tests dits objectifs ont des

réponses univoques qui ne peuvent en général être soumises ni à des discussions, ni à des

développements. La question à choix multiples ou QCM (une seule réponse juste à choisir parmi trois ou quatre réponses proposées) ;

Le réarrangement (Regroupement ou classification à thème / organisation chronologique à

correspondance / Association de données par paire et quelques fois par triplets) ; (Item invitant à choisir une réponse tranchée entre deux propositions possibles oui/non ; vrai/faux)

2- Les tests subjectifs

2-1- Les tests de closure suggestif

Dans cet exercice, les mots à placer dans les lacunes ne sont pas proposés. 16 2-2-

permet de vérifier également que les apprenants/apprenantes ont intégré les ressources nouvelles

acquises. habiletés/compétences installées. Elle est contextualisée, comporte une des circonstances et des consignes.

9 le contexte : il est caractérisé par des paramètres spatio-temporels, sociaux et économiques

9 les circonstances : ce sont sont les sources de motivation pour le traitement de la situation ;

9 les consignes :

tâches pour traiter la situation.

Remarque :

leurs synonymes.

LEÇON 2

HABILETES CONTENUS

1. Déterminer

de la plante verte; - l'influence de la concentration de plusieurs ions minéraux sur la croissance de la plante verte.

2. Déduire

les notions de : facteur limitant, antagonisme, synergie, carence, déficience, tolérance, consommation de luxe, toxicité, concentration optimale, seuil de toxicité 17

Enoncé de la situation

âge et de même taille dans des milieux nutritifs de concentrations différentes en ions potassium (K+

).A la même date, il mesure leurs tailles .Les variations moyennes de tailles obtenues sont

consignées dans le tableau ci-dessous :

Concentration en K+

(en cg/l)

0 0,5 1,5 2,0 3,0 4,5 5,0 8,1 9,0 10,1 11

Variation de la taille

des plantes (en cm)

0,9 0,9 2,3 3,0 4,5 6,0 6,5 6,5 6,2 4,9 4,5

1. + observée au niveau de la taille des plantes à

partir du tableau.

2. Analyse les résultats obtenus.

3. Interprète les résultats obtenus.

4. Déduis le seuil de toxicité du potassium sur la croissance de la plante verte.

CONTEXTE :

OUTILS

Il place des plantes de même âge et de même taille dans des milieux nutritifs de concentrations

différentes en ions potassium (K+ ).A la même date, il mesure leurs tailles .Les variations moyennes

de tailles obtenues sont consignées dans le tableau ci-dessous

Concentration en K+

(en cg/l)

0 0,5 1,5 2,0 3,0 4,5 5,0 8,1 9,0 10,1 11

Variation de la taille

des plantes (en cm)

0,9 0,9 2,3 3,0 4,5 6,0 6,5 6,5 6,2 4,9 4,5

CIRCONSTANCE

Consignes

1. + observée au niveau de la taille des plantes à

partir du tableau.

2. Analyse les résultats obtenus.

3. Interprète les résultats obtenus.

4. Déduis le seuil de toxicité du potassium sur la croissance de la plante verte.

CONCLUCION

La réforme des programmes éduc

Une appropriation des contenus des programmes APC est une exigence pour les enseignants et les instructions de Madame le Ministre. acteurs du système. 19

LA METHODOLOGIE

Pour installer les habiletés chez les apprenant(es) (Approche par les Compétences = APC), il est

Les stratégies pédagogiques regroupent à la fois les méthodes, les démarches, les techniques et les

I/ LES METHODES PEDAGOGIQUES

stratégies et de techniques pédagogiques, de matériels didactiques, de objectifs. - la méthode magistrale ou traditionnelle, - la méthode active ou pédocentrique.

1- La méthode magistrale

La méthode magistrale ou traditi

toutes les activités de la classe. Celui-

2- La méthode active

Celui- joue le rôle

- tique.

II-LES DEMARCHES SCIENTIFIQUES

Une démarche scientifique est un découpage logique et séquentiel des différentes étapes

scientifique comporte cinq étapes.

1- La mise en situation

Elle est exploitée pendant

- le contexte qui correspond au cadre général, spatio-temporel, culturel et social dans lequel - la circonstance ; - la tâche définit les actio

écologique ou géologique, etc.

9 faire un constat ;

9 dégager le problème biologique, écologique ou géologique à résoudre.

9 21

2-La problématisation

La problématisation est la formulation du problème identifié à la forme interrogative. 3- possibles au problème identifié.

4- La vérification des hypothèses

La vérification des hypothèses peut se faire :

- par des expériences réalisées en classe par les élève : la démarche est dite expérimentale ;

déductive ; - : la démarche est dite historique. Dans la vérification des hypothèses, quelle que soit la démarche, il faut :

Analyser :

- les résultats des expériences réalisées en classe ou non ; - les faits historiques.

Interpréter:

- les résultats des expériences réalisées en classe ou non, sont interprétés ou

expliqués (quand cela est nécessaire) ; - les faits historiques.

Conclure :

problème posé. 22
Les démarches scientifiques comprennent les étapes suivantes :

NB : La méthode active est sous-tendue par la démarche scientifique qui peut être expérimentale,

déductive ou historique. 23

LES TECHNIQUES

PEDAGOGIQUE

I-LES TECHNIQUES PEDAGOGIQUES

Une technique pédagogique est utilisé pour faciliter un apprentissage. On distingue les techniques pédagogiques suivantes : les étapes suivantes: *émission du principe ; *description du protocole ; *recensement du matériel *observation des résultats *analyse des résultats *interprétation des résultats *conclusion - La déduction réalisées. Elle comporte les étapes * observation des résultats ; * analyse des résultats ; *interprétation des résultats ; * conclusion (la déduction). - est une technique pédagogique qui consiste à présenter des faits ou des principes de façon orale. - est une technique pédagogique qui pe rechercher et de collecter des informations, en réponse à un problème posé ; - Le brainstorming ou remue-méninges émises sont ensuite analysées et sélectionnées. - Le future-Wheel ou cercle de conséquences est une technique pédagogique utilisée pour

amener les apprenants à percevoir les conséquences des problèmes sur une large échelle et à

différents n responsabilité par rapport à un problème (exemple ; cas du SIDA) ; appropriés 25

II/- LES PROCEDES PEDAGOGIQUES

Un procédé pédagogique peut être défini comme la manière

les apprenants à acquérir un savoir, un savoir-faire, un savoir-être et à exécuter une tâche.

Le tableau ci-dessous présent quelques procédés pédagogiques et leurs caractéristiques.

PROCEDES

PEDAGOGIQUES

CARACTERISTIQUES

Le procédé interrogatif Série de questions- réponses. Les questions doivent être bien formulées, simples et précises.

Le procédé interro-

expositif idées en complétant et en enrichissant celles des apprenant(e)s.

La manipulation

Activités pratiques

des produits chimiques, des appareils ou tout autre objet en vue de réaliser d une conclusion.

La découverte

Eveil à de nouveaux concepts

sur certains phénomènes de son milieu de vie.

La démonstration

Activité démonstrative

performance réelle pour illustrer un principe ou pour indiquer à La schématisation Représentation simplifiée en partie ou phénomène.

Le sondage

Le travail de groupe

Organisation de la classe

itique, la socialisation.

Le travail collectif

Il interroge les apprenant(e)s les uns après les autres pour recueillir des informations. 26
III - LES RELATIONS ENTRE METHODE, DEMARCHE, TECHNIQUE ET PROCEDE

La figure ci-dessous montre les relations entre les méthodes, démarche, techniques et procédés

Méthode

Démarche

Technique

Procédé

PROPOSITION DE

ETAPES DU

quotesdbs_dbs43.pdfusesText_43

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OBJECTIF GENERAL :

OBJECTIFS SPECIFIQUES :

RESULTATS ATTENDUS

N° MODULES

1. PROGRAMMES ÉÉCUTION

3. ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES

4. MÉTHODOLOGIE DE LA DISCIPLINE

6. TECHNIQUES DU CONSEIL PÉDAGOGIQUES

JOURS HORAIRES ACTIVITES ANIMATEURS

Jour 1

7h 30 8h CND

8h 10h

10h 12h

14h- 17H 30 -

8h 10h

10h 12h Situation complexe : Echanges sur les

14h- 17H 30 - Méthodologie de la discipline

Jour 3

8h 12h - Technique du conseil Pédagogique

14h- 17H 30

Cérémonie de clôture

LES PROGRAMMES

EDUCATIFS ET LEUR

INTRODUCTION

ème à la terminale à partir de la

1/STRUCTURE DES PROGRAMMES

écologique ou géologique;

Habiletés Contenus

2/DES PROGRAMMES EDUCATIFS

9 Les contenus sont afférents aux habiletés installées;

9 Les moyens et supports didactiques proposés orientent les enseignants dans le choix du matériel

Exemple de leçon

Niveau 6ème

Compétence 1/ LEÇON 2

Exemple de situation :

HABILETES CONTENUS

1- Citer

2- Déterminer - : eau, air, température ;

3- Décrire

1) Peut-

2) Peut-

3) Peut-être que la germination de la graine se fait par étapes

Conclusion

6H78$7H21 GZ$335(17H66$*(

INTRODUCTION

Une situation

1- Le contexte

2- Les ressources

3- La circonstance

4- Les tâches

La perso

II- EXEMPLE DE SITUATION :

SECONDE C

Contexte nd C1

Ressources :

Circonstance :

HABILETES CONTENUS

1. Mettre en évidence l'ascension de la sève brute dans la plante verte

2. Expliquer - le mécanisme de transit de la sève brute dans la plante verte

3. Déterminer le devenir de la sève brute.

4. Localiser le siège de la transpiration.

5. Schématiser un stomate.

6. Réaliser le schéma de synthèse du devenir de la sève brute

7. Déduire la notion de transpiration

EVALUATION DES APPRENTISSAGES