[PDF] LEPS et la situation emblématique des compétences : une

View - Download LEPS et la situation emblématique des compétences : une

Previous PDF

Next PDF

simple, lisible qui valide la compétence dans sa globalité et qui valorise les progrès... mais comment rendre compte simplement aux élèves, aux famillesര? LeV compéWenceV aWWenTueV TeV programmeV Te 2008 ciblaienWH TanV chaque APSA, les acquisitions

ǀisĠes en fin de cycle d'apprentissage. Chacune d'elles s'inscriǀait dans l'une TeV quaWre compéWenceV

propres ă l'EPS et mobilisait plusieurs compéWenceV méWUoTologiqueV eW VocialeV. NlleV conVWiWuaienW

le référentiel des compétences attendues. Leurs formulations permettaient de cerner le lien que

possibilitĠ d'en aborder d'autres. LeV nouveaux programmes, en vigueur à la rentrée 2016H qui prennenW appui Vur le nouveau Vocle commun Te connaiVVanceVH Te compéWenceV eW Te culWure ne VonW pas en rupture avec ceV programmeV

éWaiW Téjà TanV une logique de cycle avec le niveau 1 exigible en 6ème eW le niveau 2 aWWenTu en 3ème,

ces programmes se donnent pour objectif d'assurer la cohĠrence et la progressiǀitĠ des apprentissages

Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée Adapter seV TéplacemenWV à TeV environnemenWV variéV S'exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique Conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel

CUaque cycle TeV programmeV (cycle 2H 3H 4) ToiW permeWWre aux élèveVH grâce à une programmaWion

certitude de construire les compétences intégrant les différentes dimensions des Activités Physiques

SporWiveV eW ArWiVWiqueV (moWriceH méWUoTologiqueH Vociale). Me pluVH comme WouWeV leV auWreV

disciplines, l'EPS rĠpond audž enjeudž de formation du socle commun en permettant ă tous les Ġlğǀes,

filles et garçons ensemble et à égalité, a fortiori les plus éloignés de la pratique pUyVique eW VporWiveH

Te conVWruire cinq compéWenceV WravailléeV en conWinuiWé TuranW leV TifférenWV cycleV J Développer sa motricité et apprendre à s'exprimer en utilisant son corps S'approprier par la pratique physique et sportive, des méthodes et des ouWilV Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière S'approprier une culture physique sportive et artistique 2

Avec ceWWe nouvelle logique Te cycleH leV moTaliWéV T'évaluation évoluenW en privilégianW une

évaluaWion poViWiveH Vimple eW liVibleH qui valoriVe leV progrèV, soutient la motivation et encourage les

iniWiaWiveV TeV élèveV. La maîWriVe TeV compéWenceV Tu Vocle commun V'évalue désormais sur la base

TeV connaissances et compéWenceV fixéeV par leV programmeV T'enseignement, permettant une seule

eW même évaluaWion TeV acquiV. Les attendus de fin de cycle précisés dans les programmes TonnenW

aux équipeV enVeignanWeVH aux élèveV eW à leurV familleV leV repèreV néceVVaireV pour apprécier le Tegré

T'acquisition des connaissances et des compétences ainsi que la progression de chaque élève au cours

Tu cycle.

Nn courV Te cycleH ceV moTaliWéV Te l'évaluation sont laissées à l'appréciation des équipes, dès lors que

leV connaiVVanceV eW compéWenceV acquiVeV eW celleV reVWanW à conVoliTer avanW la fin Tu cycle VonW

clairemenW expliciWéeV pour leV élèveV eW leurV parenWV. LeV moTaliWéV T'évaluation constituent un objet

Te Wravail eVVenWiel pour leV conVeilV Te cycleH à l'école primaireH ou pour le conVeil péTagogiqueH au

commun de connaissances, de compétences et de culture sera apprécié selon une échelle de référence

comporWanW quaWre écUelonV (maîWriVe inVuffiVanWeH maîWriVe fragileH maîWriVe VaWiVfaiVanWe eW WrèV bonne

maîWriVe).

Pour gagner en coUérence eW améliorer le Vuivi TeV apprenWiVVageVH dans le parcours de l'Ġlğǀe, un

livreW Vcolaire Te la VcolariWé obligaWoire eVW créé pour cUaque élève inVcriW TanV une école ou un collège

Te l'enseignement public ou privé sous contrat. Ce livret scolaire comprend des bilans périodiques,

qui Ve VubVWiWuenW aux acWuelV livreWV TeV écoleV eW aux bulleWinV TeV collègeVH des bilans de fin de cycle

eW leV aWWeVWaWionV officielleV obWenueV par l'élève à l'école ou au collège.

Selon l'arrġtĠ du 31 dĠcembre 2015, au cycle 3H le conWenu TeV bilanV périoTiqueV Te l'évolution des

acquiV VcolaireV Te l'élève sonW éWabliV par cUaque école pour leV claVVeV Te courV moyen première

année (CÓ1) eW leV claVVeV Te courV moyen VeconTe année (CÓ2) eW par cUaque collège pour la claVVe

Te Vixième. IlV VonW renVeignéV eW communiquéV aux parenWV ou au reVponVable légal Te l'élève

pluVieurV foiV par an. Le caV écUéanWH leV bilanV périoTiqueV VonW égalemenW compléWéV avanW WouW

cUangemenW T'école ou de collège. Au cycle 4H le conWenu TeV bilanV périoTiqueV Te l'évolution des

acquiV VcolaireV Te l'élève eVW éWabli par cUaque collège. IlV VonW égalemenW renVeignéV eW communiquéV

aux familleV pluVieurV foiV par an. Le caV écUéanWH leV bilanV périoTiqueV VonW égalemenW compléWéV

avanW WouW cUangemenW T'établissement scolaire.

Nn annexe Te ce WexWeH le conWenu Te ceV bilanV périoTiqueV eVW préciVé. Pour le cycle 3 leV bilanV

périoTiqueV Te l'évolution des acquis scolaires Te l'élève comportent au moins J

1. Un bilan de l'acquisition des connaissances et compétences et des conseils pour progresser.

2. Un suivi des acquis scolaires de l'élève qui mentionne, pour chaque enseignement du

voleW 3 J

9 les principaux éléments du programme du cycle travaillés TuranW la périoTeര;

9 les acquisitions, progrès et difficultés éventuelles Te l'élèveര;

9 le positionnement de l'élève au regard des objectifs d'apprentissage fixés pour la

périoTe Vur une TeV quaWre poViWionV VuivanWeV J objecWifV T'apprentissage non atteints, objecWifV T'apprentissage partiellement atteints, objectifs d'apprentissage atteints, objecWifV T'apprentissage dépassés ou, le cas échéanWH en claVVe Te 6eH la noWe obWenue par l'élève. Le poViWionnemenW peuW êWre une noWe ou WouWe forme Te reVWiWuWion VouV 3 forme alpUanumériqueH ainVi que le poViWionnemenW Vur une écUelle à 4 niveaux comme pour l'Ġǀaluation de fin de cycle du socle commun.

3. En classes de CM1 et CM2, le positionnement de l'élève s'effectue au niveau de chaque

compoVanWe pour l'enseignement de "രfrançaisര» - langage oralര; lecture et compréhension

Te l'écritര; écritureര; étude de la langue (grammaire, orthographe, lexique) - eW

l'enseignement de "രmathématiquesര» - nombreV eW calculര; grandeurs et mesuresര; espace

eW géoméWrie. Nn claVVe Te 6eH une indication des actions réalisées dans le cadre de l'accompagnement perVonnaliVéH ainVi qu'une appréciation de l'implication de l'élève dans celles-ci. TanV le caTre du parcours d'éducation artistique et culturelle, du parcours citoyen et, en claVVe Te 6eH Tu parcourV Avenir.

5. Le cas échéant, la menWion TeV moTaliWéV VpécifiqueV T'accompagnement en courV miVeV

en placeH parmi la liVWe VuivanWe J

9 projet d'accompagnement personnalisé (PAP)ര;

9 projet d'accueil individualisé (PAI)ര;

9 projet personnalisé de réussite éducative (PPRE)ര;

9 projet personnalisé Te VcolariVaWion (PPS)ര;

9 unité localisée pour l'inclusion scolaire (Ulis)ര;

9 unité pédagogique pour élèves allophones arrivants (UPE2A)ര;

9 en CM1 et CM2, réseau d'aides spécialisées aux élèves en difficulté (Rased)ര;

9 en 6e, section d'enseignement général aTapWé (Segpa).

6. En classe de 6e, des éléments d'appréciation portant sur la vie scolaire J aVViTuiWéH

poncWualiWéര; participation à la vie de l'établissement. Sont notamment consignés, pour la

périoTe conViTérée J

9 le nombre de demi-journéeV T'absences justifiéeV par leV reVponVableV légauxര;

9 le nombre de demi-journéeV T'absences non justifiées par les responsables légaux

Au cycle 4H leV bilanV périoTiqueV Te l'évolution des acquis scolaires de l'élève comporWenW au moinV J

1. Un bilan de l'acquisition des connaiVVanceV eW compéWenceV eW TeV conVeilV pour progreVVer.

2. Un suivi des acquis scolaires Te l'élève qui mentionneH pour cUaque enVeignemenW Tu voleW 3

TeV programmeV Tu cycle 4 eW le caV écUéanWH cUaque enVeignemenW Te complémenWH

9 les principaux élémenWV Tu programme Tu cycle WravailléV TuranW la périoTeര;

9 les acquisitions, progrès et difficultés éventuelles de l'élèveര;

9 la note de l'élève ou tout autre positionnement Te l'élève au regard des objectifs

T'apprentissage fixés pour la période. (Le poViWionnemenW peuW êWre une noWe ou WouWe forme Te reVWiWuWion VouV forme alpUanumériqueH ainVi que le poViWionnemenW sur une

échelle à 4 niveaux).

3. Une indication des actions réalisées dans le cadre de l'accompagnement personnalisé, ainsi

qu'une appréciaWion Te l'implication de l'élève TanV celleV-ci.

4. La mention et l'appréciation des projets réalisés dans le cadre des enseignements pratiques

inWerTiVciplinaireVH en préciVanW la WUémaWique Wravaillée eW leV TiVciplineV T'enseignement

concernéeV. dans le cadre du parcours d'éducation artistique et culturelle, du parcours citoyen et du parcourV Avenir. 4

6. Le cas échéant, la mention des modalités spécifiques d'accompagnemenW en courV miVeV en

placeH parmi la liVWe VuivanWe J

9 dispositif spécifique à vocation transitoireര;

9 projet d'accompagnement personnalisé (PAP)ര;

9 projet d'accueil individualisé (PAI)ര;

9 projet personnalisé de réussite éducative (PPRE)ര;

9 projet personnaliVé Te VcolariVaWion (PPS)ര;

9 unité localisée pour l'inclusion scolaire (Ulis)ര;

9 unité pédagogique pour élèves allophones arrivants (UPE2A)ര;

9 section d'enseignement général adapté (Segpa).

8. Des éléments d'appréciation portant sur la vie scolaire J aVViTuiWéH

poncWualiWéര; parWicipaWion à la vie Te l'établissement. Sont notamment consignés, pour la

périoTe conViTérée J

9 le nombre de demi-journéeV T'absences justifiées par leV reVponVableV légauxര;

9 le nombre de demi-journéeV T'absences non justifiées par leV reVponVableV légaux.

CeV bilanV périoTiqueV VeronW Tonc Te vériWableV ouWilV Te communicaWion enWre collègueV pour faciliWer

le positionnement de l'élève sur l'échelle Tu niveau Te maîWriVe TeV compéWenceV Tu Vocle, car ilV

V'appuient sur le bilan de ce qu'il a acquis durant le cycle. La maîWriVe Tu Vocle ne réVulWe paV T'une

évaluaWion VpécifiqueH maiV V'apprécie à partir du suivi régulier des apprentissages que leV enVeignanWV

réaliVenW au regarT TeV objecWifV fixéV par leV programmeV pour leV TifférenWV enVeignemenWV qui

conWribuenW à l'acquisition des compétences des cinq domaines du socle. À la fin de chaque cycle,

l'équipe pédagogique détermine la position de l'élève TanV cUaque compoVanWe Tu Vocle commun à

parWir TeV aviV TeV TifférenWV profeVVeurV concernéV. Ce poViWionnemenW réVulWe Te la synthèse des

élémenWV permeWWanW le Vuivi TeV acquiV VcolaireV TeV élèveVH noWammenW TeV appréciaWionV porWéeV

par leV membreV Te l'équipe pédagogique du cycle et le degré de maîtrise des composantes du socle

commun eVW appréciéH à la fin TeV cycleV T'enseignement 2H 3 eW 4H Vur une écUelle Te quaWre niveaux J

le niveau 1 Te l' Zoo~h

0i}quotesdbs_dbs50.pdfusesText_50

[PDF] bilan des omd en afrique

[PDF] bilan dysgraphie orthophonie

[PDF] bilan energetique formule pdf

[PDF] bilan energetique physique 3eme

[PDF] bilan fin cm1 charivari

[PDF] bilan financier cours et exercices

[PDF] bilan financier exercice corrigé maroc

[PDF] bilan financier exercices corrigés

[PDF] bilan financier exercices corrigés pdf

[PDF] bilan fonctionnel calcul

[PDF] bilan fonctionnel cours

[PDF] bilan fonctionnel détaillé

[PDF] bilan fonctionnel exercice corrigé

[PDF] bilan fonctionnel exercice corrigé maroc

[PDF] bilan fonctionnel retraitement