[PDF] Besuch in Berlin Phase d'introduction. 1. Les é

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Besuch in Berlin

7 88

Compétences communicatives visées

•extraire des informations d"un texte et les hiérarchiser •exprimer des sentiments positifs •réagir positivement •réagir négativement •exprimer des voeux et des rêves •exprimer des conditions irréelles •s"informer sur Berlin et sur l"histoire de l"Allemagne

SéanceLe livre de coursLe cahier d"exercices

Exercices en classeDevoirs de maison

1Introduction

A1-A2 B1-B3 1, 23 6, 7

2A2-A3

B4-B7

8, 109

3A44, 5a5b, c

4B8-B1111-1314-15

5A525

6C1-C216, 17

7D1-D51819

8E Etappen der deutschen

Geschichte (1871-1990)21, 2220

9E1 Berlin heute23, 24Auto-évaluation, page 89

10Projets, page 116

7 89
1

ère

Séance

Phase d"introduction

1. Les élèves travaillent à deux. L"un pose des questions en allemand sur les photos, par exemple:

Was sieht man auf dem Foto? Wer ist das? Wo ist das? Wann ist das? Wo sind die Menschen?

Was machen sie?"

L"autre répond en utilisant ses connaissances en histoire ou en géographie (quelques

monuments ou bâtiments ont déjà été montrés cf. Textbuch 1, page 18; page 89; Textbuch 2,

page 19, etc.). Si l"élève ne connaît pas la réponse, il la laisse en suspens. Ce n"est qu"une fois

toutes ses connaissances épuisées que l"élève "répondeur» regarde page 149 "Seite 101, Fotos»

pour donner les réponses concernant les noms des bâtiments.

2. Comparez ensuite les réponses en plénière.

3. Profitez de cette occasion pour réviser le vocabulaire et/ou introduire du nouveau vocabulaire en

donnant des phrases modèles.

4. Les élèves lisent les objectifs, page 101.

A1 Lecture globale

1. Les élèves lisent seuls, page 102, le titre, la consigne de travail et le texte pour répondre aux

questions posées.

2. Ils comparent leurs résultats avec ceux de leur voisin.

3. Comparez les résultats en plénière.

Exercice en classe: cahier d"exercices 1

4. Pendant que les élèves font l"exercice 1 du cahier d"exercices, écrivez-le au tableau. Pour le

corriger, posez-leur des questions en utilisant, si possible, le verbe correspondant au nom, comme par exemple: "Wer organisiert die Reise? Wie lange dauert die Reise? Wer nimmt an der

Reise teil? Wer leitet die Reise?».

Les élèves refont cet exercice avec leur voisin.

A2 Lecture globale et détaillée

1. Les élèves lisent le texte et font à deux l"exercice 2 dans le cahier d"exercices.

Exercice en classe: cahier d"exercices 2

2. Comparez les résultats en classe.

3. Les élèves lisent la consigne de travail d"A2 et transposent dans leur cahier le mindmap

commencé dans le livre de cours.

4. Ils le complètent avec les informations du texte.

5. Ils comparent leur résultat avec celui de leur voisin.

6. Pendant ce temps, allez d"un groupe à l"autre et aidez-les si besoin.

7. Un volontaire recopie son résultat au tableau. Les autres en discutent.

Exemple:

grˆßte Stadt Deutschlands fast 3,5 MillionenEinwohnernach dem 2. Weltkrieg geteilt

1961: Bau der Mauer

9.11.1989: Mauer geˆffnet

3.10.1990: Berlin > Hauptstadt

Brandenburger Tor

Alexanderplatz

Kudamm (= Kurf¸rstendamm)Kino, Theater

Museen: ÷ffnungszeiten

Sportveranstaltungen

Diskos usw.Stadtmagazin "zitty" und "tip"

Sehensw¸rdigkeitenGeschichte

Grˆße

kulturelle

Veranstaltungen

BERLIN

7 90

Conseil pour mieux apprendre

"La compréhension du texte: Créer un mindmap»

Invitez les élèves à lire le conseil tout en rappelant le principe des mindmaps de l"unité 1 (voir le

c onseil méthodologique "Mindmap», page 19).

Le conseil de l"unité 1 se rapportait à la hiérarchisation des idées pendant ou après un

"brainstorming» et à l"introduction du vocabulaire s"y rapportant pour mieux comprendre ensuite

le texte. Ici, le principe du mindmap s"attache à la visualisation de la trame du texte et à la

hiérarchisation des informations. Le même principe sert alors dans un premier temps avant la lecture pour la préparer, dans un deuxième temps pendant ou après pour mieux accompagner la lecture et exploiter le texte. Lorsque les informations du texte sont bien visualisées par le mindmap, vous pouvez les exploiter ensuite pour résumer oralement - ou pourquoi pas aussi par écrit? - les informations du texte. Dans ce cas, le mindmap sert de fil conducteur ou de support visuel à l"orateur.

Comme montré dans l"exemple, attirez l"attention de vos élèves sur le fait que dans un mindmap,

on n"écrit jamais des phrases complètes.

B1-B3 n-Deklination

1. Les élèves lisent les dialogues de B1 et soulignent les terminaisons des noms dans les réponses.

2. Ils complètent les règles de B2.

3. Pendant ce temps, écrivez les règles de B2 au tableau.

4. Comparez les résultats en plénière.

Certains noms masculins prennent, à tous les cas, sauf au nominatif singulier, la marque -(e)n Ce sont les noms masculins dits "faibles» (n-Deklination) comme par exemple: •les noms masculins se terminant en -e(r Junge, r Franzose, r Chinese, r Kollege, ...) •certains êtres vivants (r Mensch, r Herr, r Nachbar, r Affe, r Elefant, r Hase, r Lˆwe, ...) •certains internationalismes (r Student, r Tourist, r Diplomat, r Fotograf, r Journalist, ...)

5. Les élèves lisent ensuite à deux les dialogues de B3.

Devoirs de maison: cahier d"exercices 3, 6, 7

7 91
2

ème

Séance

A2-A3 Compréhension orale détaillée

1. Les élèves reprennent leur mindmap de la 1

ère

séance et le relisent.

2. Ils lisent la consigne de travail d"A3.

3. Faites écouter le texte du CD (ou lisez le texte), livres fermés.

4. Chaque élève note cinq questions qu"il pose ensuite à son / ses voisin(s) qui lui répond(ent) avec

les informations du texte.

B4-B7 Passiv

1. Les élèves lisent les phrases de B4 et soulignent les formes de werdenet le Partizip Perfekt.

2. Ils complètent le tableau et les règles de B5.

3. Pendant ce temps, écrivez l"encadré et les règles de B5 au tableau.

4. Comparez les résultats en plénière.

Passiv

Pr‰sens:Sie wird

vom Jugendzentrum T¸bingenorganisiert.

PassivDeutschlandwurde

in Ost-und Westdeutschlandgeteilt.

Pr‰teritum:Im Jahre 1961wurde

die Mauergebaut.

Berlinwurde

in zwei Teilegeteilt. •Dans la forme passive, on met l"accent plus sur l"action que sur l"acteur. → Berlin wurde in zwei Teile geteilt. •On forme le passif avec l"auxiliaire werden plus le participe passé. → Le passif au présent: Die Reise wird organisiert. → Le passif au prétérit: Die Mauer wurde gebaut. •Le passif s"emploie plus fréquemment en allemand qu"en français. On s"en sert souvent là où le français utilise onet la forme active.

→ Am 3.Oktober wird die deutsche Einheit gefeiert. On fête l"unité allemande le 3 octobre.

•Le complément d"agent est introduit par von (+datif): → Die Reise wird vom Jugendzentrum T¸bingen organisiert.

5. Les élèves lisent ensuite à deux les dialogues de B6 et de B7.

Exercices en classe: cahier d"exercices 8, 10

Devoir de maison: cahier d"exercices 9

7 92
3

ème

Séance

Révision du passif

1. Ecrivez les mots ci-dessous au tableau.

Deutschlandnach dem 2. Weltkriegteilen

die Mauerbauen1961 die deutsche Einheit feiern am 3. Oktober die Berlin-Reiseorganisierenrechtzeitig die Studenteneinladeneinen Monat vorher

2. Les élèves travaillent à deux et formulent des phrases.

3. Ils comparent les résultats en plénière.

A4 Lecture globale et détaillée

1. Les élèves lisent, page 103, la consigne de travail et le titre du programme.

2. Ils lisent les questions, le programme et le dialogue et répondent aux questions.

3. Comparez les réponses en plénière.

4. Les élèves relèvent le vocabulaire inconnu que vous expliquez dans un contexte bien déterminé

en donnant des phrases modèles.

5. Faites écouter le CD, phrase après phrase (ou lisez le dialogue), et faites exercer la bonne

prononciation.

6. Les élèves lisent le dialogue à trois. Faites-en lire quelques-uns à haute voix.

Variante pour A4: Compréhension orale globale et détaillée

1. Les élèves lisent, page 103, le programme et notent les questions dans leur cahier.

2. Formez cinq groupes. Chaque groupe s"occupe seulement d"une question (a-e).

3. Faites écouter le dialogue d"A4 une ou deux fois, livres fermés.

4. Les élèves répondent aux questions et comparent leurs résultats dans leur groupe.

5. Ils lisent le dialogue et comparent les réponses en plénière.

6. Les élèves relèvent le vocabulaire inconnu que vous pouvez expliquer dans un contexte bien

déterminé en donnant des phrases modèles.

7. Faites écouter le CD, phrase après phrase (ou lisez le dialogue), et faites exercer la bonne

prononciation.

8. Les élèves lisent le dialogue à trois. Faites-en lire quelques-uns à haute voix.

Exercices en classe: cahier d"exercices 4, 5a

Devoirs de maison: cahier d"exercices 5b, c

Pour approfondir les connaissances des élèves sur Berlin, faites jouer "Cocktail-Party in Berlin". (Voir

l"encadré et feuille à copier) 7 93

Cocktail-Party in Berlin

Objectifs

Approfondir les connaissances sur Berlin, faire travailler sa mémoire

Déroulement

1. Préparez la feuille de travail avec les informations (voir feuille à copier) en la découpant aux

endroits indiqués. Vous avez besoin d"une information par élève ou par groupe d"élèves.

2. Au cas où les informations contiennent du vocabulaire inconnu, expliquez-le au début de la

séance.

3. Formez plusieurs groupes et distribuez une information à une ou deux personnes. Les

élèves se promènent seul ou à deux dans la classe et dialoguent ensemble. Il est important

que chaque élève parle avec un autre élève d"abord pour divulguer son information et ensuite pour obtenir des informations.

4. Au bout d"un certain temps, les élèves se rassoient à leur place pour noter toutes les

informations obtenues. L"élève ou le groupe qui se rappelle du plus grand nombre d"informations ou qui a, le premier, rassemblé toutes les informations, a gagné. 4

ème

Séance

Présentation des devoirs (5b, c)

1. Ramassez quelques devoirs de maison (5b).

2. Des volontaires racontent leur histoire préparée à la maison (5c).

B8-B11 Konjunktiv II + Konditionals‰tze

1. Les élèves lisent les souhaits d"Adama de B8 et soulignent les verbes.

2. Ils complètent les phrases et les verbes de B9, pages 105 et 106.

3. Pendant ce temps, écrivez les encadrés au tableau.

4. Comparez les résultats en plénière.

Konjunktiv IIPr‰teritum

haben:ich h‰tte ich hatte sein:das w‰re das war werden:ich w¸rde ich wurde kˆnnen:wir kˆnnten wir konnten w¸rde + Infinitiv

Ichw¸rde

mir noch viel mehransehen.

Ichw¸rde

wahrscheinlich jedes Jahrkommen.Konjunktiv II:

Tr‰ume, W¸nsche (irreal)

"Ich h‰tte gern ein bisschen mehr Zeit." "Wenn wir l‰nger bleiben kˆnnten,... w¸rde ich mir noch viel mehr ansehen." "Wenn ich genug Geld h‰tte, w¸rde ich jedes

Jahr nach Deutschland kommen."

"Das w‰re schˆn."

Indikativ:

Wirklichkeit (real)

Er hat nicht viel Zeit.

Sie kˆnnen nicht l‰nger bleiben.

Adama kann sich nicht noch mehr ansehen.

Er hat nicht genug Geld. Er kommt nicht jedes

Jahr nach Deutschland.

Es ist nicht so, also ist es auch nicht schˆn.

7 94

5. Les élèves complètent les règles de B10.

6. Pendant ce temps, écrivez les règles B10 au tableau.

7. Comparez les résultats en plénière.

•Le conditionnel (Konjunktiv II) s"emploie quand on veut exprimer une irréalité (par exemple un rêve ou un souhait). →Das w‰reschˆn! •La formation du conditionnel au présent ressemble à celle du prétérit . Il y a souvent les "Umlaute» (a, o, u - ‰, ˆ, ¸) et la terminaison -eà la 1

ère

et à la 3

ème

personne du singulier: hatte → h‰tte, war →w‰re, konnte →kˆnnte, kam →k‰me,...

•Dans le langage parlé, on utilise à la place des formes du conditionnel très souvent w¸rde + infinitif

•Les phrases commençant par wenn et utilisant le conditionnel sont des propositions subordonnées

exprimant une condition irréelle. →Wennwir l‰nger bleiben kˆnnten, w¸rdeich mir noch viel mehr ansehen.

A l"inverse du français, le conditionnel (Konjunktiv II) est utilisé dans la proposition principale et dans

la proposition subordonnée.

8. Les élèves jouent à deux les dialogues de B11.

Exercices en classe: cahier d"exercices 11, 12

Conseil pour mieux apprendre

Les élèves lisent le conseil à la page 106. Donnez des explications complémentaires en cas de

besoin.

9. Les élèves lisent l"encadré, page 106, en haut à droite. Donnez des explications, si besoin.

Ensuite, ils font l"exercice 13, cahier des exercices.

Exercice en classe: cahier d"exercices 13

Devoirs de maison: cahier d"exercices 14, 15

5

ème

Séance

A5 Discussion

1. Ecrivez, sur deux colonnes, les mots et expressions au tableau. Choisissez avec les élèves d"autres

sujets.

Wie findest du / findet ihr ...?

die Stadt der Nachbar der Film / der neue Film mit ... die neue CD von ... etc.

2. Les élèves notent les mots et expressions sur leur cahier.

3. Ils travaillent en petit groupes, se questionnent mutuellement et répondent avec les expressions

proposées.

4. Plusieurs groupes jouent leur dialogue devant la classe.

Le jeu "Tr‰ume und W¸nsche» est un excellent exercice de révision. (Voir l"encadré)... ist einfach toll/super/schˆn/...

... finde/fand ich nicht so toll/schˆn/... Ich finde/fand ... sehr interessant / nicht so interessant.

Das ist/war ganz toll!

7 95
6

ème

Séance

C1 Laute und Sprech¸bungen

C1 a, b

1. Ecoutez ensemble les exemples du CD et faites exercer la bonne prononciation pour chaque mot

(individuellement / en choeur).

2. Jouez avec les noms des pays, de leurs habitants et avec les adjectifs. Vous dites une lettre, par

exemple "d» et les élèves inventent une phrase dans laquelle doivent paraître les trois mots:

"Drei D‰nenwollen mit einem d‰nischenFlugzeug nach D‰nemarkfliegen.», ou "b»: "Ein

junger Burkinabeaus Burkina Fasoheiratet eine burkinischeFrau.», ...

3. L"élève qui a cité la phrase entière choisit une autre lettre et désigne l"élève suivant.

C1c

1. Ecoutez ensemble les exemples du CD et faites exercer la bonne prononciation pour chaque

mot, morceau de phrase et phrase (individuellement / en choeur).

2. Les élèves inventent et écrivent des phrases que leur voisin doit lire d"après l"exemple de C1c.

C2 Comparaison linguistique

Cet exercice a pour but de mener une réflexion sur sa propre langue et la langue apprise et ce, par

la comparaison, pour en déceler les similitudes et les différences.

1. Remplacez dans la première phrase "die Reise / le voyage» par "das Fest / la fête».

2. Un volontaire écrit les deux phrases au tableau.

3. Amenez les élèves à trouver les différences entre les deux langues et à les discuter en plénière.

Devoirs de maison: cahier d"exercices 16, 17

Tr‰ume und W¸nsche

Objectifs

Parler de ses rêves et de ses voeux, appliquer les formes correctes du conditionnel

Matériels

Pour chaque groupe: un plan de jeu (feuille à copier), des pions pour chaque joueur, un dé

Déroulement

Fixez le temps de jeu à 20-25 minutes. Formez des groupes de 4 à 5 élèves. Comme il n"y a

pas de cases "départ» et "arrivée», chaque joueur place son pion où il veut. Le premier élève

lance le dé et en fonction du nombre de points sur le dé avance ou recule. Il doit formuler un souhait ou un rêve concernant le sujet sur la case, par exemple "Freundschaft»; l"élève

pourrait dire: "Ich w¸rde/mˆchte gern morgen meine Freunde besuchen.» Si l"élève retombe

sur la même case ou si un autre élève tombe sur la même case, ils doivent formuler un souhait/rêve différent du précédant. (nach einer Idee von Prange, Lisa: 44 Sprechspiele, Hueber Verlag 1993.)

Devoir de maison: cahier d"exercices 25

7 96
7

ème

Séance

D1 Discussion sur les photos

1. Les élèves lisent les questions de D1et y répondent à l"aide des photos, page 108.

2. Invitez-les à poser d"autres questions comme par exemple: "Warum ist vor dem Brandenburger

Tor eine hohe Mauer?", "Warum gibt es da "soooo" viele Menschen?", "Warum liegen sich die

Menschen in den Armen?"...

Photos:

quotesdbs_dbs43.pdfusesText_43

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