Les participes passés débutant-intermédiaire exercices et corrigé
Comment accorder les participes passés : ? Avec l'auxiliaire être le participe passé s'accorde en genre et en nombre avec le sujet du verbe.
100 jours pour ne plus faire de fautes
Faire des fautes d'orthographe construire des phrases à la syn- série correspond à un problème particulier (accord du participe passé
10 EXERCICES DE 60 PHRASES CHACUN –avec corrigé. 600
Le participe passé (téléphoné) d'un verbe qui n'a pas de CD reste invariable quand il s'agit d'un verbe pronominal (se téléphoner) où il est possible de
LEÇONS + EXERCICES
Le participe présent ou passé peut s'employer comme adjectif. Ex : Quand il fait beau et que j'en ai le temps je vais m'asseoir dans le petit jardin.
1136 - Laccord du participe passé : cas particuliers
fait s'accorde comme tous les participes passés. 2 Accordez le participe passé du verbe faire quand il le faut. 1. Quelle bêtise as-tu encore faite ? – 2.
GRAMMAIRE VOCABULAIRE ORTHOGRAPHE CONJUGAISON
c. Par quel mot a été traduit le verbe oïr (v. 2) ? L'étymologie Il faut le corriger(construction des phrases ponctuation
Grammaire Vocabulaire Orthographe Conjugaison
Mar 31 2005 adaptation du volume 6e de la collection originale de L'Atelier du langage. Il se présente comme un manuel d'outils de la langue regroupant des ...
Le participe passé employé avec lauxiliaire avoir et précédé du
1.4.1 Analyse de la grammaire traditionnelle : non-accord . 3.3.2 Choix d'accorder ou non les PPavoir précédés du pronom en CD .
Lorthographe nest pas soluble dans les études supérieures! Aide
Aug 5 2018 ISBN : 978-2-36630-064-2 ... Participes passés des verbes pronominaux .......1730 ... “tolérait” l'absence d'accord [du participe passé.
LACCORD DU PARTICIPE PASSÉ
Voici le radical de la conjugaison au conditionnel présent de quelques verbes souvent employés. VERBE. RADICAL. R. TERMINAISON. DE CONJUGAISON. (1re pers. s.).
[PDF] Les participes passés inter-avancé exerc et corrigé
L'accord des participes passés Comment accorder les participes passés : ? Avec l'auxiliaire être le participe passé s'accorde en genre et en nombre avec
[PDF] Les participes passés débutant-intermédiaire exercices et corrigé
Comment accorder les participes passés : ? Avec l'auxiliaire être le participe passé s'accorde en genre et en nombre avec le sujet du verbe
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fait s'accorde comme tous les participes passés 2 Accordez le participe passé du verbe faire quand il le faut 1 Quelle bêtise as-tu encore faite ? – 2
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(1) «Le participe passé conjugué avec l'auxiliaire avoir s'accorde en genre et en nombre avec son complément d'objet direct s'il en est précédé; il reste
Accord du participe passé des verbes pronominaux PVF
12 fév 2023 · Il faut vraiment avoir de bonnes connaissances sur le sujet des verbes pronominaux pour savoir quand et comment accorder leur participe passé !
Utiliser le verbe faire et accorder son participe passé PVF
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Lé participe passé est une forme du verbe que l'on trouve quand on le conjugue à un temps composé : passé composé plus que parfait Infinitif Passé composé
[PDF] LACCORD DU PARTICIPE PASSÉ
Accordez les participes passés s'il y a lieu dans les phrases suivantes 1) Jadis les documents étaient (écrire) à la plume d'oie écrits 2) (Perdre) dans la
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26 août 2015 · Il s'accorde avec le complément direct du verbe si ce complément direct est placé devant le verbe Cette excursion nous l'avons faite
Le guide complet du participe passé : accord et conjugaison
10 avr 2022 · C'est pourquoi je vous propose un guide complet sur le participe passé comment le conjuguer et comment l'accorder Après une lecture attentive
Grammaire
Vocabulaire
Orthographe
Conjugaison
Lêatelier
dulangageCONF...RENCE
INTERCANTONALE
DE LINSTRUCTION
PUBLIQUE
DE LA SUISSE ROMANDE
ET DU TESSIN
L'ouvrage se réfère à la nouvelle dénomination des degrés découlant de la Convention scolaire romande et de Harmos, ˆ savoir 9 e (pour dŽsigner le degrŽ 7 de la prŽcŽdente organisation scolaire). Ouvrage réalisé sous la direction de Béatrice BELTRANDOLÕatelier du langage
Grammaire
Vocabulaire
Orthographe
Conjugaison
Béatrice BELTRANDO,Jeanne BELTRANDO,
agrégée de Lettres modernes,certiÞŽe de Lettres modernes, certifiée de Lettres modernes,certiÞŽe de Lettres modernes, 9 e Ouvrage adapté sous l'égide de la CIIP (Conférence Intercantonale de lÕInstruction Publique de la Suisse romande et du Tessin) par Annie CHERPILLODROBINSON, Karen MICHEL-DÕANNOVILLE, Philippe RODUIT etChristian TARDIN, membres du groupe d'experts romand 2 Adaptation pour la Suisse: © Hatier, Paris, mai 2009 - ISBN: 978-2-218-93454-4 Éditions Hatier - 8 rue dAssas - 75006 Paris - FranceÉdition originale: Latelier du langage 6
e © Hatier, Paris, avril 2005 - ISBN: 978-2-218-74975-9 Éditions Hatier - 8 rue dAssas - 75006 Paris - FranceToute représentation, traduction, adaptation ou reproduction, même partielle, par tous procédés, en tous pays, faite sans autorisation prŽalable est illicite et exposerait
le contrevenant ˆ des poursuites judiciaires. RŽf.: loi du 11 mars 1957, alinŽas 2 et 3 de lÕarticle 41.
Une reprŽsentation ou reproduction sans autorisation de lÕŽditeur ou du Centre Franais dÕExploitation du Droit de Copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris)
constituerait une contrefaon sanctionnŽe par les articles 425 et suivants du Code PŽnal.Avant-propos
La CIIP (ConfŽrence intercantonale de lÕinstruction publique de la Suisse romande et du Tessin) a adoptŽ en avril 2003 un ensemble de principes directeurs en lien avec lÕenseigne-ment du franais. Ils ont ŽtŽ lÕobjet dÕune prŽsentation dans la brochure Ç Enseignement/
apprentissage du franais en Suisse romande: orientations È (avril 2006) qui a ŽtŽ distri-
buŽe ˆ lÕensemble des enseignants de franais de la Suisse romande des degrŽs primaire et
secondaire I. Deux principes-clŽ sont au centre de cette approche: la nŽcessaire articula- tion des trois finalitŽs de lÕenseignement du franais (apprendre ˆ communiquer/commu-niquer Ð ma"triser le fonctionnement de la langue/rŽflŽchir sur la langue Ð construire des
rŽfŽrences culturelles) et lÕancrage de lÕapprentissage du franais dans la production et la
comprŽhension de genres de textes divers, socialement et pŽdagogiquement pertinents. Le renouvellement des moyens dÕenseignement de franaisDe faon ˆ traduire ces principes dans la rŽalitŽ de lÕenseignement, la CIIP a dŽcidŽ, en
fŽvrier 2006, dÕouvrir un vaste chantier de renouvellement des moyens dÕenseignement defranais, de lÕŽcole enfantine ˆ la fin de la scolaritŽ obligatoire, afin de doter les Žcoles
romandes de manuels communs rŽpondant aux orientations dŽfinies. Des enseignants etdes formateurs de la Suisse romande ont ainsi ŽtŽ mandatŽs afin dÕexplorer le marchŽ Ždi-
torial francophone et de faire des propositions de choix ou dÕadaptation de ressources exis- tantes, voire dans certains cas de rŽalisation de nouvelles ressources. Ces travaux ontdŽbouchŽ sur le choix par la CIIP, pour le cycle 3 (degrŽs 9 ˆ 11 selon la nouvelle dŽsigna-
romande Ð), de deux collections de moyens dÕenseignement ŽditŽes en France dont la col-ritŽs scolaires sur le plan de la terminologie grammaticale utilisŽe; elle a ŽtŽ confiŽe ˆ un
avec lÕŽditeur afin de proposer des moyens rŽpondant mieux au plan dÕŽtudes et aux pra-
tiques des enseignants.Le choix de la collection L'Atelier du langage
LÕouvrage que vous allez dŽcouvrir est le premier de cette nouvelle collection. Il est une adaptation du volume 6 e de la collection originale de L'Atelier du langage. Il se présente comme un manuel d'outils de la langue regroupant des activitŽs de grammaire, dÕorthogra- phe, de vocabulaire et de conjugaison. Il rŽpond au souci de la CIIP de mettre ˆ disposi- tion des classes de lÕensemble de la Suisse romande des ressources dans le domaine de la 3 grammaire au sens large, soit de lÕensemble des sous-domaines permettant Ç la construc-tion et lÕacquisition dÕoutils pour rŽflŽchir sur la communication et la langue (en Žtant) au
service des deux autres finalitŽs de lÕenseignement du franais (aptitude ˆ communiquer et
ˆ construire des rŽfŽrences culturelles). È (Enseignement/apprentissage du franais: orien-
tations, p. 29). Gr‰ce notamment aux amŽnagements rŽalisŽs et bien que basŽ sur le programme fran- ais, cet ouvrage devrait rŽpondre, dans une large mesure, aux orientations dŽfinies dansle document prŽcŽdemment citŽ ainsi quÕaux principaux objectifs du plan dÕŽtudes romand
(PER). Nous sommes convaincus que cette nouvelle collection de moyens dÕenseignement de tique et la ma"trise de la langue franaise tout en apportant une ouverture sur les dimen- plaisir ˆ la dŽcouverte de cet ouvrage ainsi quÕau travail journalier avec lui.Remerciements
Pour terminer nous souhaitons exprimer nos remerciements et notre gratitude ˆ lÕensem- ses, experts, membres de commissions, etc.) et ˆ faire part de notre satisfaction vis-ˆ-visdes conditions dans lesquelles la collaboration avec la Maison dÕŽdition Hatier sÕest dŽrou-
lŽe. La Suisse romande a pu montrer tout au long de ce processus sa capacitŽ ˆ sÕouvrir sur
le monde francophone tout en rŽaffirmant sa spŽcificitŽ et son souci de mettre ˆ disposi-
Christian Berger
SecrŽtaire gŽnŽral de la CIIP
(ConfŽrence intercantonale de lÕinstruction publique de la Suisse romande et du Tessin) 4Un manuel dÕoutils de la langue
39 chapitres regroupŽs en 3 grandes parties
Des chapitres en 4 Žtapes
Les outils de la langue regroupent les activités de :¥ grammaire
• vocabulaire... tout ce qui permet de maîtriser la langue ¥ orthographepour lire, comprendreet sêexprimer, à l'écrit comme à l'oral.¥ conjugaison
... pour couvrir tout le programme de 9 e en grammaire, vocabulaire, orthographe et conjugaison, É pour pratiquer des activitÈs de lecture et dêÈcriturevariées. ... pourobserver, apprendre, sêexercer etrÈinvestirLêACTIVIT... PR...PARATOIRE
LA LEÇON
L'atelier du langage,cêestÉ
LÕactivitŽ prŽparatoire propose
un support attractif(texte, image...) pour amorcer le travail.Des questionssimples et
des transformationspermettent de comprendre intuitivement lÕenjeu de la notion.La dÈìnitionou la rËgle
est donnée brièvement.Des exemples commentÈs
illustrent les différents points de la leon.Un encadrŽ reprend
Çlêessentiel ‡ retenir».
La rubrique ÇPour aller plus loin»
permet dÕapprofondir la leon ou de faire le lien avec dÕautres chapitres de grammaire, de vocabulaire, de conjugaison ou dÕorthographe. la prÈparation de la leÁon un exposé simple et clair de la notion abordée Les organisateurs temporels et spatiaux expriment un lien dans letempsou dans lÕespace.Ils peuvent tre des adverbes, des groupes nominauxou la conjonction de coordination et.
Retenir l'essentiel
49Les organisateurs temporels et spatiaux5
Les organisateurs temporels conditionnent le temps des verbes.Aujourd'hui, Nadia participeˆ une randonnŽe pŽdestre.(prsent)Hier, elle s'est baignéetoute la journŽe.(pass compos)
Demain, elle se reposera.(futur simple)
Depuis deux jours, le temps étaitorageux.(imparfait)Soudain, le tonnerre gronda.(pass simple)
Ex.CONJUGAISON
POUR ALLER PLUS LOIN
LE"ONDéfinition
Les organisateurssont des termes qui organisent un texte : ils crent un lien entre deux l-
ments du texte (paragraphes ou phrases).1Les organisateurs temporels et spatiaux
Les organisateurs temporelssituent les actions, les unes par rapport aux autres, dans le temps.Ils indiquent :
Ð le momentde lÕaction : hier, aujourd'hui, demain, la veille, ce jour-là, le lendemain... Ð la successiondes actions : d'abord, puis, ensuite, et, enfin...Ð lÕapparition dÕune action de premier plan: tout à coup, soudain, à ce moment précis, c'est alors que...
Les organisateurs spatiauxsituent les lments dÕune description, les uns par rapport aux autres,
dans lÕespace: ici, là, là-bas, à côté, devant, derrière, plus loin, au-dessus, au-dessous...
Les organisateurs sont le plus souvent placs
en débutde phrase. Cependant, on peut les trouver aussi au seinde la phrase. C'était la rentrée. Ce jour-là, Benjamin décida de se lever à six heures. CÕŽtait la rentrŽe. Benjamin dŽcida, ce jour-là, de se lever à six heures.2La classe grammaticale des organisateurs
Les organisateurs temporels et spatiaux peuvent tre : Ex.ATTENTION
Adverbes
(ou locutions adverbiales) d'abord, ensuite, puis, après, enfin, hier, aujourdÕhui, demain, soudainÉ ici, lˆ, au-dessus, au-dessous, Groupes nominauxla veille, ce jour-là, le lendemain, dÕun c™tŽ, de lÕautre c™tŽ, au centreÉConjonction de coordination
etÐOrganisateurs temporels Organisateurs spatiaux
335 10 15
Les paroles rapportées directement3
ACTIVIT... PR...PARATOIRE
Reprez les passages du texte o les personnages parlent. a.Quels signes de ponctuation vous aident rpondre ? b.Quels verbes indiquent quÕils prennent la parole ? Qui parle ˆ qui dans ce court dialogue ? Le professeur Lidenbrock intervient-il ? 2 1 Le 24 mai 1863, un dimanche, mon oncle, le professeur Lidenbrock, revint prŽcipitamment vers sa petite maison situŽe au numŽro 19 de Kšnigstrasse, lÕune des plus anciennes rues du vieux quartier de Hambourg. La bonne Marthe dut se croire fort en retard, car le d"ner commenait ˆ peineˆ chanter sur le fourneau de la cuisine.
Ç Bon, me dis-je, sÕil a faim, mon oncle, qui est le plus impatient des hommes, va pousser des cris de dŽtresse.Ð DŽjˆ M. Lidenbrock ! sÕŽcria la bonne Marthe stupŽfaite, en entreb‰illant la
porte de la salle ˆ manger. Ð Oui, Marthe ; mais le d"ner a le droit de ne point tre cuit, car il nÕest pas deux heures. La demie vient ˆ peine de sonner ˆ Saint-Michel.Ð Alors pourquoi M. Lidenbrock rentre-t-il ?
Ð Il nous le dira vraisemblablement.
Ð Le voilˆ ! je me sauve, monsieur Axel, vous lui ferez entendre raison. È Et la bonne Marthe regagna son laboratoire culinaire.Jules Verne, Voyage au centre de la Terre(1864).
1 2 5LES EXERCICES
Les exercices suivent
la progression de la leon : les objectifssont indiqués pour chaque exercice.La rubrique ´AIDEª
propose un " coup de pouce »: information supplŽmentaire, conseil de mŽthode, rappel de cours, renvois ˆ dÕautres chapitresÉ Des exercices de rÈÈcritureet des dictÈes prÈparÈessont proposŽs dans les parties Ç Orthographe È et Ç Conjugaison È. des activitÈs nombreuses, variÈes et progressives une mise en jeu stimulante de la grammaire et du vocabulaire 45Reprendre le nom dans un texte de présentation
ComplŽtez ces trois prŽsentations dÕauteurs par : le dramaturge - ce célèbre fabuliste - cet illustre personnage Ð il (3 fois). a.Nous savons peu de choses d'Homère, l'auteur de l'Odyssée. On pense qu'....était un aède, c'est- b.Molière écrivit de nombreuses comédies. devant le roi Louis XIV. composait. ....s'inspirait d'auteurs antiques Repérer la reprise du nom pour comprendre un texte long1.Relevez la première expression désignant
2.Classez les huit manières de les désigner en
groupes nominaux et pronoms.MACAQUES EN THALASSO
UNtourbillon de flocons virevoltent dans
le ciel, portŽs par un vent glacial venu de la lointaine SibŽrie. DŽshabillŽs de leurs atours bourrasques dÕune fine poudre duveteuse. Le paysage a revtu sa parure minŽrale, le temps dÕune saison, lÕhiver. Une ombre traverse le sous-bois en catimini2pour rejoindre la rivière en contrebas. Quelques instants plus tard, cÕest une ribambelle de lutins emmitouflŽs dans unŽpais manteau de fourrure marron glacŽ qui
franchissent, ˆ la queue leu leu, le cours dÕeau aux rives enveloppŽes dÕun Žcrin neigeux. La troupe de macaques se dirige vers les sources dÕeaux chaudes, hŽritage dÕun passŽ volcaniqueNous sommes aux confins des Alpes nippo-
nes et les singes pratiquent ici une vŽritable thalassothŽrapie de groupe. Avec voluptŽ, ils sÕimmergent dans les eaux sulfureuses prove- nant des entrailles de la Terre, qui les aident ˆ affronter les morsures hivernales. Un ˆ un, les quelque trente primates sÕinstallent dans le bassin.Emmanuelle Grundmann, Terre sauvage,
n¡191 (fŽvrier 2004).1.Mélèzes :arbres à aiguilles caduques.
2. En catimini :en cachette.
Utiliser la reprise du nom pour lire et écrire un récit1.Retrouvez dans le texte suivant le nom que
reprend chaque pronom ou groupe nominal souli- gnŽ, en prŽcisant sa classe grammaticale.2.Rédigez la suite du texte en utilisant au moins
trois autres moyens de dŽsigner le jeune homme et la peau. Les jeunes gens du village de Podor, au Sénégal, ne respectent plus les coutumes des anciens et nÕen font quÕˆ leur tteÉ ORun jour, le jeune homme qui Žtait leur
chef vit une gŽnisse1dont le pelage étaitÐ Mes amis, dit-il, voilˆ le costume que je
voudrais ! Celuique porte cette gŽnisse. Ce dŽsir fut satisfait sur-le-champ. On dŽpea la pauvre bteet on appliqua sur le jeune homme la peau encore fumante. que le pauvre vaniteuxne lequitta plus, tant que dura la fte, cÕest-ˆ-dire deux jours et deux amis :Ð ïtez-moi cette peau et redonnez-moi mes
vtements de cŽrŽmonie. avait sŽchŽ, rŽtrŽci, et collait si bien au malheu- reuxque tous les efforts pour lÕarracher demeu- André Terrisse, Contes et légendes du Sénégal,Ç La peau de la gŽnisse È (1963). D.R.
1.Génisse :jeune vache.
5 10 15 20 5 10 15 10 911La reprise du nom4
44Lê...NONCIATION ET LE TEXTE
5 5 10 Repérer et éviter l'ambiguïté du pronom personnelObservez les couples de phrases suivants.
1.Le pronom personnel souligné est ambigu : quel
ŽlŽment reprend-il ?
2.Remplacez-le par un pronom démonstratif
(celui-ci...) ou un équivalent (ce dernier...) afin de lever lÕambigu•tŽ. a.L'acteur s'est présenté au public en compa- gnie du chimpanzŽ qui joue dans le film. IlnÕa cessŽ de faire des grimaces et des pitreries. b.Le chien est, dit-on, le meilleur ami de lÕhomme. IlapprŽcie ses qualitŽs de gardien et c.La poule craint la fouine. Quand ellene la d.Autrefois, des hordes de loups menaçaient les troupeaux. Les chiens qui lesprotŽgeaient avaient un courage exceptionnel. Utiliser les pronoms démonstratifs et possessifs1. Remplacez les groupes nominaux soulignés
par un pronom dŽmonstratif (celui-ci...) ou son Žquivalent (ce dernier...) afin d'éviter la répétition. a.La forêt profonde abritait le repaire de la sor- par un Žcran de vŽgŽtation. b.La sorcière haïssait Juliette. Juliettele lui rendait bien. c.La jeune fille trouva refuge auprès des lutins.Les lutinsprirent soin dÕelle.
d.Les lutins habitaient dans des huttes. Les huttesŽtaient faites de branchages et de feuilles.
2.Remplacez les groupes nominaux soulignés par
un pronom possessif. e.Monsieur et madame Prospère sont servia- bles : ils gardent pour les vacances le chat de leurs voisins. Pourtant, ils ont dŽjˆ beaucoup ˆ faire avec leurs chats. f.Le chat des voisins se révèle vite être un véri- table fauve. Ç Ah ! si seulement il Žtait gentil comme nos chats! È, se lamente madame g. " Il paraît même qu'il a dévoré les canaris de madame Pinson. SÕil touche ˆ mon canari, je leEnrichir la reprise nominale en se documentant
Enrichissez les groupes nominaux soulignŽs
afin dÕapporter des informations complŽmentaires a.Le cyclope Polyphème retient Ulysse et ses compagnons prisonniers. Ce gŽantles dŽvore un ˆ un. b.Blanche-Neige est une des plus célèbres hŽro•nes de conte de fŽes. La jeune fillea fait rver des millions dÕenfants. c.La fourmi de La Fontaine s'oppose à la cigale. Cet insectene se fait pas surprendre par lÕarrivŽe de lÕhiver. d.Le souvenir de Quasimodo hante les tours de Notre-Dame. Cet trea Žmu quantitŽ de lecteurs. e.Molière autrefois fit rire la cour de Louis XIV. On Žtudie aujourd'hui les comŽdies de cet auteurquotesdbs_dbs12.pdfusesText_18[PDF] fantastique
[PDF] faux sens
[PDF] February 1987 Printed in U.S.A.. Le Feu Passe simple: un passe de compose? par Jonathan F. Krell. (Le ...[PDF] Le passé simple et passé anterieur L
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[PDF] Feuille de TD 1 Compétences en logique et exercicesmath.univ lyon1.fr › ~benzoni › MathIAnalyse › logique
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[PDF] finnois ... valeur temporelle du conditionnel et sa collaboration avec le futur.[PDF] Le conditionnel
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[PDF] Fischbacher
[PDF] Fitting up and Arranging School Rooms on the British System of Education. Desks were to be firmly fixed facing the.[PDF] The tragedy of state educat