[PDF] LA PRATIQUE PROFESSIONNELLE EN FORMATION

2SOMMAIRE• Introduction• Chapitre1:Préparationdesstages• Chapitre2:Larecherched'unlieudestage• Chapitre3:L'accompagnementdustage• Chapitre4:Lesécrits• Chapitre5:L'évaluation• Chapitre6:Lesattributions• Conclusions• Annexes-Lexique-Méthodologiedelarecherche-Bibliographie

3INTRODUCTIONLecursusdel'éducateurspécialiséenaccompagnementpsycho-éducatifestunvéritableprocessusdeformationquidoits'envisagerdanssacontinuitéetnondefaçonsegmentée. Ungroupedetravail"GTStages"1émanantdeForm'Ed ucs'est occupéd'étudiercommentlesdifférentesHautesEcolesorganis entlaformatio npratiquedesétudiantsdanscecursus.Cetteétudeconcernehuitécolesetcegroupedetravailapréféréprésenterchaqueélémentd esdifférentesactivités d'intégration professionnelledansunchapitrespécifique.L'histoireetleprojetdechaqueEcoleconduisentleséquipesàconstruirel'annéeacadémiquede manièrespécifiqueet àdévelopperdesméthodologiesdifférentespourpréparerlesjeunesbacheliers.Aussi,aprèss'êtrepréparéetavoirrecherchélelieupourexercersapratique,l'étudiantvaêtreaccompagné toutaulon gdecelle-ci.Cecifaitl'obje tdestrois premierschapitresdenotretr avail.Lesécritspr ofessionnelssont unautrethè meimportantquitraversetou tleprocessu sd'intégrationprofessionnelleetqui feral'objetduchapitre4.Ensuite,l'évaluationfaitpartieintégrantedelaformationetestabordéeauchapitre5.A ufil denosréflexions,n ousavons constatéco mbienlesattributionsétaientunpointincontournableetdélicatquenousnepouvionspassersoussilence,c'estpourquoinousleursavonsconsacréledernierchapitredecetravail.CHAPITREI:PréparationdesstagesPlacedustagedanslaformationetdanslecalendrierdechaqueannéeLapériodedurantlaquellelestageestorganiséestdoncàmettreenliennonseulementavecdesquestionsd'organisationmaiségalementaveclamanièredontleprojetdeformationconçoitlaplacequelapratiqueprofessionnelleprenddanslecursusglobal.Lesco ntenusetlaforme dela préparati onsontbienentend udépendantsdecetteconception.Voiciensynthèsel aplacequ elesstagesprennentdans l'organ isationducalendrierdesdifférentesécoles:1èreannée2èmeannée3èmeannéeEcoleh4semdemarsàPâques5semavantNoël1semennovet13semdejanvàmaiEcoleb1semcontactfinnov+4semenmars2semcontactnov+6semjanvier1jou rnéecontactsept+13semoctEcolecAvtPâquesNov-findécNov-mi-mars1Voirchapitre"Méthodologiedelarecherche"enannexes.

4Ecoled6sem22sept-finoct15septàfindéc(à½tps)14semNov-avrilEcolee6semmarsàmai7semjanvieràmars15semm i-septàjanvierEcolef6sem22sept-finoct15septàfindéc(à½tps)14semNov-avrilEcoleg1semcontactfinnov+4semenmars2semcontactnov+6semjanvier1jour néecontactsept+13semoctEcolea3joursfinjanv+5semavtPâques3jour sfinnov.+7semmi-janv.-mars2journéesdébutannée+13 sem.de nov.àdébutmarsEndehorsdesraisonspurementorganisationnellesquiprésidentparfoisauxchoix,deuxoptionsd'ordreplusméthodologiquesemblentressortir,pourla1èreannéeentoutcas-en2èmeeten3éme,cesraisonsméthodologiquesnedisparaissentsansdoutepasmaislesacquisdesannéesprécédentespermettentqu'ellessetraduisentautrementdansl'organisationtemporelle:- 1èreoption:lesétudiantsdoiventavoirunminimumdeformationàl'écoleavantd'allersurleterrain,dansl'idéequ'ilsdoiventsavoir"commentfaire"et"commentêtre"avantd'êtreconfrontésàdessituationsconcrètes.Ils'agitaussi,danscecas,des'êtreforgédesmoyensdecomprendrelaréalitédulieudestageetlapopulationavantdelesrencontrer.- 2eoption:lapratiqueprofessionnelleestlabasedutravaildeformation;elledoitdoncprendreplacedèsledébutdel'année.Cetteconceptionrenvoieàuneapproche plusinductive,enlien avecl'idéeque lesavoir-fairedel'éducateurspécialisénepeuts'élab orer"inabstracto"maisdemandeu nancragedansdessituati onssinguli èresimpliqu antconcrètementl'étudiant.Danscecasévidemment,onretrouveradanslescoursquiprennentplaceenparallèleouaprèslestage lesappren tissagesqued'au tresabordentenpréalable.Unaspectannexedelaplacedustageendébutdeformationestlefaitdepermettreàl'étudiantdevérifierentempsutilesonchoixd'orientation.Quelquesécoleslientd'unecertainemanièreces2pointsdevueenprévoyantunmoment-1journéeouunesemaine-decontactaveclelieudestageplusieurssemainesavantcelui-ci,sansdoutepourpermettreauxétudiantsdespécifierlesapprentissagesquilespréparerontàmieuxagirsurleterrain.CadreetorganisationdelapréparationdesstagesFormaliserlesdifférentesétapesdepréparationdustagesemblecommunàtouslescentresdeformation.Engénéral,lesdispositifsmisaupointdansuneécole

5donnéevontseretrouverd'uneannéeàl'autre,mêmesichaqueannéegardebiensûrsaspécificité.Certainesécolesontconcrétisécecontinuumdanslecarnetdestagedistribuéendébutd'année,carnetquiregroupetouslesdocumentsnécessairesàl'étudiantpourpréparersapratiquedeterrain:parexemplelachartedeformationexplicitantlesvaleursv éhiculéesparl'école ,lesobjectifsdestagepourchaque année,le scompétencesattendues,lecontratdef ormationouconventionde stage,lagr illed'évaluationdesprestationsetlesdocumentsadministratifs.Dansd'autrescentresdeformation,cesdocumentssontdistribuésaucoursdel'annéesousd'autresformes.Donnerunevued'ensembledelaplaceconcrètedustagedansl'annéeetréfléchirausensdelapratiqueprofessionnelledanslaformationestdoncuneconstante.Informerlesétudiants surlesattentesetlese ngagementsde chacundesp artenaires,lesresponsabiliserparrapportàlapartqu'eux-mêmesyprennent,enestuneautre.Parailleurs,lescompétencesacquisesàlafindechaquestagesontconsidéréscommedes pré-requisauxstagessuivants ,toutcom melescoursde sannéesquiprécèdent.Yrevenird'unemanièreoud'uneautreseradèslorsunpassageobligédanslapréparationdustagede2èmecommede3èmeannée.D'unpointdevuepratique,lapréparationdustagepeutsedéroulerengroupeàl' écoleavantlapériodeprop rementdite -soitdurantun coursthéorique ,soitpendantlecoursdedidactiquedonnéparunmaîtreassistantpsychopédagogue,soitlorsdeséminairesdepratiqueetderéflexionprofessionnelle2-maispeutaussisefairelorsd'entretiensindividuels.Danscertainesécoles,leprocessusdepréparationnepeutêtredistinguéduprocessusderecherchedustage.Nousavonsvuquecertainesécolesorganisentleursstagesenunseulbloc,d'autresprévoyantdespériodesdecontactetd'observation(d'unejournéeàunesemaine)avantledébutdustage.Lestermes"contactet/ouobservation"liésàcettepériodedoiventêtreexplicitésquantàleursensetauxobjectifspoursuivis.Deuxpositionssontobservées:1. Unseulbloc(sanspérioded'observation):laprisedecontactestjugéefairepartiedudébutdustage,sansqu'ilyaitnécessitédelaséparerdureste.L'observationactivealieutoutaulongdecelui-ci.Lerisqueseraitdanscecasquel'étudiantarriveviteaumilieudustagesansavoirsaisicequ'ilobserve(débriefingdel'observation:tempsnécessaire) .Unbonencadrementetdeséchangesf ructueuxav ecleprofessionnelréférentdestageet/ouleprof esseurdepratiqueprofessionnellepeuventcependantfaireévoluerleprocessusplusvite.D'ailleurs,desretoursréguliers2Cesséminairespeuventêtregéréssoitparunprofesseurdepratiqueprofessionnelle,soitparunbinômeconstituéd'unpsychopédagogueetd'unprofesseurdetechniqueprofessionnelle,demaîtrisedesécritsprofessionnelsoudescienceshumaines.

6àl 'écolesontalorsassezvite o rganisésdès ledébutdustage ,pourfavoriser ce"débriefing",favoriserlaprisedeconscience,élaborerdesschémasd'intervention,etc.2. Unepérioded'observationactiveouparticipante(parfoisnommée"contact-observation"):l'idéesuivieestqu'ils'agitpourl'étudiantdesentirdansquelcontexte,dansquelsystèmeilest,etdeporterainsiunregardàplusieursniveaux.Plusieursjourssontengénéralnécessairesàcettefincarilfautêtre"danslejeu"pourpouvoirobserverintelligemment,le métierd'éducateurétantavanttoutunmétierd'interaction.Quandilyaunepériodepréalableaudébutdustage,elleestsouventdécaléedeplusie urssemaines,danslebutdefavo riserunecertainematuration.Accessoirement,ellepermetaussiàl'étudiantdetrouverunautrestagesilepremierdevaitnepasconvenir(situationassezrareaudemeurant).Laprésenceounondecettepériodedécaléeinfluencel'organisationglobaledelaformation.Lemomentdepréparationdesstagesesttrèsimportant.Sidanslaplupartdesécoles,cettepréparationse dérouleau débutd'annéeacadémique,une écolecommenceleprocessusdepréparationdesstagesde2èmeetde3èmeannéedèslemoisdemarsde l'annéepré cédente.D esentretiensindividu elsentreleprofesseurdepratiqueprofessionnelleetl'étudiantpermettentderéfléchirlechoixdulieudestage.Pourlesétudian tsdepremiè reannée,c'estdèsl'inscri ptionquelanégoci ationcommence.Danscetteécole,unesemained'accueilpermetàtouslesformateursimpliquésdanslasectiond'organiserdesmodulesintroductifsauxdifférentscoursetaustage, ensuite,lesé tudiantssontdire ctementplong ésdanslaréalitéprofessionnelleavecunstaged'observationactivedansdesinstitutionsimposéesparl'équipe.Dansdeuxautresécole s,unesemain ed'observation participanteestorganiséeendébutd'année,af inquele sétudiantsrecueill entlesinformationsnécessairespourensuitedébuterultérieurementlessemainesdestageproprementdites.Laprép arationdestageestunpassageob ligépour préparerau mieuxsapratiquedeterrainetpourparticiperàladynamiquedeformation.Aussi,quandcettepréparationnesefaitpasdanslecadredescoursmaisviadesséminairesspécifiques,laprésenceàceux-ciesttoujoursobligatoire.Axesdetravailetthématiquesabordées3Enpremièreannée,lesétudiantsviennentd'horizonstrèsdifférentsetsouvent,ilsconnaissentpeulesréalitésquotidiennesdumétierd'éducateur.Selonlesécoles,laphasedepréparationleurpermetdes'initierauxprincipauxsecteursdetravailde3Cf.tableauxenannexe

7l'éducateurspécialisé,d'aborderquelquesaspectsfondamentauxdeladéontologie(confidentialitéetcadreprofessionnel)etdelaméthodologiedumétier(enparticulierl'observationetl'écoute)oudecommen ceràé laborerleurprojetindividu eldeformation.Letempsdepréparationdustagede1èreestaussiutilisépourtravailleràpartirdesreprésentationsquelesétudiantssefontdumétieretdeslieuxoùils'exerceainsiquedespersonnesqu'ilsvontrencontrer.Cetravailsurlesreprésentationssefaitsouventàtraversdeséchangesentrelesétudiants4.Ilestunemanièred'explorerlespeursetlesattentesqueprovoquechezeuxlemondedutravail.C'estaussiunefaçond'anticiperlessituationsproblèm es,....C'este nfinunmoment privilégiépourinterrogerlesmotivationsprofessionnellesdechaqueétudiantetleurpermettredecernerleurscentresd'intérêt.Unautreaspecttravailléaveceuxconsisteenunquasi"entraînement"quiviseàleurfaciliterlarencontredel'"autre"surleterrainprofessionnel;parexemple,desexercicesd'entréeencontact,desoutilspourrédigerunelettredemotivationoupourtéléphonerdansuneinstitution,voiredestechniquesdemanutention,....En2èmeannée,lamiseenperspectivedesacquisdustagede1ère,enlienavecletypedestagede2ème,constituentlabasedelapréparationdecedernier.L'étudiantestinvité àconstruiresesob jec tifsdepratiqueprofessionnelle enlesmettan tenrelationavecsonévolutionpersonnelle.Enfonctiondel'accentmisparchaqueécolesurcestage, certainesthématiquess pécifiquesvontégalementfair epartiedelapréparation.Parexemple,lanotion depédag ogieduprojetestdéveloppé edans plusieursécoles,parfoisenvuedel'élaborationd'unprojetconcretparl'étudiantsurleterrain.Desnotionsimportantespourlapratiquedel'éducateurspécialisécommecellesd'accompagnement, derelationéducative,...sontaussiabordées.Cer tainestechniquessontégalementenvisagées,tellelagestiondesémotions.Placeestfaiteaussiàl'apprentissagedel'écritureprofessionnelle,d'unepart,etautravailenéquipe,del'autre.Enfin,l'analysedumilieuinstitutionnelrevientdanslesprogrammesdepréparationd'uneséried'écoles.Latroi sièmeannéesembleavoirparto utuneplacespéc ifique.Eneffet,lafinalitédustageeffectuédanscetteannéeducursusamènegénéralementl'étudiantàdevoirsepositionner plusen tantqueprofessionnelqu'entantqu'é tudiant,enrassemblanttouslesapprentissagesqu'ilapueffectuerdanssoncursus.Delàlefaitque,plusqu'uneactivitédeformationrelativeàlapréparationdustage,l'ensembledescoursvi seàleconduireà l'intégrationdes sav oirs,savo ir-faireetattitudesprofessionnelsqu'ilapuexpérimenterets'approprier.4Delamêmeannéeoudes3années,notammentàtraverslesrencontresfacilitéespardes"boursesauxstages»ouautresactivitéscollectives.

8ConclusionsAu-delàdufaitdepréparerl'étudiantàtireraumaximumprofitdustagepoursaformation,cemomentapparaîtsansaucundouteaussicommeétantunephaseimportantedansl'élaborationd esonproje tdeformation-voiredesonproj etprofessionnel.Quecesoitdanslamanièredontuneécolepréparelonguementlesétudiantsaustagedansdifférentsregistres,ouquecesoitdanslefaitd'exploiterl'expériencedustageenparallèleoudansl'après-coup,laplacecentraledonnéeaustagepourformeràcemétier,demêmequel'exigenced'articulationdelathéorieetdelapratique,ysontdetoutefaçonconfirmées.

9CHAPITREII:Larecherched'unlieudestageI. IntroductionCechapitre examinecommentlarec herchedesstagesesto rganiséedanslesformations"Educateursspécialisésenaccompagnementpsycho-éducatif"auseindelaFédérationWallonie-BruxellesenBelgique.Cettequestion estcrucialedanslamesure oùles tageestreconnupartousle spartenairescommelacolonnevertébralefédératricedudispositifdeformationtoutaulongdestroisannéesducursus.Desoptionsméthodologiques,desréférencesauxcontenusthéoriques,deschoixdevaleursetdesconceptionsfondamentalesdumétierd'éducateurvontapparaîtredanslesdirectionsquel'écoledeformationproposeouimposeauxétudiantsdanslechoixdeleursstages.Pourl'étudiant,chercherunendroitdestagel'obligeàs'informersurlemarchédesplacesdestages.Ilyaclairementiciunequestiond'offreetdedemande.Avectroistypesd'attentesdifférentes:cellesdel'étudiant,del'institutionetdel'école.L'étudiantvientparfoisave cunemotivationtrèscl aire(jevoud raisdécouvr irtelpublic,jevoudraisapprofondirtelleproblématique,mettreenoeuvreteloutil....)ouplusconfuse("l'écolemedemanded'effectuerunstageplusconfrontantetjepensequechezvous,c'estconfrontant,non?","jen'aijamaistravailléavecdespersonneshandicapéesetjesensquejedoisessayer"...).D'unepart,l'institutionpeutapprécierdejouerlerôledeco-formateurdesétudiantsquiserontdemainlesprofessionnelsqu'ellepourraengager.Danslemêmetempselleprendlerisqued'intégrerunétudiant,travailleur"bénévole"certes,auregardneuf,maisdontleprofilestencoreincertain.Ilestsusceptible-c'estunapprenti-decommettredeserreurspro fessionnelle squelescollèguesdev rontêtreprêtsàrattraper,danslescaslesplusdélicats.Laformationsurleterrainparlesstagesestdoncàlafoisunavantageetundéfipourl'institution.D'autrepart,l'écoledoitétablirunpartenariataveclesinstitutionsdestage.Trèssouventquandl'étudiantentreencontactavecson"employeur"potentiel,illuiestdemandéundocumentexprimantlesattentespédagogiquesdel'école.Celui-ciestfournisousformede carnetdestage,d econventionouen coredec ontratdeformationpratique.Cedocumentsertparfoisdeguidedansl'entretienpréliminairequel'institutiondemandesouventàavoiravecl'étudiantavantdedéciderd'accepterounonlestagiaire.Ilpeutêtrel'occasionpourl'institutiondevérifierl'adéquationentresespropresvaleursetcellesquisontmisesenévidenceparl'école.

10Danstousles cas,lemom entdece tentretien"d'embauche"comportedéjàunedimensiontriangulaire(étudiant,institution,école)commeplustard,etdemanièreplusclaireencore,leoulesentretien(s)devisitequ'effectueraleformateurdel'écoleàl'institutionpendantlestage.Cesmomentsd etriangulationreprésen tentlelie uetl'espaceindispensablesd anslesquelspeuventsedireetsenégocierlesattentesdesdiverspartenaires.Notonstoutefoisd'embléequecettetriangulationn'estpas"isocèle":sichaquepartieestindispensable,iln'enrestepasmoinsquec'estl'école,entantqueresponsabledelaformationdel'étudiant(danssonaspectdiplômant),quidécideinfined'accepterounonlestage...Toutledéfidecepartenariattriangulaireseradecombinerl'asymétrieetl'égalité!L'écoleauradèslorsintérêtàréfléchircepartenariatpourl'inscriredansunréelespritdecoopération;pourcela,lesquestionssuivantesserontsansdouteabordées:oùetcommentcesattentes,parfo isdivergen tes,sont-ellesmisesenl ien?Quel leestlaplacedelanégociationentrelespartenaires?quellesbalisesl'écolepeut-elleplacer,entantqueresponsabledeformation,pouréviter(oulimiter)lesdérivesparrapportàsespropresattentes?...Indépendammentdelaquestiondesattentesparfoisdivergentes,d'autresquestionstraversentcetterecherchedestageparl'étudiant.• Certainesinstitutionsreçoi vent(etparfois,acceptent)ungran dnombrededemandes,cequipeutavoiruneinfluencesurlaqualitédel'encadrementproposé.Ceciestparticulièrementvraipourcertaineszonesgéographiquesdanslesquellesonttrouveplusieursécolesformantdeséducateursspécialisésvoiredesagentsd'éducation.Certainesécolesontdesaccordsconcernantdesquotasd'étudiantsacceptésenstage.Cesquotaspeuventêtrelusdanslesdeuxsens:"onvousouvretroisplaces"et"onattendtro isétudiants".Cette pratiquetouch ebien-sûrprofondémentàlamanièred'organiserla rec herch edestages.Celapose parexemplelaquestiondel'accompagnementdesstagesparlesM.S.etdusuividesstagesengénéral:partagesdevaleurscommunesentreécoleetinstitution.Lecotaest-illesigned'unecommunautédevaleurs,d'intérêts,ouautrechose...?Cettepratiquesemblecependantdifficileàmettreenoeuvredanslesgrossesécolesoùl'ondoitplacerunnombretrèsélevédestagiaireschaqueannée...• Certainesinstitutionssontdifficilementaccessiblesparleréseaudestransportsencommun,cequilimitelechoixdecertainsétudiantsquin'ontd'autrepossibilitéquelestrainsetlesbuspoursedéplacer.• Decefait,certains(beaucoupd'?)étudiantseffectuentunchoixdestage"pardéfaut":leurchoixdestagenecorrespondrapasàunprojetdeformationouàunsouhaitderencontre rtellepo pulationoudedéveloppertelou til

11d'accompagnement...Leurchoixdestagecorrespondraà...cequ'ilstrouveront!Laquestiondemeure:danscesconditions,commentfavoriserpourl'étudiantunchoixreflétantunprojetprofessionnelcohérent(surlestroisannéesdeformation)?• Sanss'arrogerledroitdejugerletravailaccompliparlesinstitutionsdeterrain,lesprofesseursresponsablesdesstagesdanslesHautesEcolessontforcésdeconstaterquela"qualité"deslieuxdestageestvariable...Ainsicesservicesfonctionnant"aujourlejour"surlefeeling...Ainsicesinstitutionsdanslesquelleslemaîtredestageestpeuinvestietnefournitpasaustagiairel'indispensableregard"enmiroir"quiluipermettrad eseremettreenquesti onetd'év oluerdan ssapratiqueprofessionnelle...Ainsicesétablissementsquirecherchentunemaind'oeuvreàbonmarchéetnonpasdesstagiaires,cequiremetparfoisenquestionlaplacedelaformationchezlesprofessionnelseux-mêmes!...Danslespages quisuiven t,nousallonsé pinglerles élémentsquiressor tentdesinformationsapportéesparlesécolesparticipantàcetteétudeenyapportantdescommentairesetenfaisantlesliensetrecoupementquiapparaissent.DescriptifdespratiquesévoquéesparlesmembresduGroupedeTravail"Stages"Ecole"a"L'étudiantcherchelui-mêmesonlieudestage,enrespectantunesériedecritères:• uncritère"distanceEcole-lieudestage"d'unmaximumde150kmaller-retour;• unensemb ledecritèrescroisés:âge (enfants/ad osouadultes)etproblématique(handicapoudifficultéssocialeset/oupsychologiques);• uncritèrerelatifaumaîtredestage(critèrevariantselonl'annéed'études).Parailleurs,différentslieuxsontexclusdel'ensembleducursusoud'uneouplusieursannée(s)d'études.Aufildesans,cetteHauteEcoleaégalementconstruitune"listegrise",revu echaqueannée,rep renantla listed eslieuxdestag e"interdits"ou"déconseillés",enfonctiondel'annéed'études.Outrelaconventi onde stage,explicitéeaucoursdedid actiqueédu cative,diversmomentssontprévuspo uraiderles étudiantsdansleurrec herche.Pointons notammentunematinéede rencontreaveclesétudian tsde3èmeannée,lorsdelaquelleceux-civontraconterundeleurslieuxdestageainsiqu'uneaprès-mididerencontreavecdesprofessio nnelssousf ormedetable -ronde.Finalement,les étudiantsontlapossibilitédeconsulterlalistedeslieuxdestagequiontdéjàétéacceptéslesannéesprécédentes,lieuxclassésselonlescritèresdechoixetlazonegéographique.

12Ecole"b"L'étudiantcherchesonlieudestage.Ilpeuts'aiderd'unlistingdesinstitutionsainsiquedel'accèsauguidesocial.Sonchoixetvalidéparuneresponsable"stages".Alafindeleurcursus,lesétudiantsdoiventavoirvalidétroispopulations(enfants,adosetadultes)etdeuxproblématiques(handicapmentaletaideàlajeunesse).Enoutre,lelieudestagedoitsetrouverdansunrayonde100kmdel'école.Ecole"c"Ecole"d"DanscetteHauteEcoleen1èreannée,laquestionduchoixdustages'envisagedèsavantl'inscriptiondéfinitivedesétudiants.Eneffet,leurinscriptionestsoumiseauxétapessuivantes:• Entretienavecunprofesseurdecoursgénéraux• Rédactiond'unelettredemotivation("vosmotivations,lesproblèmessociauxquivousinte rpellent"),quine donnelieu àaucuneé valuationmaisestconservéedansledossierpédagogiquedel'étudiant• Entretienavecunprofesseurdepratiqueprofessionnelle,pourlelancementdelarecherched'unlieudestage;lechoixdel'étudiantdoitêtrevalidépourle15septembreauplustard(RVavecunprofesseurdepratiqueprofessionnelle)Ecole"e"Toutcommeailleurs,cesontlesétudiantsquicherchenteux-mêmesleurlieudestage,encadrésparlesprofesseursdeSIP(séminaired'insertionprofessionnelle).Desoutilssontégalementprévuspourfaciliterleurrecherche:• "Alare cherched'unlieudestage",montag epowerpointpermettantde trouverlescoordonné esd'instituti onscorrespondantàleurscritèreseten fonctiondeleurzonegéographique;• unelistedesitesInternetutilesainsiqueleGuideSocial;• lesite:www.fceds.be;• unsystèmedetitulariatmaissurpiedvialeServiced'AideàlaRéussite.• DeuxmatinéesderencontreEtudiants-professionnelsCetterechercheestcadréepardescritèresspécifiques:• uncritère"secteur"(êtreconfrontéaumoinsunefoisausecteurdel'aideàlajeunesseetàceluiduhandicap);

13• uncritèr e"population"(travailleraumoinsunefois avecun epopulationmineureetavecunepopulationmajeure);• uncritère"maîtredestage"(celui-cidoitêtrebachelieréducateurspécialisé).Ecole"f"L'étudiantcherchesesstagesennégociationaveclesmaîtresassistantsdurantlessemainespréparatoires.Ilestdemandéauxétudiantsdenepaspresterdeuxstagesdanslemêmesecteurdetravail.Enoutre,lesinstitutionsdestagedevrontcorrespondreauxcritèressuivants:• êtreneutrerelationnellement;• êtresituéesdanslaProvincedelaHauteEcole;• danslesquell esletravaildel'éducateurestreco nnuetrel ativementbienstructuré;• danslesquellesunéducateurpeutaccompagnerl'étudiant.Lesoutilsassistantlesétudiantsdanscetterecherchesontlessuivants:• lalistedeslieuxdestageprécédemmentacceptés;• leguidesocial;• lessitesInternetdesinstitutions;• la"bourseauxstages"endébutd'année(présentationdesinstitutionsparlesétudiantsde2èmeet3èmeannées).DanscetteHauteEcolearécemmentétémiseenplaceunefonctiondecoordination:unepersonneestresponsableparannéed'étudesetellereçoitlesétudiantssurRDVafindenégocierlestageenfonctiondescritèresprécisésci-dessus.Ecole"g"DanscetteHauteE cole,larec herchede sstagesestprincipalem entlatâc hedesétudiantsquisontassisté spourcelap arleursformateursré férentsen"stageetréflexionprofessionnelle".Chaqueétudiantadeuxréférentsen1ère,troisen2èmeetdeuxen3ème.Cesbinômesoutrinômessontcoresponsablesdelaformationetdel'évaluationpratiquedesétudiants. Entreautrestâches,ils assurentdesS PRP(séminairesdepratiqueetderéflexionprofessionnelle),danslecadredesquelslesétudiantssontbriefésdanslarecherchedestage.Plusieursdocumentsserventdesupportàcetterecherchedestage:• unplandelaformationpratique,définissantlesobjectifsde1ère2èmeet3èmeenregarddescompétencesattenduesàchaquemomentdelaformation;• une"chartedeformation deséducateurs spécialisés",qui permetauxétudiantsd'entrerenco ntactaveclesvaleursfondam entalesqu' ilsserontamenésàapprofondirtoutaulongdestroisannées;

14• une"fichedecontactstage"quel'étudiantestinvitéàfairesigneretàsignerlorsd'unaccorddeprincipetrouvéavecl'institution.Pouractersonaccordaveclapropositiondestage,leréférentdeformationenvoieuncourrieràl 'institution.Lafichede stage+l alettreofficielle àl'institutiontiennentlieudeconvention.8. Ecole"h"Ici,laHauteEcolefournitauxétudiantsunelistedelieuxdestage,parmilaquelleilspeuventfaireleurchoix.S'ilsnetrouventpas"chaussureàleurpied",ilssontaidésparlesprofesseurs.Defaçong énérale,lesétu diantspeuventchoisirleurl ieudestaged anstouslessecteurs.Seuleslesinstituti onsrelevantdelapsyc hiatriesonti naccessiblesenpremièreannée.

15Synthèsereprenantleslignesdeforceetlescontrastessedégageantdeséchanges.Larecherchedestageparlesétudiantsrépondàundoubleobjectif:l'autonomisationdel'étudiantainsiquel'adéquationentreleprojetdel'étudiantetlechoixdulieudestage.Danslapratiquecependant,onvientdelevoir,plusieursproblématiquessecroisentdanscettequestiondu"choix"dulieudestage...Danscecontexted'offreetdedemande,touteslesécolessontamenéesàcogéreravecleursétudiantslesplacesdestage.Lesoutilsderecherchesontenévolutiondanschaqueécole:àcôtédela"recherchedestageparlesétudiants",ontrouvedifférentstypesd'assistanceàl'étudiant:permanencesdeprofesseursdepratiqueprofessionnelle,séancesd'informationauxétudiants,boursesdestages(avecinsti tutionset/ouétud iantsdedifférentesannées),gui desocialwww.guidesocial.be,fédé rationdescentresd'étudeetd edocumentatio nsocialehttp://www.fceds.be,sitesd'institutions,etc.Ledéfi dans cesdémarches crucialespou rlaformation estunbonéquilibreentre larecherchefaiteparl'étudiantetl'assistancequiluiestofferte.D'unepart,ilfautsoulignerquelesoutil snesontjam aisque"proposés".Leur utilisationrestedelarespons abilitéultimedel'étudiantl ui-même.D'autrepart,u nepisteàcreusere stprobableme ntlapréparationdesétudiantsde1èreannée,enamontdecetterecherche(lorsdel'inscriptiondéjà,dèsavantla rentrée,pard istributiondedocum entsexpl icatifsetorganisationdepermanences,...).Adaptationàceprincipedel'offreetdelademande:souplesseetnégociation...Unexempledel'adaptationdesécolesàl'écartexistantentrel'offreetdelademandeestlasouplessequ'ellespeuventmanifesterquantàladistanceentrelelieudestageetl'école.Laplupartmettentunelimiteclaire(rayonde50kms,limitesdelaprovinceetc.)maistoutesconviennentquedanscertainscas,quanddebonnesraisonslejustifient(ex:"cegenred'institutionn'existequ'ici",oul'étudiantmontrequ'ilatoutexplorédanslerayonindiqué,stagesd'étudiantsfrançais...),lesformateursacceptentdedérogeràlarègle.Unexempledel'adaptationdesinstitutionscommedesécolesestd'accepterdanscertainscasl'étudiantdansunendroitoùiln'yapasd'éducateurspécialiséentitremaisoùuntravaild'E.S.estfaitpartiellementpard'autresprofessionnels(souventdiplômésdanslesecteurpsycho,médico,sociooupédagogique).Danscecas,l'institutionacceptel'étudiant-stagiaireetl'écoleacceptequelestagesoitsuperviséparunmaîtredestagequineserapasE.S.maispeut-êtrepsychologue,assistantsocial,infirmier,enseignant...

16Plusieursécolessoulignentqu'ilfautcependantéviterquecetteexpérienceserépètechezunmêmeétudiant:sicetteexpériencepeutprendretoutsonsensdansundestroisstages,ilimportequelesdeuxautressoientbienencadrésparunéducateurspécialisé,enchairetenos!Ducôtédes étudiants,il arrivequ' unstagiairesoitamené à"construire"unposted'éducateurspécialisélàoùiln 'existepasréellement.Parexemp le,u nstagedans uneMaisondejeunesoùl'équipeestcomposéed'animateursetcoordonnéeparunsociologue.Ilyabiendutravaild'E.S.maisl'étudiantdoitl'appréhenderautraversdesinterventionsd'autresprofessionnelsetvoircommentilpeutapprofondircettedimension.Iciaussicen'estpasuneexpérienceàrépéterchaqueannée(d'oùl'insistancedecertainesécolesàexigerquel'étudiantseconfronteaumoinsunefoisàun"vraipublicpourE.S."ainsiqu'àunevéritableéquipeaveclaquelleledialogueetlaremiseenquestionvontforcémentêtrepluspoussés). Lesprofesseurscherchentainsi àéviterque l'étudiantpuissesystématiquement"fuir"letravaile npetiteéquipe, ouaucontr aire"fuir"les"grossesinstitutions",etc.Onvoitdanscestroisexemplescombienl'offreetlademandedestagesamènenttantl'étudiant,l'institutionquel' écoleàtrouverunboné quilibreentr euneattituderèglementaristeetunestratégiedesouplesse.Deuxpolaritésquiévoquentlanécessairecomplémentaritéensystémiqueentrerésilienceetefficacité.Larecherchedansledomainedessystèmessocio-écologiquescitedeschiffresallantdu50/50jusqu'à1/3d'efficacitéet2/3derésiliencepourunsystèmeoptimal5.Ceciévoquecurieusementlademandeparl'écoled'unstage"confrontant"surtrois...auminimum."Selonlesécoles,cettesouplessepeutprendreuncaractèreplusoumoinsformel:commissiondedérogation,coordinateur"stages",responsabilitélaisséeauprofesseurresponsabledusuividustagedel'étudiant,...".Cettenécessairenégociationaparfoiscommeconséquencela"création"denouvellesplacesdestage!Eneffet,sansdirequ'ilyapénuriedesplacesdestage,onpeutdirequ'ilyapénuriedesplacesoùletravailcorrespondauxfondamentaux,au"noyaudur"dumétierd'éducateur6.Ceciamènetantlesformateursquelesétudiantsànégocieraveclesinstitutionspourcréerdesplacesdestagelàoùlemétierd'éducateurn'estpasimplanté(Maisonsdereposetdesoins,MaisonsdequartierouMaisonsdejeunes,Crèches,Servicessociauxdivers...).Danstouslescas,lasolutionrestelarencontredeséquipesafind'étayercettenégociationetcettesouplesse.Nosdiscussionsontégalementmisenévidencecertainspointsimportantsàsurveillerdanscettephasederecherchedestage5WalkerBetal.2004"Resilience,adaptabilityandtransformabilityinsocio-ecologicalsystems",Ecologyandsocietyn°9p.56Voirlescarnetsdel'éducateurDavagle&al2008pp21-34

17Le"bassin"deslieuxdestageChaqueécoleasesrèglespropresenfonctiondesagéographie.Uneconstante:onélargitlebassinenfonctiondesbesoinsdelieuxdestages,desujetsspécifiquesdeTFE,d'originalitédeprojetpédagogiquedel'institution...sinonondiminuelaqualitédeschoix.Ilresteladistance"raisonnable"(pourdesquestionsdecoûtetdetemps)àmaintenirenregarddesvisitesdestages:"50,75voire100km"oudansleslimitesdelaprovince.Lescritèresd'acceptationdustageDanstouteslesécolesonessaiedediversifierlesexpériencesdestageenchangeantdesecteurchaqueannée.Parfoisondemandedechangerunefoisseulement.Souventondemandequ'ilyaitauminimumunstage"confrontant".Cecinousplacefaceàl'importanceduporte-folio(oudocumentassimilécommefardedestageparex.)permettantàl'étudiantcommeauxformateursdepisterlaformationtoutaulongdestroisannéesetdeveilleràsacohérence.Danscescritèresd'acceptationsetrouveégalementlaquestiondesheurescomprisesdansunesemainedestage.Officiellement,ils'agitde38h/semaine...Maiscechiffrevaried'uneécoleàl'autreetd'uneinstitutionàl'autre.Chaquesecteurn'apaslesmêmesrègles.Enoutre,unstageincl utdesheu resdetravail etdeformation:rédac tiondedocuments,séminaires,entretiensavecleM.S., visitesdestage.Ceciestàré fléchir,etn otammentquandilestquestiondevoirlenombredesemainesquereprésententconcrètementlesstagesenregarddunombred'heuresàlagrille.Finalement,laplupartdesécolesfonctionnentavecune"listenoire"(ougrise,ourouge,...)excluantcertainslieuxdestageconsidéréscommepeuformatifsouayantdéjàcausédesproblèmesdansl'encadrement:quellesbalisesdéontologiquesnousfixons-nousdanscetteprocédure?commentcommuniquons-nouscesdécisionsauxétudiants?auxinstitutionsconcernées?Iciaussi,lacléresteledialogue.Mêmesiladémarcheestcompliquée,ils'agiradeprovoquerlarencontre,constructivement,avecdocumentécritàlaclé...Laliste"noire"deviendraitalorsunelisted'institutions"àrencontrer"!Laquestiondevalidationdesdemandesdestagesd'étudiants(quiexistedanslesIRTSenFrancesousforme decommissiondevalidation)sem bleintéressantepouramélior erlaqualitédeschoixetavoiruneffetstimulantetstructurantparrapportauxdélaisàrespectervis-à-visdel'école.Ilyaenrésumé3étapesdanslarecherchedestage:-Information:-Recherche:-Validation:

18Remarque:lesécolessemblentavoirbientravaillésurlesphasesinformationetrecherche.L'aspectvalidationestmoinsexplicité...Ilyapeut-êtreiciundispositifàconstruire!ConclusionsQuellessontleslignesdeforcesdégagéesquipermettentdemettreenévidencelespointssurlesquelsonpourraitappuyerpourlasuite?• Untriangle étudiant-institution-écoleestàlabased el aconclus ion deconventionsdestagesutilesetformatricespourtous.• Latriang ulationn'estpasisocèle;l'éc oleresteledécideurin fineducaractère formateurounondustage.• Lescritèresdechoixdustagepeuventconfronterouconforterl'étudiantdanssonprojetdeformation:danslesdeuxcasilssontutiles.• Cescritèressontvariablesd'uneécoleàl'autre.Laprésentationfaiteicidecettediversité(voirtableau)peutinspirerchaqueécole.• Lamêmeremarqueestàfairepourlesdocumentsetoutilsderecherchedestage.• Vulasituationd'offreetdedemande,unéquilibreentreapplicationrigoureusedescritèresetunecertainesouplesseestàtrouver:2/3-1/3ou50/50?Achaqueécolesonéquilibre.• Unproblèmequiresteensuspensestlacompatibilitéentrelaformedustagetellequ'elleestproposéeparl'école:nombredesemaines,enunblocoudeux,périodedansl'année,nombred'heuresoudejoursàpresterparsemaine...etlavisionquel'institutionauraitdustageidéal.Ceciestàretenirpourlasuitedelarecherche,quandilseraquestiond'interviewerlesinstitutions.Etdansuneétapeultérieureoùoninterrogeraitlesétudiants...

19CHAPITREIII:L'accompagnementdustageCechapitreviseàprésenterlesmodalitésd'encadrementdesstages,misesenplacedanslesécolespardesenseignantsoudesformateurs,etdanslesinstitutions,quenousappelleronsleterrain, parlesprofessionne ls(lesm aitresdestage etl'équipe)del'insti tutionquiaccueillel'étudiantpendantles3annéesdelaformation.L'articlequisuitproposeunesynthèsedespratiquesdehuithautesécolesd'éducateursdelaFédérationWallonieBruxelles,tantentermesdepratiquesdel'accompagnementqu'entermesd'objectifs.I. Lespratiquesdel'accompagnementL'accompagnementn'estniunepratique,niune posturenouvell edanslaf ormationprofessionnelle.Lecompagnonnageetletutoratonttoujoursexisté.Danslaformationdeséducateursspécialisés,lesstag esconstituen tuntempsfortde laformation.Ilssontorganisésdanschaqueannéed'études.Pourl'étudiant,êtreencadré,suivi,guidépendantlestageestfondamentaldanslamesureoùilestenapprentissageetoùénormémentdequestionsseprésententàluivulacomplexitédeslienssociaux.L'encadrementmisenplacepermetàl'étudiantdedévelopperdesoutilsetdestechniquesdelaprofessionpendantses3annéesdeformationetconstitueunespacedeparoleàproposdespratiques.Il peutpre ndredifférentesformes, quenousdévelopperonsci-dessous,àsavoirunerencontreindividuelleoucollectiveouencoreunevisitedestage.Quelsobjectifspourl'accompagnement?Onpeutconstater,àlalecturedesdocumentsdesdifférentesécoles,quelesstages,entantqu'élémentessentieldeformation,sontpourl'étudiantl'occasiondedécouvrirdessavoirs,dessavoir-y-faire,unartdefaireetd'être.L'accompagnementa,pourcefaire,undoubleobjectif:d'un epart,laconstructiondel'identitéprofessionnelleetpersonnelledel'étudiant-éducateuretd'autrepartlesoutienàl'élaborationd'unepratiqueetsonanalyseréflexive.Deplus,lesobjectifsvarientenfonctiondesannéesdeformation,maiségalementd'uneécoleàl'autr e.Onpeutcependant rem arqueruneconvergenc e,quie stl'approfondissementdelarechercheidentitairepersonnelleetprofessionnelle.Laconstructiondel'identitéprofessionnelleetpersonnelleConstruirel'identitéprofessionnelledel'étudiantéducateurspécialiséenaccompagnementpsycho-éducatifrelèveenquelquesorted'undéfi.Eneffet,l'éducateurlui-mêmeétantdéjàvictimed'unmalaiseidentitairequ'ildoitsubirauquotidien,ilestparfoiscompliquédefaireémerger,surdetellesbases,uneidentitéprofessionnellechezl'étudiant.

20Lemétierdel'éducateurestunmétierexigeant,complexe,"humanisant".Souventdifficileàdécriredanssesdifférentesdimensions,l'éducationspécialiséedoitcependanttendreàsedireetàserendrevisible."L'éducationspécialisée,danssa conceptionetsapratique,estuneprofe ssionquitient difficilementdansunedéfinitionachevée.Sansdouteparcequ'elles'adresseàl'humainetqu'ellemobilisechezleprofessionneldesregistresàlafoisdistinctsetreliés:lerapportàl'autre,lepoidsducontextesocialoùsejouecerapport,lessavoirsmobilisésetlesensdel'actionpourlesacteursengagés."7Unequestionestapparuelorsdenosdiscussions:nous-mêmesentantqueformateurouenseignant,dansceprocessusdeformation,quelleplacelaisse-t-onauxéducateursdeterrain?Commentlesconsidère-t-on?Certainesécoles(3sur8)engagentdesmaîtresdepratiqueprofessionnelle(éducateursdeformation)auseindeleuréquipepourencadrerlesstages,d'autresfontlechoixd'engageruniquementdesmaîtres-assistants.Cettedifférenceauniveaudesformationsdebasedessuperviseurspeutavoiruneinfluences urlecontenu etlamanièred'accompagnerle sétudiantsétantdonnéuneapprochedifférentedumétier,maistousdeuxexercentunemêmefonctionàsavoirlasupervisiondestage.Orl'analysedelademandedel'étudiantconstitueunpointclédel'interventionensupervision.Est-ellefaitedelamêmefaçon?Permet-elledefaireémergerlesmêmeschoseschezlesétudiants?Seposedoncicilaquestionsuivante:existe-t-ilunpro filtyped el'enseignant-superviseurquiencadrelesstages?Nousavonsjustepuconstateràlalecturededifférentsouvrages,quelaformationdesuperviseurestenquestionnementdepuislongtempsetqu'ilexistedesformationspoursuperviseurs.Nouspouvonsdèslorsnousposerlesquestionssuivantes:pourquoiformer,commentformer,etàqu oiformerlessuperviseurs ?Iln' yapas deréponse uni queactuellement,seulesdeshypothèses peuventseformulere tfairel'obje td'uneétudesupplémentaire...Laconstructiondel'identitépersonnelle del'étudiantestencoreplusdélicate.Ils'agitd'uneévolutionpersonnelleàlaque llelesencadrantsparticipententenantcom pte del'histoiredel'étudiant.Eneffet,l'étudiantn'estpasunepageblanche.Ilfaudra,lorsdel'encadrement,tenircomptedesessingularités,desonpassé.L'identitédel'étudiantévolueaucour sdestroisannées deformationp arlaconstruction progressived'un eprised epositionpersonnelleplusaffirméeliéesouventàuneévolutiondesamaturité.Lesoutienàl'élaborationd'unepratiqueetd'uneanalyseréflexiveLesencadrantsontpourmissi ondefac ilitercetteanalyse -construction.Unaccompagnementcollectifetindividuel(décritci-dessous)estmisenplacedanslesHautesÉcoles.Lesuperviseurdoittenircomptedesréalitésinstitutionnellesparticulièresquevitl'étudiant,dontlaspécificitéestàenvisagerlorsdechaqueéchange.L'analyseduvécudel'étudiantconstituedoncunpointclédel'interventionensupervision.Ils'agitdeprendreencompte7ÉtienneA.,DemoulinY.,HEPL.

21nonseulementlecontexte,lesprotagonistesetlespersonnalités,maisd'enproduireuneanalysetellequ'ellenegrèvepastoutepossibilitéultérieurederéflexionchezl'étudiant.Lesproblématiquesamenéesparlesétudiantsontto ujoursunvisage,une histoire ,unesingularitépourlesquelsiln'yapasderéponsestandardtouteprêteàappliqueràchaquefois,l'issueestàchercher,lasolutionàconstruire,avecetpourl'autre...Lesuperviseur,autraversdesonécoute,desapropreanalyse,desessavoirsetdesonexpérience,estlàpouraiderl'étudiantàfaireémergerdespistesd'intervention,desréflexions,desanalyses.Eneffet,l'étudiantabesoinde"disposerdesavoirspourfaireface,pourcomprendre,pouragir.Savoirsquirenvoientàdesconnaissancesacadémiques,àdesexpériencesréfléchies,àdestechniquesetprocédures,àl'examendesespropresactions,desesproprespensées...Savoirinterrogerégalementquantàleur féconditépourledévelo ppementetlapla cedel aprofessiondanslechampdespratiquesdutravailsocial"8.Qu'est-cequel'accompagnement?Làestlaquestiondedépart.Ils'agitd'unenotionpolysémique.M.Paul(Paul,2009)montrebienavecle"autourdesmots"lagalaxiesémantiquededifférentstermesrenvoyantàlanotiond'accompagnem ent.Certainsenvisagentleconse il(Mouton ,2010)ouletutorat(Olry-Louis,2008 ).Onpeu ttenterde définiracco mpagnercommela participatio nàunprocessusformatifpermanentmettant enliendeuxpersonn es:l'accompagnantetl'accompagné.Dansl'exercicedesaprofession,l'éducateurspécialiséseralui-mêmeappeléàaccompagnerdesusagers,maisavantcelailserapersonnellementaccompagnédanssapratiqueprofessionnelledestage.Lafonc tionformativedel'accompag nementpeutconsister,par exemple;àaide rl'apprenantàtisserd es liensentrediffér entesformes desavoirsd'expé riences,savoirs d'actions,savoirsthéoriques etméthodologiques,àr elierlessituationspersonnelle s,scolairesetprofessionnellesetàtravaillerlaquestiondusensdesonobservation,desoninterventiondanscestroisacceptionsdedirection,designificationsetdesensibilité.Celasignifieégalementuneaideàlaprised'initiativeetderisquequesuggèretoutapprentissagecontextualisé,temporalisé,uneaideàlapriseencomptedesprojetsdessujets-apprenantsetdel eursenj euxdansdesorganis ations:trouversaplace ,développe runemissio n,interveniretcoopérer."Endéfinitive,lafonctiond'accompagnementrevientàsoutenirdesapprenants,àconstruiredesapprentissagespersonnalisés,às'approprierdessavoirsauxformesplurielles."(p15)(recherche,2009)Nousallonstenterderépondreplusconcrètementàcettequestionentermesdefonctionsdel'accompagnement.8ÉtienneA.,HEPL

22L'accompagnementcommefonction:lecadreinstitutionnel• LecadreL'accompagnementdustage,tantducôtédel'écolequeduterrain,s'inscritdansuncadreinstitutionnel.Ilyatoujours,undispositif,unehistoired'institutionquimetenoeuvredescontraintes,despolitiquesquifournissentauxdifférentsacteursunmandatpouragirensonnometquifixentlecadreetlesréférences.Ainsilesencadrants,qu'ilssoientenseignantsouéducateurs,seréfèrentàdesresponsabilitésetàdesmoyensquileursontassignésparleuremployeur.Lesnormesd'encadrementdustages'inscriventdansuncadre,lequelexpliciteetdéfinit,plusoumoinsselonlescas,ledevoirdechacun.Cettedimensioninstitutionnellenepeutêtreignorée,elleinfléchitlaréalitédel'accompagnement.Cependant,nousnepouvonsiciretranscrirequelesrésultatsconcretsdecettepratiqued'accompagnement,etnousnenouspencheronspassurleursdéterminismes.Ceux-cipourraientàeuxseulsfairel'objetd'unchapitre.Laconventiondestagepermetdefixercecadredetravaildel'étudiant.Onyretrouvediversélémentscommunsàtouteslesécolestelsquelesrôlesdechaquepartiesignatairedelaconvention(lesuperviseur,lemaîtredestageetl'étudiant),leshorairesdel'étudiant,lesconditionsd'arrêtdustage,lagestiondesabsences,lesconditionsdechangementdestage.Certainesinstitutionspossè dentleursconventionsspécifi quesqu'ellesdemandentauxdifférentsacteursdesignerégalement.Danschaqueconventiond'encadrementdestage,onretrouvelesmêmesacteurs,àsavoirl'étudiant(élémentcentral),l'enseignantetlemaitredestage,quiserventdecadrederéférence.Onyvoitdéfinieplusoumoinsclairement,ladéfinitiondesrôlesetdesdevoirsrespectifs.D'unepart,peuventapparaitrecommerôlesattendusdelapartdel'institutiond'accueil,deprivilégierlesactivitésmettantlestagiaireenrelationd'accompagnementaveclesusagers.L'écoledemandeégalementdes'engageràcequelestagiairenesoitpaslaisséseulfaceàunetâchequ'i lnemaîtrise pas(parexemples ilestagiai resevoitconfierde sactestechniquesdenursing(manutention,soinsparamédicaux,...).Elledoitcommuniquertouteinformationnécessairesursaphilosophieetsonprojetéducatifetmettreenplaceunsuiviindividualisédesétudiantssiplusieursstagiairessontacceptés(horairesdécalés,maîtresdestagedifférents,...).Illuiestdemandédes'assurerquelesobligationslégalesenmatièredesurveillancedesantésoientrespectées.D'autrepart,lecadreestfixéenprécisantdesattentesvis-visdumaîtredestage.C'estl'étudiantquiestchargé,lorsdesanégociationdestage,detransmettrelesattentesdel'écoleconcernantlemaîtredestage.Laplupartdesécolesénoncentàl'étudiantcommentchoisirunmaîtredestage. Maiss'agit -ilréelle mentd'unchoix?Certainementpas .Laplupartdutemps,les maîtresd estagesontimposés àl'étudiantsan snécessairementrépondre,explicitementounon,auxcritèresfixésparl'école.Danslepiredescas,l'étudiant

23réserveuneplacedestagesansconnaîtreprécisémentleservicedanslequelileffectuerasonstageetencoremoinssonmaîtredestageprécis.Danstouslescas,lemaîtredestagedoitassumerunrôledemiroirpourlestagiaireenluifournissantladescriptiondesescomportementsetlesconseilsqu'iljugepertinents.Ildoitprévoiràl'horairedesre nc ontreshebdomadairesafindep ermettreàl'étu diantdeprogresserdanssonrôle,etcela,quellequesoitl'annéed'études.C'estàluiqu'incombel'évaluationfinaledustageencomplétantledocumentfourniparl'école.Cedocument,danscertainesécoles,doitêtreremisàl'étudiantquienestresponsable,dansd'autrescas,ilpourraêtreadresséausuperviseurparcourrier.Ledélaiderentréedecerapportvaried'uneécoleàl'autre.Danscemême cadre,il estdemandéaumai tredestagedesign alerrapide mentausuperviseurtoutedifficultéimportanter encontréeave clestagiaireetdeproposerd'interromprelaprestationdustagiaires'ilestimequ'elleporteatteinteaubien-êtredespersonnesouaubonfonctionnementdel'institution.Lamarcheàsuivreesticidifférented'uneécoleàl'autre:certainesdonnentdavantagedeplaceàlaparoledumaîtredestageensuivantsadécision,d'autresréclamentuneentrevuepréalableentrelestroisparties.L'étudianta,quantàlui,aussidesdroitsetdesdevoirsdéfinisdanslaconvention,quifontcependantmoinsl'unanimitéàtraverslesécoles.Ci-dessous,lalistedesdemandespossiblesnousmontrequelesattentesenversl'étudiantpendantlestagepeuventconstituerunechargedetravailplusoumoinsimportanteselonlesécolesetl'annéed'études.Ilexistecependantuneconstante:lesexigencesonttendanceàaugmenterenfonctiondesannéesdeformationetcelasembleliéégalementàlalongueurdustageauseind'unemêmeannéedeformation.• rédigerunjournaldebord(demandédans5écolessur8)comprenantunjournalierquiestunrelevéquotidiendesactivitésmentionnantlestâchessuccessivesainsiquelesréflexionsdustagiaireavecsesimpressions,sesémotions,desobservationsfaitesetlesquestionsqu'ilsepose;• rédigeruncompterendudel'essentieldel'entretienaveclemaîtredestageetdeleluisoumettreafindes'assurerdel'exactitudeducontenuetlesannexerounonaurapportdestage;• rédigerunrapportdestagespécifiqueselonlesannées;• donnerausuperviseurl'originaldel'évaluationdestageetannexerunecopieaurapportdestage;• respecterl'horaireetlaplanificationdestâchesnégociéesavecl'institution,ainsiquelesrèglesetcoutumesquisontenusage;• interpellersonmaîtredestage,leplusfréquemmentpossibleafindedeluidécriresescomportementstechniquesoure lationnelsainsiquelessugges tionsd'amélioration;• participerauxrendez-vousprévusaveclesuperviseur(certainsn'enontpas);• rédigerunprojetindividuelcomportantlesintentionspersonnellesd'évolutiondel'étudiant;

24• prévenirl'institutiondeladatedurendez-vousaveclesuperviseur;• tenirinformerleprofesseurdedisciplinetechniquedelaplanificationdesactivitéssusceptiblesd'êtreévaluéesparluietprendrecontactavecceprofesseurselonlesmodalitéslesdélaisprescritsparlaconventiondestage;• mettreàladispositiondumaîtredestagelapréparationd'activitéetsesintentionsconcernantlesmomentsd'accompagnementquotidien• entroisièmeannée:mettreenoeuvreunprojetquis'étendsurtoutlestageLeprofildel'encadrant9destageNousn'avons,niàlalecturedesdocumentsnilorsdenoséchanges,définiunprofiltypedesencadrants.Unequestionnousestcependantvenueàl'esprit:existe-t-ilunprofiltypeduprofesseurencadrant,oupluslargementdesenseignantsdelasection?Et,decelle-ci,découlentplusieursautresquestions:est-ilpluspertinentousouhaitablequeceformateursoitplus"théoricien"ou"professionneldeterrain"engagédansl'enseignement?Quelleplacedonne-t-onàl'éducateurdanslaformationdesétudiantsetquellereprésentationena-t-on?Unepistederéflexionestpeut-êtreémiseparJean-YvesDartiguenaveetJean-FrançoisGarnier(JeanYvesDartiguenave,2008)quandilsdisent"laquestionn'estpasdemêlerdeschampsconceptuelsdifférentsrajoutantainsiledésarroidesunsaudésarroidesautres,maisdeconstruire,emmenantlacritiquedesfrontièresdisciplinairesactuelles,unmodèlepourappréhenderl'hommedanssadialectiquefondamentale".Onasouve ntap pelésupervisionun actepédagogiqueinté grédansunprogr ammedeformation.Ilreposesurl'hypothèsesuivante:touteslesformationsquiengagentdesêtreshumainsàentrerencontactavecd'autresêtreshumainspourlesaccompagnerdansdesproblèmessociauxsouventconflictuels,mettentenplaceunlieupédagogiquequipermet:-leregard surlesrésonances etlesimpli cationsperso nnellessuscitéesparcetterencontreavecleproblèmedesautres;-uneprisede reculparrapportà cetteréson anceparlefaitdep ouvoirpar lerenprésence,ouavecunformateur-superviseur,delasituationvécue.Cesontlàlesconditionspourdévelopperunecapacitéd'objectivitéetdedisponibilité.C'estcequiaétésouventdéfinicomme"savoirêtre"indispensableautantquele"savoir-faire"pourlestravailleurssociaux.Touteformationdecetypemetenplacecetteinstancepédagogique.Lesnomssontvariés:contrôle,"conseilpédagogique"ou"supervision".Ellevarieselonlaforme:faceàface,enpetitsgroupeset,selonlefond,on"supervise"aussibienuneactioncollective,individuelle,éducative,sociale.Cetactepéd agogiquee stdeplusenplusinsérédansun tout,dans unprogram me.Lesuperviseuraainsiconsciencedepoursuivredesobjectifsdeformation,etpourlui,ilyaparticipationàl'équipeetàlastructureinstitutionnelledeformation.9Nousutiliseronscetermegénériquepourlesenseignantsetlesmaitresdestagequandiln'yapaslieudedistinguerleurspratiques.Danslecascontraire,nousutiliseronsleterme"superviseur"pourlesenseignantset,leterme"maîtredestage"pourlesprofessionnelsdeterrain.

25Nousavonspuconstaterque,danstouslescas,laformationdel'étudiantestportéeàlafoispardesprofessionnelsdeterrain(maîtredestageéducateurounon)etpardesenseignants(maîtredeformationpratique,psy chologue,pédagogueouau tresprofesseursdecoursthéoriques)sansexigenceexplicite,laplupartdutemps,concernantunprofilparticulierd'encadrant.Lesprofessionnelsdeterrainprennent,uneplacevariabledansleprocessusenfonctiondeleurdegréd'engagementetlecadredéfinici-dessus.L'accompagnementcommeprocessus:comparaisondespratiquesL'accompagnementdestagesedéveloppecommeuneactivitéintégréeauxautrescourset,entantqueprocessus,ilestdéfiniparundébutetunefin.a. Lespointscommunsdansl'accompagnementLedispositifd'accompagnementdestageestgénéralementappelé"encadrementdestage",aussibienparl eterrainquepar lesécole s,etse réalisesousdesf ormesvariable sderencontresentrelesdi fférentsparte nairesdelatriangulationétudiant-professeur-professionneldeterrain.Cesdifférentsen cadrantspeu ventposséderdesfor mationsdebasedifférentes.Latriangulationn'existeenprésentielquelorsdesvisitesdestage(cf.ci-dessous),etlaplupartdutem psles contacts sefontàdeux(étu diant/prof esseur,étudiant/maîtredestage).Cesmodalitésdecollaborationsontpréciséesdanslaconventiondestage.Latriangulationestunélémentclédelaformation,maisreprésenteaussiunepierred'achoppement.Danslaréalité,lacollaborationpeutprendredesformesdiversesavecdesnuancesallantdunoiraublanc.Ceproces susd'accompagnements'organises elontroisgrandsaxesdanslesdiff érentesécolesd'éducateurspendantlapériodedestage:lesvisitesdestagesurleterrain,lesrencontresindividuelleset/oucollectivesdansl'écoledeformationetl'encadrementparlemaîtredestagedansl'institutiondustage.Cesrencontresprennentdesnomsdifférentsselonlesécolesettraitentdecontenusdivers.Deplus,dansunemêmeécoleonpeutobserverdesdifférencesdepratiquesselonlesprofesseurs.Onpeutdèslorsseposerlaquestionsuivante:commentdonnerdelacohérencedansdesprocédurescommunesautravaildesupervisionauseind'unemêmeécole?Cesdifférentsmomentsd'échangessontorganisésenfonctiondelalongueurdustage.Ilestévidentquecertainsmomentsapparaissentplusopportunsqued'autresenfonctiondesobjectifs.Pournousrendrecomptedesduréesdestagedanslesdifférentesannées,nousavonsconstituéci-dessousuntableaurécapitulatifdeladuréedesstages.Ilfautsavoirqu'unegrilleminimalede600heuresdestagerépartiessurles3ansdeformationestimposéeàtouteslesécolesfrancophonesdeBelgique.

261èreannée2èmeannée3èmeannéeÉcoles"a"5semainesde25à32heures7semainesde25à32heures13semainesde25à32heuresÉcole"b"2semaines9semainesde35à38heures13semainesou2fois6à7semainesÉcole"c"5semainesde25he uresminimum5semainesde25he uresminimum14semainesde25heuresminimumÉcole"d"6semai nespouruntotalde175heures14semaine sminimumàmi-temps(215h)17semaine sdestageminimum(455h)École"e"6semaines7semaines15semainesÉcole"f"6semaines8semaines13semainesÉcole"g"5semainesde38h8semainesde38h13semainesde38h(+1jour decontact)+1semained'observationEcole"h"4semainesde38h5semainesde38h14semainesde38hNouspouvonsconstaterquemêmesitouteslesécolesorganisentdesstagesdansles3annéesd'étudesetq ueladuréeestgraduelle, desd ifférencesap paraiss entquantàlalongueurdecesstagesparannée.Silenombredesemainesenpremièreannéesembleplusoumoinségal(dequatreàsixsemaines),onremarquequelenombred'heuresdeprestationestdifférent(200à250heures).Lenombredesemainesn'estpasreprésentatif,maisplutôtlenombred'heuresdeprestationsdemandéàl'étudiant.Lesrenco ntresindividuel les,dontlemomentd'organisationestvariable,so ntprévuesinstitutionnellementdanscinqécolessurhuitenpremi èreannée,qu atresurhuiten deuxièmeannéeetseptsurhuitendernièreannée.Nousverronspl usloin,qu'entermesd' encadrement,lav ariationdansladurée peutexpliquerlanon-organisationdecertainesactivitésd'encadrement.Nousallonsmainte nantaborderlestroi saxesd'accompagnement selonlessimilitudes observées.LesrencontressurleterrainLamajoritédesécoles(7/8)nommecetterencontre,"visitedestage"tandisqu'uned'entreellesl'appellerencontreformative.Cescontactsavecleterrainsontconsidéréscommedesmomentsd'échangesimportantsquipermettrontauxprofesseursd'adapterlescontenusdeleurcoursetd'illustrerceux-cidecasréellementrencontréspardeséducateursdeterrain.

27Aumoinsunevisiteestsystématiquementorganiséeendeuxièmeetentroisièmeannéedanstouteslesécolesd'éducateursspécialisés.Nousavonsrelevéunegrandeconstantedansl'objectifdecetterencontreàtraverslestroisannéesdeformation:l'échangeaveclemaîtredestagesur leterrain ,quiestun momentprivi légiéde l'accompagnement.Cetéchangepermetàchacund'exprimerplusoumoinsclairementetexplicitementsesattentesetsesremarquestantpositivesquenégativesconcernantletravaildustagiaire.Certainsmaitresdestageaurontpréparé(seul,enéquipeouavecl'étudiant)cetteentrevue,d'autresnon.Lapréparationetlaréflexionenamontdelarencontreinfluentsurlaqualitédeséchangesentrelestroisp arties.Ainsi,ce séchangesp euventserévél erconstructifs,completsàproposdutravailfourniparl'étudiant,desesattitudes,sescompétences...ouaucontraire,êtrepauvres,peuenlienavecl'étudiantetnepermettantpasdefaireévoluersaréflexionnilaconstructiondesonidentité.Deplus,l'expériencemontrequ'unetensionpotentiellepeutexisterentrelesdeuxréférents(celuidel'écoleetceluidel'institutiondestage):commentparlerlamêmelangue,commentasseoirchacunsalégitimitéauxyeuxdel'autre?Engénéral,cetterencontre,fixéesoitparcontacttéléphoniquedirectaveclemaîtredestagesoitparl 'intermédiair edustagiaire,auneduréethéor iqu ed'uneheur eetestcommuneauxdifférentesécoles,maiscelapeutdépendredesaléasduterrain(groupesencadrés,événementinattendu...)etdel'investissementdumaîtredestage.Lesrencontresàl'écolea.individuellesCesrencontrespeuventporterdesnomsdiverstelsquerencontreindividuelle,entretienindividuelousupervisionindividuelle.Touteslesécolesn'organisentpascetyped'entrevueavecleursétudiants.Sic'estlecas,lecontenuvarie.Étantdonnéqu'ilnes'agitpasd'unepratiquegénéralisée,nousvousrenvoyonsàladescriptionci-dessous(aupointb)(2)(a))pourlamiseenévidencededifférences.b.collectivesLamiseenplacederencontreavecungrouperestreintd'étudiants(15maximum)estunepratiquecommuneàtouteslesécoles,maispasdanstouteslesannéesdeformation.Mêmesilesdénominationssontdifférentespourdésignercesrencontres,onyretrouveunemêmepratique:l'ex pressionduvécudestageetdesémotions liéesàl 'expériencedeterrainenlienaveclesproblématiquesrencontréesetlepartageavecd'autresétudiants.Cegroupederéflexionconstitueunespacedeparolesquifournitauxétudiantsl'opportunitéd'unerecherchedepistesdetravaildanslaconstructiondelaréflexionéducativeainsiqu'uneréflexionconcernantuneméthodologietransposabledanslecadredutravail.Endeuxièmeettroisièmeannée,aumoinsunerencontredecetypeestorganiséependantlestageaveccommeimplicationunretouràl'école.Lafréquencemoyennederencontreestd'unetouteslesdeuxsemaines.Cessupervisionsrelèventd'unprocessus.Qu'enest-ildel'encadrement?

28L'accompagnementsurleterrainToutétudiantdoitavoirunmaîtredestage"désigné".Lemaîtredestage,ouréférentdestageestlegarantdel'encadrementdustagiairesurleterrain.C'estluiquiestresponsable,souventaprèsconsultationdel'équipe,del'évaluationécritedustagiaire.Laplupartdutemps,ils'engageàmenercetteévaluationaveclestagiaire.Lemaîtredestagedevraitposséderuneexpérienceprofessionnelleetêtredétenteurd'uneformationd'éducateurouapparentée.Celasembleêtrele seulpointc ommundanscettefonctio n.Lesmodal itésd'encadrementpeuventvarierfortementd' unmaîtredestageàl'autr e,cequiauragénéralementuneincidencesurlaqualitédeséchangeslorsdelavisite.Quefairealorsqu'uneconventionactelestermesducontratetaétésignéeparlestroispartiesetn'estpasrespectée?Uneentrevuesupplémentaireestparfoisnécessaireafindeclarifierlesattentes.L'homologieentrelecadreinstitutionneletcadre"écoles"existe-t-il?Parfoisunfosséestrelevéentrelesdeux. Peut-ilêtreré duit,comblé étantdonnéquechacunas apropreréalité?Suiteàdemauvaisesexpériences,certainesécolesconstituentuneliste"rouge"contenantlesinstitutionsquin'offrentpasuncadrederéférencejugésuffisantetformatifpourl'étudiant.b. Lesdifférencesdansl'accompagnementAuniveaudel'accompagnement,quelquesoitletypederencontres,l'école"g"metenplaceundispositifparticulier,quiestbasésurunecollaborationenbinômedeformateursdepratiqueprofessionnelleaucoursdelapremièreetlatroisièmeannéeetentrinômelorsdelasecondeannée.Cebinômeoutrinômeestconstituéd'unprofesseurdepsychologieoudepsycho pédagogieetd'unoudeuxautresense ignantsdepratiqueprofessionnel le.Concrètement,lesvisitessefontenco mmunainsiqu elesrencontresàl'é cole.Ce ttepratiqueestjustifiéep arleurvo lontédemettreenévidencel esvaleurs dumétierdel'éducateurdansleurpratiquepro fessionnelle.Ilss'inscrivent ainsidans unedynamiqued'équipeafindecontribueràunepenséecritique,collectiveetsolidairebienvisibledesétudiants.LesrencontressurleterrainDeuxécoles("b"et"d")n'organisentpasdevisitedestageenpremière;pourlapremière,lacourteduréedustage(deuxsemaines)peuts'expliquerpardesdifficultésorganisationnellespourencadrerunevingtained'étudiantssurunesicourtepériode.Pourl'autre,lavisiteestorganiséesurdemandeousiunproblèmeseprésente.Uneparticularitédel'école"a"estquelesvisitesdestagesontréaliséespardeuxgroupesdeprofesseursdifférentsayantdesobjectifsdistinctslorsdelarencontre.Unprofesseurdepsychologieoudepsychopédagogieaurapourobjectifderecueillirdesinformationsrelativeaufonctionnementdel'étudiantsursonlieudestage,d'échangeroralementàproposdessituationsvécuesparl'étud iantenenfaisantl'analys esurbase desoutilsabordésendidactiqueetproposerdespistesderemédiation.Unprofesseurdetechniques(éducationplastique,éducationmusicale,éducationphysique,psychomotricité,expressionverbaleet

29gestuelleouaccompagnementpsycho-éducatif)effectuerasavisiteafinderecueillirdesinformationsrelativesaufonctionnementdel'étudianteninteractionavecunouplusieursusagers.Ils'agitd'unmomentdeformationlorsduquelleprofesseurdetechniquerenvoieàl'étudiantcequ'ilaobservéafinqu'ilprenneconsciencedesesressources,maisaussidesesfaiblesses.Enpremièreannée,les deuxpr ofesseurseffectuerontchacun unevisite;endeuxièmeannée,leprofesseurdepsychologieoudepsychopédagogieserendradeuxfoissurleterrain,etentroisièmeannéedeuxprofesseurseffectuerontdeuxvisites.L'école"b"estlaseuleàprévoirunencadrementdestageenpremièreannéeuniquementeffectuéeparlemaîtredestagesurleterrain.Ilestdemandéàcedernierderencontrerdeuxfoisl'étudiantpouruneévaluationpendantlesdeuxsemainesdestage.Endeuxièmeetentroisièmeannée,unevisitedestageprenanttroisformes:unerencontreindividuelleavecl'étudiant,l'observationdel'étudiantensituationd'interactionaveclapopulationetuntempsderencontreaveclemaîtredestageenprésencedel'étudiant.Dansl'école"c",lesvisitesdestagesontorganiséesdanschaqueannéed'études(uneenpremièreetdeuxièmeannée,troisentroisième).Ellesontpourobjectiflaclarificationdesattentesdechaquemembresignatairedelaconvention.Ellespermettentdedéterminerensemblelespointsfortset lesplatsfaibl esàaméliorerauco ursdelaformati onde l'étudiantpourdeveniréducateur.Deuxrencontresformativessontprévuesentreleréférent(maîtredestage),l'étudiantetleprofesseurdepratiqueprofessionnelledansl'école"d".Lapremièreestprévuesurlelieudestageetlasecondeàl'écolesurbased'unepréparationavecleréférentenfonctiondesobjectifsduréférentieldecompétences.Entrecesdeuxmoments,l'étudiantrencontresonprofesseurdepratiqueprofessionnelleafindedéterminercequ'ilyalieudetravaillerpourlaprochainerencontreetdévelopperdespistesconcrètesdetravail.Lesécoles"e","f"et"h"prévoientunevisiteparétudiantquelquesoitl'annéedeformationetladuréedustage.Lesrencontresàl'écolea.individuellesTroisécoles("b", "f"et"h"),enpremièr eannée,n'institutionnalisentpasderencontresindividuelles,elles'organiseuniquementàlademanded'unedespartiessinécessaire.Unprofesseurdepsychologieoudepsychopédagogiedel'école"a"organiseunentretienconcernantlerapportchaqueannée.Dansl'école"b",aucunerencontreindividuellen'estprévueavantladernièreannéedeformation.L'école"d"estcel lequi prévoitlep lusderencontresindi viduelle savecl'étudiant: enmoyenneunerencontretouteslesunesàdeuxsemainespendantchaquestage.b.collectives

30Lesrencontrescollectivessontmarquéespardesdifférencestantauniveaudeladurée,delafréquence,deladénominationquedelagrandeurdugroupe.Ceséchangess'appellentGAP(groupe d'approfondissementsdel apratique),retourdidactique,supervision,rencontres,SPRP(séminairedepratiq uesetderéf lexionprofessionnelles)ou encoresimplementséminaire.Deuxécoles("b"et"c")nelepratiquentpasenpremièreannée.Dansl'école"a",deuxgroupesd'approfondissementdelapratique(GAP)menéeparunprofesseurdepsychologieoude pédagogie, maispasnécessairementlesuperviseu rdestageniundesprofesseursdelaclasse,etréunissant6-7étudiants,sontorganiséesafindefournirauxétudiantsunespacedeparoleetdeformationendehorsdulieudestageetdeleurproposeruneméthodologiedutravailqu'ilspourrontutiliserdanslecadredeleurstage.Cegroupe permettraé galementd'expérimenter laréuniond'équipe, c'est-à-direpartageraveclegroupetantcommetémoinduvécu,quecommeoutilderéflexionsurcevécu.Dansl'école "b",l'étudi antestinvitéàreveniràl' écolepou rdesgroupesdeparoles,comprenantunàtroisétudiants,endeuxième(3fois7h)etentroisièmeannée(2fois).Cesgroupesontdesobjectifsdifférentsselonlemomentpendantlequelilssontorganisés.Endébutdestage,cegroupe aurapourobjectifd'e xprimeru npremiervécu ,desesentirsécurisé,derapporterlesdémar chesmise senplace,d'échangerde sexpérienc es,desréflexionsetdesquestionnementsainsiquededécelerdesproblèmesrencontrés.Ilpermetégalementd'unepart,dese projeterensituatio nd'accompagne mentindiv iduelet degroupeetd'êtresoutenudanssestentativesparlesautresétudiantsetleprofesseur,etd'autrepart,d'échangerdesinformationspratiques.Larencontremi-stagepermettraenplusàl'étudiantderemettreauprofesseurlacopiedurapportdestageintermédiaire.Ladernièrerencontre,unesemaineavantlafindustage,permettraàl'étudiantd'exprimerplusspécifiquementsesémotionsetnotammentlaque stiondelasé paration.L'étudiantyremettralecarnetdestage.Entroisièmeannée,l'étudiantrencontreleprofesseurquilesupervise,lorsd'unentretienindividuel,aumilieudesonstage.Seulel'école"d"organiseunerencontrecollectivechaquesemainedanschaqueannée.Leprofesseurresponsabledusuividestagedel'école"e'organiseunretourdidactiqueen1èreet2èmeannéeetdeuxen3èmeannée.Dansl'école"h",lenombredecesrencontresaugmenteaufuràmesuredesannées,parcontredansl'école"f"ilestconstanten1èreet2èmeannéeetdiminueentroisièmeannée.Unbinômed'enseignants(professeurdepsychologieoudepsychopédagogieet/ouunautreenseignant)en1èreet3èmeannée,etunbinômeen2èmeorganisent,dansl'école"g",unséminairedepratiqueetréflexionprofessionnelletouteslesdeuxsemaines.L'accompagnementsurleterrainQuelestlestatutdeformateurdumaîtredestageenévaluationdustage?

31Letempsquelemaîtredestageconsacreàlaformationetàl'évaluationdel'étudiantpeutêtrefortvariab le.Certains investissentdutempspour expliquerlefonctio nnementdel'institution,ladescriptiondesusagers ,le travaildel'éducateur,d'autres,annoncent,clairementounon,nepasavoirdetempsàconsacreràlapriseenchargeetàl'encadrementdustagiaire.Danscederniercas,l'étudiantdoitêtreautonomeetprendredesinitiativestrèsrapidementdanslestage,d'oùl'importanced'unebonnenégociationetd'uneprisederenseignementspertinentsconcernantlesattentesdechacunlorsdelarecherchedustage(abordéedanslechapitredelarecherchedestage).Unequestionpeutalorsapparaître:queltempsdemandecetencadrement,commentlerendrelepluséquitabl eetform atifpossiblepou rtouslesstagiaires?Afind'essayer "d'uniformiser"le suivi,ce rtainesécolesdemanden tdescomptesrendusécri tssurlesentretiensentrelemaîtredestageetl'étudiant,"forçant"unpeuainsileséchanges.Lescontactsen trelemaîtredestage etlestagiaireso ntpluso umoinsfréquen tsetformatifs.Danslapratique,onpeutobserverdegrandsécartsd'encadrement,pouvantallerd'unerencontreparstageàuneparsemainedestage.Certainsmaîtresdestagesontlessignatairesdesconventions,maisnefontquecroiserlesstagiaires.Unproblèmepeutalorsapparaîtrelorsdelarencontretriangulaquotesdbs_dbs45.pdfusesText_45