Intégration scolaire – école inclusive De quoi parle-t-on et PDF

Définition de linclusion scolaire

Définition de l'inclusion scolaire d'inclusion scolaire au sein duquel tous les enfants atteignent leur ... En somme une éducation inclusive est la.

Linclusion : approche socio-semantique

En allemagne la notion d'inclusion sociale a été utilisée par le education

Pédagogie de linclusion : fondements définition

https://www.erudit.org/en/journals/ef/1900-v1-n1-ef06208/1079534ar.pdf

Early Childhood Inclusion

In addition an agreed-upon definition of inclusion should be used to create high expectations for infants and young children with disabilities and to shape

La notion dinclusion : quels enjeux risques et défis pour le secteur

Le mot “inclusion” est désormais un terme fréquemment utilisé par le gouvernement secteur médico-social mais en avons-nous tous la même définition ?

Principes directeurs pour linclusion: assurer laccès à léducation

1 L'inclusion dans le domaine de l'Education : Un droit fondamental.. Figure 1.1 : Cadre juridique de l'inclusion. 2 Quelle définition de l'inclusion ?

DEFINING FINANCIAL INCLUSION

28 juil. 2017 The purpose of this guideline note is to elaborate the definition of financial inclusion as an important guide to help strategy formulation.

Stratégie Nationale dInclusion Financière

C'est ainsi qu'une définition nationale de l'Inclusion Financière a été élaborée inspirée des définitions adoptées par le réseau de l'AFI et par la Banque

STRATÉGIE DES NATIONS UNIES POUR LINCLUSION DU

1 L'expression « inclusion du handicap » renvoie à la participation effective des personnes en situation de handicap dans toute leur diversité

ABRÉGÉ - Rapport sur linclusion économique 2021

Les programmes d'inclusion économique se heurtent au double défi de PARTIE A : Passage à l'échelle : définition pratique et données probantes .

Inclusion: a defining definition? - SAGE Journals

Pédagogie de l’inclusion : fondements définition défis et perspectives 1 Notons qu’il existe plusieurs appellations pour désigner les élèves à besoins particuliers Ainsi au Nouveau-Brunswick le ministère de l’Éducation a retenu l’expression « élèves exceptionnels » (traduction française de exceptional children) Nous

Digital Inclusion - ????? ???????

Digital inclusion is enabled by human rights-based intersectional and whole-of-society policies and multi-stakeholder approaches and actions that take into account the various barriers

Full Inclusion: The Benefits and Disadvantages of Inclusive

Full Inclusion 3 The Benefits and Disadvantages of Inclusive Schooling: An Introduction Inclusion is a widely debated topic among educators and parents alike Many feel that all children should be educated with their peers regardless of moderate severe or even profound disabilities some children may have Others believe that separate special

La notion d’inclusion : quels enjeux risques et défis pour

En France le terme « inclusion » fait donc désormais partie intégrante du vocabulaire propre au secteur médico-social mais en avons-nous tous la même définition ? Aussi dans cet article le CREAI Bourgogne-Franche-Comté propose dans un premier temps de contextualiser la notion d’inclusion et ses termes connexes

What Is Inclusion?

Inclusion Inclusion • A civil right • All students learning together regardless of labels • An atmosphere that promotes a sense of belonging equality acceptance and individual worth • Collaborative integrated services by education teams • Supports and adaptations within the general education curriculum and settings

Intégration scolaire – école inclusive De quoi parle-t-on et

définition passant d’une vision médicalisée déficitaire à une vision sociale Le regard de la société sur sa propre responsabilité envers les personnes concernées s’est profondément modifié Du modèle médical au modèle psycho-bio-social

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Diversity Equity and Inclusion Terms and Definitions ableism – Negative attitudes and prejudice toward an individual based on physical mental or physical and mental disabilities 1 accessibility – Refers to the design of products devices services or environments for people with disabilities

What is inclusion as equality?

Inclusion as Equality Inclusion as equality was presented, then, as a new space of politic and possibilities, an opportunity perhaps to create a democratic or even subversive world which offered the chance for disability and equality to be located within a new cultural framework.

What is inclusion and why does it matter?

Inclusion, though, in its current incarnation is observed to be the culmination of a journey which began in the 1960s when policies of segregation were questioned within the context of the civil rights movement. The intense debate that followed heralded the

Why is it important to use inclusive jargon in special education?

Improper use of inclusive terminology regarding special education also furthers the debate and confusion of proper placement for students with special needs. Definition of terms related to special education, mainstreaming, and inclusive schooling help to better understand educational jargon concerning inclusion.

Is inclusion a duty or a right?

In the second quote, inclusion is defined as a right to be ‘equal partners’, a right which government extends to all children. Therefore, this statement is at odds with the first as it would seem by implication that any form of ‘exclusion’ is morally indefensible. However, the third quote places inclusion as a duty rather than a right.

Intégration scolaire - école inclusive...

De quoi parle-t-on et de quoi devrait-on parler ?

Analyse du CEFES/In-ULB

Juin 2019

Introduction

Intégration scolaire et école inclusive sont des termes que l'on entend couramment dans le

milieu de l'éducation. Ils semblent s'utiliser indifféremment, comme s'ils représentaient le

même concept. Il se mblerait même que l 'expression " inclusion des élèves à besoins

spécifiques » remplace progressivement celui d' " intégration ». Mais ces deux formules se

valent-elles réellement ? Recouvrent-elles les mêmes réalités ? La réponse à cette question est

très clairement non si l'on regarde l'évolution historique du concept de handicap. Dans cette analyse, nous proposons de reprendre cette évolution pour mieux appréhender les différences entre intégration et inclusion et pour comprendre en quoi la distinction entre ces termes est importante pour une meilleure réalisation sur le terrain scolaire.

Évolution du concept de handicap

Le concept de handicap a connu une évolution importante au cours des dernières décennies, sa

définition passant d'une vision médicalisée, déficitaire à une vision sociale. Le regard de la

société sur sa propre responsabi lité envers les pe rsonnes conc ernées s'est profondément

modifié. Du modèle médical au modèle psycho-bio-social

Jusqu'aux années 1970, le handicap était défini comme étant une déficience physique ou

mentale entraînant une série d'incapacités, réduisant la participation sociale de la personne. La

responsabilité est clairement attribuée à cette déficience et les interventions viseront à en réduire

les effets principalement par une approche médicale, psychologique ou autre. On est donc ici centré sur la personne sans prendre en compte l'environnement. Progressivement, sous l'impulsion des personnes c oncernées, appel ées jusqu'alors " les

handicapés », une autre vis ion s'est développé e, plaçant la re sponsabilité non plus s ur la

personne seule mais sur la société. C'est la naissance du modèle social du handicap qui définit

celui-ci comme la résultante d'une inadéquation de l'environnement par rapport aux besoins

des membres de la société. On ne parle guère plus de personnes handicapées mais de personnes

en situation de handicap.

Actuellement, on considère être dans un modèle se situant entre le modèle médical et le modèle

social ; c'est le modèle bio-psycho-social. Il s'agit de prendre en compte les caractéristiques à

la fois de la personne et de l'environnement. Le handicap est finalement défini comme la 3 réduction de la participation sociale de la personne en raison d'une inadéquation entre les besoins d'une personne avec déficience et l'environnement de celle-ci. On retrouve la notion de barrières et de facilitateurs pour qualifier les caractéristiques de l'environnement.

L'évolution des idéologies

Parallèlement à l'évolution du modèle de définition du handicap, on a assisté à l'évolution des

idéologies. Jusque dans les années 1970, alors que prévalait la conception médicale/individuelle

du handicap, les personnes avec déficiences étaient globalement exclues de la société. Ainsi,

les enfants concernés ne fréquentaient quasiment pas l'école et ne bénéficiaient d'aucune

instruction. A partir des années 1970, avec l'évolution vers une conception sociale du handicap,

la logique d'exclusion est progressivement remplacée par la logique de ségrégation : différents

groupes sont créés sans espace de recouvrement entre eux. C'est par exemple la naissance en Belgique d'un enseignement spécialisé ; les parents font valoir le droit de leurs enfants à

bénéficier d'une instruction scolaire et des établissements dits spécialisés sont ouverts, à côté

des établissements dits ordinaires.

Petit à petit, la logique ségrégative est remplacée par la logique intégrative selon laquelle on

intègre les individus dans le milieu ordinaire tout en gardant l'idée de deux systèmes différents

qui se côtoient. L'approche qui prévaut est celle de la reconnaissance d'un trouble ou d'un

déficit par un diagnostic établi par un expert (médecin, psychologue, etc.) qui ouvre le droit à

une série d'aménagements visant à aider la personne à atteindre la norme attendue. C'est donc

un processus de normalisation qui domine. On reconnaît ici une des approches actuelles de l'enseignement en Belgique, depuis les maternelles jusqu'au supérieur et dans l'enseignement de promotion sociale. Nous pensons en effet que le sys tème be lge se situe e ncore ent re l'intégration et la ségrégation.

Ségrégation:-Nécessité de différencier ordinaire versusspécialisé-Les élèves sortant de la norme sont rapidement orientés vers l'enseignement spécialiséIntégration :-Accueil d'élèves à besoins spécifiques et mise en place d'aménagements raisonnables

4 Les derniers décrets expliquant l'obligation d'accorder des aménagements pédagogiques aux

apprenants dits à besoins spécifiques se situent dans le cadre de l'intégration : à travers diverses

mesures et sur base d'un bil an établis sant un di agnostic étiologi que, on accorde des aménagements supposés permettre à l'étudiant de rencontrer la norme attendue. En revanche, peu d'établissements scolaires visent réellement l'inclusion. Celle-ci suppose l'abolition des catégories excluantes et, au contraire, la recherche d'un enrichissement par la

diversité. Le principe de base est de déplacer le regard placé sur l'un ou l'autre élève en

particulier pour le centrer sur l'ensemble du groupe, incluant tous les élèves, leurs enseignants,

leurs parents, la direction, etc. C'est-à-dire l'ensemble de la communauté scolaire. On ne se centre plus sur des profils individuels (forces et faiblesses mises en évidence par un bilan d'expert) mais sur les facteurs qui vont permettre l'apprentissage chez tous les élèves.

Dans la philosophie de l'inclusion, on considère que ce n'est plus à l'individu de s'adapter aux

normes attendues (avec l'aide d'aménagements raisonnables) mais c'est le système (l'école, la

classe) qui doit se penser de sorte à être ouvert à toutes les particularités individuelles. L'idée

est donc d'anticiper la diversité et de la considérer comme la nouvelle norme et de s'y adapter

à priori.

La pédagogie de l'inclusion se base essent iellement sur l'anticipati on des difficult és qui

pourraient émerger et sur la mise en oeuvre de stratégies préventives pour empêcher l'apparition

de celles-ci. Cela est à l'opposé du principe d'aménagements raisonnables qui viennent après

que les difficultés soient apparues chez un élève. Dans ce cas, c'est un processus de réaction à

des difficultés plutôt qu'un processus de planification. Et lorsque ces difficultés apparaissent,

on reste centré sur l'élève en lui apportant des aides spécifiques plutôt que d'alerter l'enseignant

sur ses propres difficultés éventuelles à mettre en oeuvre des stratégies efficaces.

Une stratégie anticipative et proactive (plutôt que réactive) est la conception universelle des

apprentissages, basée sur les compétences acquises par les neurosciences (que se passe-t-il dans

la tête de quelqu'un qui apprend ?). C'est un ensemble de principes qui favorise les possibilités

Inclusion•Absence de catégories et de normes•Prise en compte de la diversité existante•Focalisation sur les stratégies plutôt que ses les élèves

5 d'apprentissage égales pour tous les individus. La pédagogie universelle offre un canevas pour

la création de buts, de méthodes, d'évaluations et de matériel éducatif qui fonctionnent pour

tous les individus, ou pour un maximum d'entre eux. Il ne s'agit pas d'un modèle unique qui

s'applique à tous, mais plutôt d'une approche flexible qui peut être faite sur mesure ou ajustée

pour les besoins de l'individu. Nous renvoyons le lecteur intéressé vers le site web francophone

sur la conception universelle de l'apprentissage : http://pcua.ca et vers notre étude intitulée

" L'impact de l'accompagnement individualisé sur l'intégration d'élèves à besoins spécifiques

dans l'enseignement ordinaire » disponible sur le lien suivant : https://www.cefes.be/nouvelle-

L'impact sur le terrain

Notre analyse sur le terrain nous montre qu'une a pproche inté grative, poussant à la

catégorisation des élèves, les approchant en termes de déficit, a pour conséquence de conduire

les enseignants des classes ordinaires à se sentir incompétents car non formés et non spécialisés

pour s'occuper de ces cas particuliers. Toutefois, ils n'ont guère d'autre choix que de " faire

avec » étant donné l'obligation légale d'accueillir ces élèves sous peine d'être considérés

comme discriminants. On sent poindre également un épuisement de la part des enseignants qui

doivent penser des programmes individualisés non pas pour un·e élève par classe mais souvent

deux, trois, quatre voire plus étant donné la variabilité (normale) des apprenants. Il est donc

nécessaire et urgent de déplacer son regard de l'élève vers les stratégies éducatives pour

anticiper les difficultés en amont, plutôt que de réagir dans la précipitation.

Conclusions

En conclusion, les différences entre les termes intégration et inclusion sont importantes. Malgré

tout, le terme inclusion semble remplacer progressivement celui d'intégration dans le langage

courant, quand bien même le contenu des discours fait clairement référence à de l'intégration.

Ceci est dommageable dans le sens où il ne s'agit pas uniquement d'une différence dans le vocabulaire mais également d'une différence en termes de stratégies éducatives. Dans

l'intégration, les stratégies sont réactives et conduisent à un épuis eme nt progressif des

professionnels. L'objectif doit donc être d'élaborer une démarche inclusive, proactive plutôt

que réactive. Pour y arriver, plusieurs étapes doivent être réfléchies : penser les ressources dans

le cadre d'une communauté scolaire, former tous les acteurs (enseignants, élèves, parents, directions, CPMS, etc.) et modifier la manière d'évaluer les élèves.quotesdbs_dbs8.pdfusesText_14

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