[PDF] GP SVT 6e révisé.pdf 6 oct. 2012 Au cours

View - Download GP SVT 6e révisé.pdf

Previous PDF

Next PDF

1

GUIDE PEDAGOGIQUE REVISE

SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE

6ème

ojet USAID/Education de Base

Dakar, du 02 au 06 Octobre 2012

République du Sénégal

Un Peuple - Un But - Une Foi

2

Sommaire

1. UNITE D'APPRENTISSAGE NΣ 1͗ LES COMPOSANTES DE L'ENVIRONNEMENT ........................................3

1.1. SEQUENCE 1 ͗ IDENTIFICATION ET CLASSIFICATION DES COMPOSANTES DE L'ENVIRONNEMENT4

1.2. SEQUENCE 2 ͗ REALISATION D'UN HERBIER OU D'UNE COLLECTION D'ANIMAUy ET REDACTION

[hEKDWTE RENDU .................................................................................................................................6

2. UNITE D'APPRENTISSAGE NΣ2͗ LES RELATIONS DANS L'ENVIRONNEMENT ............................................9

2.1. SEQUENCE 1 : LES RELATIONS ENTRE LES ETRES VIVANTS .......................................................... 10

2.2. SEQUENCE 2 ͗ L'INFLUENCE DES FACTEURS DU MILIEU SUR LES ETRES VIVANTS. ...................... 12

2.3. SEQUENCE 3 ͗ACTIONS DE L'HOMME SUR >[Es/ZKEEDEdX ................................................. 14

2.4. SITUATION D'INTEGRATION : COMPTE RENDU DE LA DIVERSITE DES ETRES VIVANTS ET DE LEUR

UNICITE A TRAVERS LES FONCTIONS BIOLOGIQUES ............................................................................... 15

3. UNITE D'APPRENTISSAGE NΣ03 : ADAPTATIONS AUX DEPLACEMENTS EN MILIEU TERRESTRE (VOIR

LECON N° 6 DU GU) ...................................................................................................................................... 16

3.1. SEQUENCE 1 : DIFFERENTS MODES DE DEPLACEMENTS EN MILIEU TERRESTRE ........................ 17

3.2. SEQUENCE 2 ͗ EyEMPLE D'UN MODE DE DEPLACEMENT EN MILIEU TERRESTRE : LE SAUT CHEZ

LE LAPIN .................................................................................................................................................... 19

3.3. SEQUENCE 3 :LES DIFFERENTES PARTIES DU MEMBRE CHOISI.................................................... 20

3.4. SEQUENCE 4 ͗LA NOTION D'ADAPTATION CONVERGENTE ............................................................... 22

4. UNITE D'APPRENTISSAGE N°4 : INTRODUCTION A LA NOTION DE CELLULE ET DE DIVISION

CELLULAIRE (VOIR LECON NΣ 9 DU GUIDE D'USAGE) .................................................................................. 26

4.1. SEQUENCE 1 :INTRODUCTION A LA NOTION DE CELLULE ............................................................ 27

4.2. SEQUENCE 2 : NOTION DE DIVISION CELLULAIRE ........................................................................ 30

5. UNITE D'APPRENTISSAGE NΣ14͗ LES PAYSAGES (VOIR LECON N° 14 DU GU) ..................................... 35

5.1. SEQUENCE 1 ͗ LES ELEMENTS D'UN PAYSAGE ................................................................................... 36

5.2. SEQUENCE 2 ͗ REPRESENTATION DU RELIEF D'UN PAYSAGE SUR UNE CARTE. ................................ 38

5.3. SEQUENCE 3 : DIVERSITES DES PAYSAGES ........................................................................................ 39

5.4. SEQUENCE 4 ͗ POURYUOI LES PAYSAGES SONT DIFFERENTS D'UNE REGION A UNE AUTRE ? ........ 41

5.5. SEQUENCE 5 : EVOLUTION DES PAYSAGES, MODIFICATIONS, CAUSES ............................................ 42

5.6. SITUATION D'INTEGRATION .............................................................................................................. 45

3

1. DB4 ǯA002B433A

Bι ͳǣ 3 C0C3AB43 ǯB62CBBB4

DUREE : 04 heures

INFORMATIONS GENERALES

COMPETENCES DISCIPLINAIRES

CB1 : Mobiliser

lectures de supports fournis, afin , de recenser, de répertorier, de classer, ranger, CB2 : Intégrer des informations fournies au cours de travaux au laboratoire, de rapprocher des faits afin de sensibiliser sur un problème environnemental et/ou

OBJECTIFS SPECIFIQUES

- Réaliser un herbier - Rédiger un compte rendu de sortie.

PRE REQUIS

Les éléments du milieu local : ir, les êtres vivants, les constructions et autres

PRESENTATION DE LA SITUATION D

et les complèteploitation de documents. Ils classifient ces composantes, réaliseront des collections de nt un compte rendu de sortie.

ACTIVITES PREPARATOIRES

; ils recherchent du matériel de collecte et de conservation des échantillons récoltés. 4

1.1. SEQUENCE 1 : IDENTIFICATION ET CLASSIFICATION DES COMPOSANTES DE

ǯB62CBBB4

Durée : 2h00

Matériel et supports

Pour la sortie : récipients, appareil photo...

: chemises cartonnées A4, fiches méthodes

Pour la collection : sachets en plastique, alcool

Résultats attendus

- ement sont identifiées.

DEROULEMENT

Vérification des pré requis

Le professeur vérifie les pré requis à partir de: - questions / réponses (travail de groupe au besoin) - questionnement.

Annonce des objectifs spécifiques :

Vérification de la compréhension des objectifs de la leçon / Reformulation par les élèves

Par des jeux de questions /réponses

Réponses élèves :

Au cours de cette leçon, nous allons

puis réaliser un herbier, une collection et rédiger un compte rendu. Objectifs spécifiques Activités du professeur

Identifier les composantes de

- Visite de reconnaissance et réalisation du plan du milieu ; - Préparation de la sortie avec les élèves (15 min maximum); - Organisation de la classe en groupes de travail ; - Répartition des tâches; - Indications de consignes de travail (indiquer la durée de la sortie:

45 min maximum, faire recenser

tous les éléments constitutifs du milieu visité ; faire récolter et conserver quelques échantillons de végétaux et quelques animaux en vue de réaliser un herbier et une collection - Appropriation des consignes ; - Réalisation de la sortie - Recensement des composantes de - Récolte et conservation de quelques échantillons de végétaux et de quelques animaux. Classifier les composantes de Exploitation de la sortie avec les Classification des 5

élèves ;

Consigne faire classifier les

composantes de ronnement. composantes recensées selon les critères suivants : - composantes vivantes (animaux, végétaux, champignons) ; - composantes non vivantes (minérales, constructions humaines)

Résumé de la séquence 1

Les composants de lironnement sont : animaux, végétaux, champignons, eau, air, sol, roches, bâtiments, routes. Ces composantes peuvent être classifiées en : - composantes vivantes : animaux, végétaux, champignons - composantes non vivantes : composantes minérales (eau, air, so ; constructions humaines (bâtiments, routes

Evaluation formative de la séquence 1

1- -les en utilisant les

critères (vivants, non vivants).

2- Voici 5 énoncés :

1 2

3 ouraient sous des feuilles mortes

4

Regroupe dans un tableau tous les éléments observés en différentes catégories (animaux,

végétaux, composantes minérales) 6

1.2. SEQUENCE 2 : 2A3A4CB ǯDB 22 CD ǯDB C4CB ǯABAD8 4

Durée : 2h00

Matériel et supports

: papier journal, étiquettes, ciseaux, scotch, chemises cartonnées A4. Pour la collection : fiche méthode, sachets en plastique, alcool

Résultats attendus

- Un herbier et une collection sont réalisés. - Un compte rendu de sortie est rédigé.

DEROULEMENT

Vérification des pré requis

Utilisation du matériel : papier journal, étiquettes, ciseaux, scotch, chemises cartonnées A4.

Annonce des objectifs spécifiques

- Réaliser un herbier et une collection. - Rédiger un compte rendu de sortie.

Vérification de la compréhension des objectifs de la leçon / Reformulation par les élèves

à faire

Le professeur pose des questions aux élèves : que devez vous faire ?

Réponse des élèves : nous devons

des fiches méthodes et ensuite rédiger un compte rendu de sortie. Objectifs spécifiques Activités du professeur Réaliser un herbier Mise à disposition de la fiche méthode pour réaliser un herbier

Aide la compréhension des

consignes.

Appropriation de la fiche

méthode utilisant une fiche méthode.

Réaliser une collection

Mise à disposition de la fiche

méthode pour réaliser une

Aide à la compréhension des

consignes.

Appropriation de la fiche

méthode en utilisant une fiche méthode.

Rédiger un compte rendu de

sortie

Mise à disposition de la fiche

compte rendu.

Aide à la compréhension des

consignes.

Orientation des élèves:

- vers des ressources documentaires - indication des consignes ments

Appropriation de la fiche

méthode pour la rédaction du compte rendu;

Exploitation de documents

pour compléter les données recueillies

Rédaction du compte rendu.

7 - aide à la structuration et à la rédaction du compte rendu.

Evaluation formative de la séquence 2

Evaluation du compte rendu: -

Taches Critères de réalisation Indicateurs de réussite Evaluation

Présentation du

texte

Structuration du texte Introduction présente

Développement présent

Conclusion présente

Illustration présente

+ ou + ou + ou + ou -

Introduction Indication de la date, de

re du lieu de sortie et objectifs de la sortie.

Date indiquée

Heure indiquée

Lieu indiqué

Objectifs de la sortie

précisés. + ou + ou + ou + ou -

Contenu

scientifique exactes et diverses

Informations exactes

Informations diverses

+ ou + ou -

Expression Utilisation du vocabulaire

scientifique

Respect des règles

grammaticales

Vocabulaire scientifique

utilisé

Règles grammaticales

respectées + ou + ou + ou 8 + ou -

Conclusion Bilan sommaire des idées

de la sortie.

Un bilan indiquant

+ ou - 9

2. DB4 ǯA002B433A

Bι-ǣ 3 2A4CB3 AB3 ǯB62CBBB4

DUREE : 06 heures

INFORMATIONS GENERALES

COMPETENCES DE BASE

CB1 : Mobiliser

lectures de supports fournis, afin , de recenser, de répertorier, de classer, ranger, CB2 : Intégrer des informations fournies au cours de travaux au laboratoire, de rapprocher des faits afin de sensibiliser sur un problème environnemental et/ou

OBJECTIFS SPECIFIQUES

- Identifier les différents types de relations entre les êtres vivants. - Définir la notion de chaîne alimentaire. - eurs du milieu sur les êtres vivants. - Rédiger un compte rendu

PRE REQUIS

Les composantes (Les composantes vivantes.

Les composantes non vivantes).

PRESENTATION DE LA SSAGE

- Les élèves identifie - Les élèves rédigent un compte rendu par une recherche documentaire sur les influences entre les êtres vivants et le milieu physique.

ACTIVITES PREPARATOIRES

Les élèves devront :

Relever à partir du réel ou à partir du Net des informations sur les relations dans - relations entre les êtres vivants - influence des facteurs du milieu sur les êtres vivants 10

2.1. SEQUENCE 1 : LES RELATIONS ENTRE LES ETRES VIVANTS

Durée : 2h00

Matériel et supports : documents relatifs aux relations entre les êtres vivants; sites internet,

Résultats attendus

- Les différents types de relations entre les êtres vivants sont identifiés. - La notion de chaîne alimentaire définie. - est rédigé.

DEROULEMENT

Vérification des pré requis

Le professeur pose des questions ou fait exploiter des documents sur les composantes de Situation de départ pour enclencher la leçon

Les êtres vivants rencontrés au cours de la sortie se nourrissent des ressources alimentaires de

leur milieu de vie. Ils peuvent être eux-mêmes source de Nous allons essayer de découvrir et de comprendre leurs différents types de relations.

Annonce des objectifs spécifiques

- ations entre les êtres vivants. - de définir la notion de chaîne alimentaire. - de rédiger un compte rendu

Vérification de la compréhension des objectifs de la leçon / Reformulation par les élèves

Réponse des élèves : nous devons pouvoir identifier les différents types de relations, expliquer la

notion de chaîne alimentaire et élab Objectifs spécifiques Activités du professeur

Identifier les différents types

de relations entre les êtres vivants

Mise à disposition des

documents relatifs aux relations entre êtres vivants

Indication des consignes

sortie et des documents complémentaires relatifs aux relations entre êtres vivants (prédation, parasitisme, symbiose, commensalisme, coopération).

Description, caractérisation

puis définition des différents types de relations à partir de sortie et/ou de document.

Définir la notion de chaîne

alimentaire

Mise à disposition de

documents relatifs à différentes chaînes alimentaires documents

Exploitation des documents

pour : - identifier les maillons de la chaîne alimentaire. - établir les relations - définir la notion de chaînes alimentaires. 11

Résumé de la séquence 1

Les êtres vivants du milieu entretiennent des relations diverses qui sont entre autres :

La prédation

Le parasitisme

Le commensalisme

La symbiose

réciproque.

La coopération

La chaine alimentaire

qui les précèdent avant de servir de nourriture à ceux les suivent.

Evaluation formative de la séquence 1

Exercice 1 : Voici une liste de mots et de définitions. Associe chaque au numéro correspondant à sa définition.

Définition

A- prédateur ;

B- herbivore ;

C- carnivore ;

D- parasite ;

E- symbiose

1-

2- un animal qui tue et dévore sa proie.

3-

4- une association obligatoire à bénéfice réciproque.

5- un animal qui se nourrit de chair.

Exercice 2 :

Le document ci-dessous illustre des relations alimentaires en milieu marin.

Relations alimentaires en milieu marin.

P.C.B = substances minérales venant du continent

1 - Recopie le tableau et place dans les cases correspondantes le nom de chaque élément

présent sur le schéma ci-dessus.

2 - Indiques les régimes alimentaires des espèces présentes dans ce milieu.

3 Identifie deux exemples de chaînes alimentaires en précisant les maillons de chacune de

ces chaînes. 12

2.2. SEQUENCE 2 : ǯBDB 3 A4D23 D D SUR LES ETRES VIVANTS.

Durée : 2h00

Matériel et supports

Documents ; sites internet.

Résultats attendus

quelques facteurs du milieu sur les êtres vivants est expliquée.

DEROULEMENT

Vérification des pré requis

alimentaires. Situation de départ pour enclencher la leçon se poser caractères du sol) sur les êtres vivants.

Vérification de la compréhension des objectifs de la leçon / Reformulation par les élèves

Réponse des élèves :

Nous devons de quelques facteurs du milieu (température ; éclairement, Objectifs spécifiques Activités du professeur influence de quelques facteurs du milieu sur les êtres vivants. - Organisation des élèves en groupes. - Mise à disposition des documents relatifs à facteurs du milieu sur les

êtres. vivants.

- A documents et des informations recueillies.

Exploitation des documents

pour quelques facteurs du milieu physique (température lumière, eau caractères du sol) sur les

êtres vivants :

- répartition dans le milieu - migration - nutrition - reproduction/multiplication.

Eléments présents sur la photo

Etres vivants

Composantes minérales

Constructions humaines

13

Résumé de la séquence 2

Les facteurs du milieu influencent la vie des êtres vivants : - la température, la lumière influent sur le mode de vie et sur la répartition des végétaux et animaux. - le sol de milieux de vie et de source de nourriture pour les êtres vivants.

Evaluation formative de la séquence 2

A partir du document ci-dessous, relève des facteurs du milieu sur la répartition des êtres vivants. 14

Durée : 2h00

Matériel et supports

DEROULEMENT

Situation de départ pour enclencher la leçon

A partir de

culture, aménagement, constructions

Annonce des objectifs spécifiques

Vérification de la compréhension des objectifs de la leçon / Reformulation par les élèves

Réponse des élèves :

Nous devons identifier uête et

Objectifs spécifiques Activités du professeur

Identifier les actions de

Mise à disposition de

documents

Indication de consignes (faire

confectionner un questionnaire résultats.

Exploitation de documents.

- Confection et administration - Recueil des informations relatives aux actions de - Exploitation des résultats identifier les actions (actions favorables et Rédiger un compte rendu Le professeur aide les élèves à ppuyant la fiche méthode.

Rédaction du compte rendu

sur les résultats de

Résumé de la séquence 3

(reboisement, création de parcs et de réserves, la réhabilitation des sols, la protection des

15

Evaluation formative de la séquence 3

1- Nomme chacun des phénomènes illustrés par les photographies ci-dessus.

2- Explique les conséquences des phénomènes que tu as observés

2.4. 34DA4CB ǯB4

2A4CB : COMPTE RENDU DE LA DIVERSITE DES ETRES VIVANTS

ET DE LEUR UNICITE A TRAVERS LES FONCTIONS BIOLOGIQUES

Contexte :

Au tour de vous, vous observez des êtres vivants (animaux et végétaux) différents, en les

Supports :

relatifs aux êtres vivants : Locomotion, vivipare, herbivore, reproduction, photosynthèse, nutrition, respiration pulmonaire,

vol, reptation, carnivore, nage, respiration cutanée, autotrophie, marche, respiration branchiale,

hétérotrophie, respiration, ovipare.

Consigne :

Le travail sera présenté sous la forme d

16

3. DB4 ǯA002B433A

Bι-3 : ADAPTATIONS AUX DEPLACEMENTS EN

MILIEU TERRESTRE (VOIR LECON N° 6 DU GU)

DUREE : 06 heures

INFORMATIONS GENERALES

COMPETENCE DE BASE

CB1 : Utiliser la démarche scientifique

fournis afin identifier les modes de déplac CB2 : Intégrer les notions relatives aux déplacements chez les animaux et les techniques de synthèse et de représentation schématique afin de comprendre puis

OBJECTIFS SPECIFIQUES

- Identifier les différents modes de déplacement en milieu terrestre. - Identifier les étapes du saut - Ee.

PRE REQUIS

PRESENTATION DE LA SITUATION D

Au cours de cette leçon, les élèves vont :quotesdbs_dbs32.pdfusesText_38

[PDF] cours de technique bancaire pdf gratuit

[PDF] cours économie bancaire

[PDF] les produits bancaires définition

[PDF] les différents produits bancaires pdf

[PDF] les techniques bancaires au maroc pdf

[PDF] comptabilité bancaire cours pdf

[PDF] techniques bancaires pdf gratuit

[PDF] biochimie structurale cours s3

[PDF] biochimie structurale exercices corrigés

[PDF] programme sciences sociales et éducatives

[PDF] technique de transition sciences sociales et éducatives

[PDF] nouveau programme sciences

[PDF] programme communauté française secondaire

[PDF] cours de cytologie 1ere année medecine pdf

[PDF] cours cytologie pdf gratuit