[PDF] Le rôle de la manipulation dans la mémorisation des procédures

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Année universitaire 2018-2019

MASTER

METIERS DE L'ÉDUCATION, DE L'ENSEIGNEMENT ET DE LA FORMATION

Mention Parcours

PREMIER DEGRÉ M2A - PROFESSEUR DES ÉCOLES STAGIAIRE

Site de formation : ALBI

MEMOIRE

LE RÔLE DE LA MANIPULATION

DANS LA MÉMORISATION DES PROCÉDURES

OUAHAB Melvyn

Directeur-trice de mémoire Co-directeur-trice de mémoire

MONTOYA Jacques

GERMANN Benjamin

Membres du jury de soutenance :

- MONTOYA Jacques - GERMANN Benjamin

Soutenu le

18/06/2019

SOMMAIRE

CADRE THÉORIQUE.......................................................................3

1. LA MANIPULATION.............................................................................................3

1. QU'EST-CE QUE LA MANIPULATION ?..............................................................3

2. LA MANIPULATION ET LE DÉVELOPPEMENT DE L'ENFANT..................................3

2. LA PLACE DE LA MANIPULATION À L'ÉCOLE.........................................................4

1. LA MANIPULATION À L'ÉCOLE MATERNELLE......................................................4

2. LA MANIPULATION À L'ÉCOLE ÉLÉMENTAIRE....................................................5

3. LA MANIPULATION DANS L'ENSEIGNEMENT DES SCIENCES...................................7

1. L'ÉVOLUTION DE L'ENSEIGNEMENT DES SCIENCES À L'ÉCOLE...........................7

2. LA DÉMARCHE D'INVESTIGATION.....................................................................8

3. LES ÉTAPES DE LA DÉMARCHE D'INVESTIGATION.............................................9

4. LES DIFFÉRENTS MODES D'INVESTIGATION EN SCIENCES...............................12

4. LE RÔLE DE LA MANIPULATION DANS LES APPRENTISSAGES..............................14

1. LA MANIPULATION ; UN OUTIL AU SERVICE DE L'ENSEIGNANT.........................14

2. ... MAIS AUSSI UN OUTIL D'AIDE POUR LES APPRENTISSAGES DE L'ÉLÈVE.......15

3. L'IMPACT DE LA MANIPULATION SUR LA MOTIVATION DES ÉLÈVES....................16

5. LES APPRENTISSAGES ET LA MÉMOIRE.............................................................18

1. LA DIFFÉRENCE ENTRE APPRENTISSAGE ET MÉMOIRE...................................19

2. LES DIFFÉRENTS TYPES DE MÉMOIRE...........................................................20

3. LA MÉMOIRE DE TRAVAIL..............................................................................21

4. LA MÉMOIRE À LONG TERME........................................................................22

6. MANIPULER POUR MIEUX MÉMORISER ?...........................................................24

CADRE PRATIQUE.......................................................................26

1. PROBLÉMATIQUE ET HYPOTHÈSE DE RECHERCHE.............................................26

2. MÉTHODOLOGIE DE RECUEIL DES DONNÉES.....................................................26

1. PRÉSENTATION DU CADRE PRATIQUE GÉNÉRAL.............................................26

2. PRÉSENTATION DE L'ÉVALUATION ET DES TYPES DE MÉMOIRE EN JEU............28

3. PRÉSENTATION DES INDICATEURS VALIDANT OU INFIRMANT L'HYPOTHÈSE......29

3. RÉSULTATS.....................................................................................................30

1. RÉSULTATS POUR LA COMPÉTENCE N°1.......................................................30

2. RÉSULTATS POUR LA COMPÉTENCE N°2.......................................................33

3. RÉSULTATS POUR LES EXERCICES ÉVALUANT LA COMPÉTENCE N°2...............37

4. RÉSULTATS POUR LA COMPÉTENCE N°3.......................................................42

5. DISCUSSION...............................................................................................45

INTRODUCTION

" Tu me dis, j'oublie. Tu m'enseignes, je me souviens. Tu m'impliques, j'apprends. ». Cette citation du scientifique et homme politique américain Benjamin Franklin illustre la thématique que j'ai retenue pour mon mémoire de recherche dans lequel je cherche à étudier le rôle que peut jouer la manipulation en sciences pour la mémorisation à long terme des procédures. André Giordan dans son ouvrage " Apprendre », explique que " le maître

doit constamment offrir à ses élèves des activités à même de susciter leur intérêt,

leur curiosité, leur réflexion, voire leur émotion ». Il poursuit en expliquant que " c'est en expérimentant (un geste), en testant (une hypothèse), en soupesant (une idée), que l'on apprend. » (Giordan, 2002). C'est cette approche qui se retrouve dans la démarche d'investigation prônée aujourd'hui pour l'enseignement des sciences à l'école. André Giordan explique qu'il s'agit d'une pédagogie d'investigation permettant de stimuler chez le s é lèves esprit scientifique, compréhension du monde et capacit és d'expressi on . La manipulati on, qui recouvre trois modes d' investigation sci entifique, peut alors être considérée comme une étape fondamentale de la démarche d'investigation car elle favorise la recherche des élèves e t l eur permet de s'approprier le s c onnai ssanc es scientifiques en les construisant eux-mêmes. En effet, en manipulant les enfants s'interrogent, expérimentent de manière réfléchie, confrontent leur point de vue et communiquent leurs résultats. Autant d'actions qui poussent alors les élèves à remettre en question leurs conceptions et à construire progressivement les savoirs visés. Ce travail de recherche m'a alors permis de m'intéresser au lien éventuel entre la manipulation et son possible impact sur les apprentissages des élèves. À ce titre, le pédagogue Antoine de La Garanderie a distingué au cours de ses recherches différents modes d'apprentissage chez les enfants leur permettant de découvrir la ou les manières les plus efficaces pour mémoriser de nouvelles connaissances. Le métier d'enseig nan t exig ean t par ailleurs une attention particulière aux besoins de tous les élèves, il explique que tous les élèves sont différents et ont donc une manière, un modèle d'apprentissage différent (utilisation de la mémoire visuelle ou auditive, nécessité de la répétition, nécessité de la manipulation, etc.). 1 C'est donc tout naturellement que j'ai cherché à savoir si la manipulation permet d'optimiser ou non la mémorisation chez les enfants, en portant un regard plus appuyé sur la mémorisation des procédures. Dans un premier temps, une première approche générale de ce qu'est la manipulation en lien avec le développement de l'enfant sera présentée. La progression dans les programmes actuels pour l'école s'appuyant sur les travaux de recherche en lien avec le développement de l'enfant, nous analyserons alors la place qui est faite à la manipulation aujourd'hui à l'école. Nous porterons ensuite notre attention sur sa place dans l'enseignement des sciences, ce qui nous permettra ainsi de présenter son rôle dans les apprentissages. La thématique de recherche retenue port ant sur la mémorisation des procédures nous nou s attacherons à différencier apprentissage et mémoire pour ensuite présenter les différents types de mémoire. Dans une dernière partie, nous présenterons l'état actuel des recherches concernant le lien entre la manipulation et la mémorisation. La présentation de l'ensemble de ces éléments théoriques nous permettra alors de présenter la problématique de recherche retenue ainsi que l'hypothèse envisagée. La méthodologie de recueil des données choisie pour tester cette hypothèse sera ensuite expliquée. Enfin, les résultats obtenus seront discutés au regard des éléments de recherche présentés dans le cadre théorique. 2

CADRE THÉORIQUE

1. LA MANIPULATION

1. QU'EST-CE QUE LA MANIPULATION ?

L'acte de manipuler (du latin manipulus, poignée) est défini comme celui " de tenir un objet dans ses mains lors d'une utilisation quelconque ; manier, manoeuvrer un appareil, le faire fonctionner avec la main. ». Lorsque ce terme est employé en sciences, il désigne un acte visant à " manier avec soin en vue d'une opération scientifique ou technologique » ou " toucher, tenir, transporter avec les mains » (Larousse, 2010). En d'autres termes, la manipulation revient à tenir quelque chose à la main ou avec un instrument pour le soumettre à certaines opérations.

2. LA MANIPULATION ET LE DÉVELOPPEMENT DE L'ENFANT

En ce qui concerne le développement de l'enfant, les jeunes enfants se découvrent personnellement et découvrent le monde qui les entourent à travers leurs activités sensorielles et motrices. D'après les travaux réalisés par Jean Piaget, la manipulation est à la base de la construction de l'intelligence de l'enfant. En effet l'action de l'enfant sur les objets qui l'entourent va progressivement développer sa pensée et son rapport au monde. Deux stades successifs jalonnent le développement cognitif de l'enfant à l'école primaire selon Piaget : il s'agit du stade sensori-moteur et du stade des opérations concrètes. Le stade sensori-moteur s'étend de la naissance jusqu'aux deux ans de l'enfant. Au cours de ce stade, l'enfant apprend par ses sens et par ses activités motrices. Jean Piaget explique que, sur la base de leurs comportements innés et aléatoires, les jeunes enfant s sont ensui te en mesure de coordonne r d es informations sensorielles et motrices pour résoudre des premiers problèmes simples. La manipulation est une activité qui permet alors à l'enfant d'explorer librement toutes les possibilités d'utilisation qu'offre un objet. Par ailleurs, dans le domaine moteur, l'enfant avec l'objet dans ses mains agit et adapte constamment son action ainsi que ses mouvements par rapport à l'objet. Il va ainsi petit à petit développer son habilité manuelle en affinant et coordonnant ses gestes. 3 Le second stade dans le développement de l'enfant décrit par Jean Piaget est le stade des opérations concrètes qui s'étend de l'âge de 2 à 11 ans. Progressivement, l'enfant va être en mesure de se représenter des actions passées ou futures ; mais aussi des éléments de son environnement à partir de mots ou symboles. Il s'agit de l'intelligence par la représentation qui fait suite à une première construction de l'intelligence qui s'est faite à partir des sens, de l'action et des déplacements au cours du premier stade. Au cours de ce stade, le langage va considérablement se développer et ainsi avoir une fonction importante pour commencer à structurer la pensée de l'enfant. Toutefois, Jean Piaget précise que la manipulation va rester primordiale car l'enfant va continuer à explorer celle- ci avec les objets qu'il a entre les mains et développer son pouvoir d'anticipation.

2. LA PLACE DE LA MANIPULATION À L'ÉCOLE

1. LA MANIPULATION À L'ÉCOLE MATERNELLE

Les travaux de Jean Piaget ont montré que la manipulation joue un rôle clé dans le développement de l'enfant en de nombreux points. Lorsqu'on s'intéresse aux programmes actuels de l'école maternelle et de l'école élémentaire nous pouvons voir que ces derniers offrent une place importante aux activités de manipulation. Premièrement en ce qui concerne l'école maternelle, le terme manipulation possède cinq occurrences dans les programmes de 2015. Trois d'entre elles peuvent être mises en relation avec les travaux de Jean Piaget. La première d'entre elles se situe dans le volet " apprendre en jouant » : " le jeu favorise la richesse des expériences vécues par les enfants dans l'ensemble des classes de l'école maternelle et alimente tous les domaines d'apprentissage. (...) Il revêt différentes forme s : j eux symboliques, je ux d'exploration, jeux de construction et de manipulation, jeux collectifs et jeux de

société, jeux fabriqués et inventés, etc. ». Ainsi, l'enseignant d'école maternelle

doit mettre en place des situations d'enseignement permettant à l'enfant d'explorer les caractéristiques des objets qu'il manipule. Cela peut se faire au travers du jeu où l'enfant va découvrir les composantes d'un objet et se servir de ses nouvelles connaissances pour améliorer ses gestes ainsi qu'enrichir ses actions. En ce qui concerne le domaine affectif et social, en passant par le jeu, l'enfant va découvrir 4 qu'il peut maîtriser les objets. Il va alors découvrir le plaisir d'agir et pourra participer à des projets collectifs. La manipulation d'objets va ainsi aider à la construction de la personnalité de l'enfant. Ce qui l'aidera à s'affirmer, à dépasser ses craintes et ses angoisses. Les deux autres occurrences du terme manipulation s'insèrent dans le domaine d'apprenti ssage " construire les premiers ou til s pour stru ctu rer sa pensée ». Le terme manipulation se retrouve dans le volet " explorer des formes, des grandeurs, des suites organisées » : " L'approche des formes planes, des objets de l'espace, des grandeurs, se fait par la manipulation et la coordination d'actions sur les objets. ». Ici, l 'utilisati on pédagogique qui est faite de la manipulation fait écho aux travaux réalisés par Jean Piaget quand il décrit que l'action sur les objets permet la construction de l'intelligence de l'enfant. Au travers de la manipulation, l'élève de maternelle prend conscience des notions spatio- temporelles, des notions de p oid s, des ha ute urs, des longueurs, de la latéralisation. Enfin, le terme manipulation se retrouve également dans un des attendus des enfants en fin d'école maternelle, dans le volet " étudier les nombres » : " quantifier des collections jusqu'à dix au moins, les composer et les décomposer par manipulation effectives puis mentales. ». Le passage par la manipulation constitue une étape qui va aider l'enfant à construire ses premières représentations mentales en lien avec l es opérations mathématiq ues à la maternelle. Ce qui constitue un des éléments de passage au stade des opérations concrètes décrit par Jean Piaget car l'enfant va progressivement passer d'une intelligence construite à partir des sens liés à l'action à une l'intelligence passant par la représentation. Ce passage va être facilité par l'acquisition et l'appropriation d'un langage explicite accompagnant la manipulation.

2. LA MANIPULATION À L'ÉCOLE ÉLÉMENTAIRE

Poursuivant cet objectif d'aide à la représentation mentale et à l'acquisition d'un vocabulaire spécifique, le recours à la manipulation se poursuit dans les apprentissages tout au long de l'école élémentaire. Lorsqu'on s'intéresse aux programmes en vigueur pour le cycle 2 et le cycle 3, le terme de manipulation apparaît respectivement à dix-huit et neuf reprises. 5 En ce qui concerne le cycle des apprentissages fondamentaux, trois occurrences sont à mettre en lien avec les éléments présentés précédemment et témoigne du rôle de la manipulation dans la construction de l'intelligence de l'enfant à l'école. Ces dernières concernent en premier lieu l'apprentissage des mathématiques : " l'introduction et l'utilisation des symboles mathématiques sont réalisées au fur et à mesure qu'ils prennent sens dans des situations basées sur des manipulations, en relation avec le vocabulaire utilisé, assurant une entrée progressive dans l'abstractio n. » D e p lus, i l e st précisé que " l'étude des grandeurs et de leurs mesures doit faire l'objet d'un enseignement structuré et explicite qui s'appuie sur des situations de manipulation » et que " les notions de géométrie plane et les connaissances sur les figures usuelles s'acquièrent à partir de manipulations et de résolution de problèmes. ». Le recours à la manipulation s'inscrit donc dans la continuité de l'utilisation pédagogique qui en a été faite jusqu'ici en maternelle. En lien avec le passage au stade des opérations concrètes décrit par Jean Piaget, la finalité du passage par la manipulation au cycle 2 en mathématiques va être de permettre à l'élève d'entrer progressivement dans une intelligence de représentation. Il en va de même pour le cycle de consolidation où " l'introduction et l'utilisation des symboles mathématiques sont réalisées au fur et à mesure qu'ils prennent sens dans des situations basées sur des manipulations, en relation avec le vocabulaire utilisé, assurant une entrée progressive dans l'abstraction qui sera poursuivie en cycle 4. ». Le terme de manipulation possède également une occurrence pour chacun des deux cycles de l'école élémentaire en lien avec l'enseignement des sciences. Tout d'abord au cycle 2, dans le domaine " questionner le monde - questionner le monde du vivant, de la matière et des objets » : " des expériences simples (exploration, observation, manipulation, fabrication) faites par tous les élèves permettent le dialogue entre eux, l'élaboration de leur représentation du monde qui les e nto ure, l'acqu isi tion de premières connaissa nce s scientifiques et d'habilités techniques. ». Ensuite, au cycle 3, en sciences et technologie " la diversité des démarches et des appro ches (observation, manipu lat ion, expérimentation, simulation, documentation...) déve lop pe simultanément la curiosité, la créativité, l a r igueur, l' esprit critique, l'habilité ma nue lle e t 6 expérimentale, la mémorisation, la collaboration pour mieux vivre ensemble et le goût d'apprendre. ». Ces deux occurrences rejoignent ici encore les finalités de la manipulation pour l'enfant évoquées précédemment.

3. LA MANIPULATION DANS L'ENSEIGNEMENT DES SCIENCES

1. L'ÉVOLUTION DE L'ENSEIGNEMENT DES SCIENCES À L'ÉCOLE

Nous allons maintenant voir comment s'insère l'exploitation pédagogique de la manipulation exigée par les programmes officiels plus spécifiquement enquotesdbs_dbs32.pdfusesText_38

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