Image mentale et apprentissage de lorthographe lexicale
Ungaro (1982) a démontré la supériorité des images mentales comme stratégie d'apprentissage en lecture et en orthographe. Galyean (1986) a souli-.
UNIVERSITÉ DU QUÉBEC MÉMOIRE PRÉSENTÉ À LUNIVERSITÉ
pédagogique de base il n'y a pas de pensée sans images et l'image mentale est la matière de la compréhension et de la mémorisation. Les stratégies d'
Image mentale et orthographe lexicale
l'apprentissage de l'orthographe lexi- nant les processus d'apprentissage de la ... de cette stratégie de recours à l'image mentale.
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Images mentales et stratégies d'apprentissage. Paris : ESF p.112. 99 TOZZI M. (1995). Gestion mentale
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STYLES D’APPRENTISSAGE ET STRATÉGIES ASSOCIÉES (LE «LECTURE/ÉCRITURE») Tout le monde n’apprend pas de la même manière Le style d’apprentissage d’une personne représente la méthode par laquelle elle apprend le mieux De plus il n’y a pas de bonne ni de mauvaise façon d’apprendre Nous sommes tous différents
Définition
Dans le contexte de lapprentissage scolaire, lappellation stratégie dapprentissage est actuellement utilisée comme terme générique pour désigner tous les comportements adoptés par lapprenant en train dapprendre, et tout ce qui peut influencer la façon dont il va le faire. Cette conception sinspire grandement de la définition proposée par Weinstein ...
Classification
Les nomenclatures de stratégies dapprentissage quon retrouve dans les écrits de recherche sont nombreuses et présentent de grandes différences entre elles. Weinstein et Mayer (1986) proposent une classification dans laquelle les stratégies sont organisées autour des processus demmagasinage et de traitement de linformation et autour de niveaux dappr...
Éducation
Une stratégie dapprentissage en contexte scolaire est une catégorie dactions métacognitives ou cognitives utilisées dans une situation dapprentissage, orientées dans un but de réalisation dune tâche ou dune activité scolaire et servant à effectuer des opérations sur les connaissances en fonction dobjectifs précis. En éducation, la métacognition est...
Utilisation
Interpréter les stratégies comme des catégories dactions sert aussi à évoquer la nécessité quelles puissent sopérationnaliser par plusieurs actions différentes. En ce sens, créer des notes personnelles, formuler des questions, établir des analogies ou paraphraser linformation ne sont plus des stratégies différentes, comme on le retrouve souvent dan...
Introduction
Parler de catégories dactions permet aussi dintroduire la notion dobjectifs précis, qui fait référence aux finalités recherchées par lapplication des stratégies. Les stratégies sont donc choisies en fonction des objectifs visés, cest-à-dire que lobjectif détermine la stratégie, et que les actions ou procédures possibles rattachées à cette stratégie...
Critiques
Enfin, on retrouve souvent le terme processus associé à ce qui est activé par les stratégies (Romainville, 1993). Opération nous semble cependant plus approprié en raison dune certaine confusion qui entoure souvent lusage de processus, selon Legendre (1993). Le concept dopération apparaît plus englobant, puisquil sous-entend aussi la notion de proc...
Fonction
Dautre part, la composante de la métacognition qui concerne la connaissance des tâches et des situations dans lesquelles lactivité cognitive est impliquée réfère à la connaissance des exigences propres aux tâches et à la connaissance des procédures ou des stratégies particulières qui doivent être mises en action pour les réaliser.
Usage
La composante sinformer est ajoutée aux actions métacognitives possibles pour sautoréguler, parce quelle vise à assurer une mise à jour ou un approfondissement des connaissances reliées aux tâches, aux contextes, aux situations dapprentissage et aux ressources disponibles ou pertinentes pour y faire face. En fait, cette action correspond à ce qui p...
Objectifs
Lajout de cette catégorie de stratégies permet de rendre compte de la complexité des situations scolaires en considérant les exigences cognitives et métacognitives des tâches pour lesquelles les élèves et les étudiants doivent faire usage des connaissances quils ont apprises. Il est alors possible denseigner des stratégies qui sappliquent aussi à l...
Prévention
Éliminer de la taxonomie les stratégies dites affectives ne signifie pas que le domaine affectif nest pas important pour lapprentissage. Au contraire, laffectif, aussi bien que le social, fait partie des variables dont il faut tenir compte en éducation, mais elles ne sintègrent pas dans la taxonomie présente en raison, dune part, de la définition e...
Quels sont les thèmes de la psychologie cognitive ?
La perception, la mémorisation, le rappel, la résolution de problème et la prise de décision sont des thèmes que la psychologie cognitive étudie.
Quel est l’intérêt des stratégies d’apprentissage ?
En éducation, l’intérêt porté aux stratégies d’apprentissage s’est accru avec l’idée de compétences ; en effet, les stratégies sont considérées comme faisant partie des ressources que l’apprenant doit mobiliser dans l’exercice de ses compétences (Peters et Viola, 2003 ; Tardif, 2006).
Quelle est l’importance de la mémoire dans la psychologie cognitive ?
En raison de l’importance de la mémoire dans l’apprentissage et le fonctionnement cognitif, on parle plus de métamémoire que de métacognition dans les ouvrages traitant de psychologie cognitive. Anderson, J. R., Reder, L. M., and Simon, H. A. (1995). Applications and misapplications of cognitive psychology to mathematics education.
Quel cadre de référence pour la psychologie cognitive ?
Pourtant, les stratégies devraient plutôt être indépendantes des contextes ou des contenus disciplinaires, puisqu’elles font référence à des actions ou des processus mentaux (Matlin, 2001). La proposition d’un cadre de référence simplifié vise une meilleure adéquation entre le concept en psychologie cognitive et son utilisation en éducation.
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