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laformation fondamentale

LADOCUMENTATIONFRANÇAISE

(1981-1986)

JacquesLaliberté

ElCADRE

laformation fondamentale

LADOCUMENTATIONFRANÇAISE

(1981-1986)

JacquesLaliberté

MCADRE

Cedossier-souche,établipar leCentred'animation,dedévelop pementet derechercheenéducation,pour laDirection mentsupérieuret de laScience,est unerecherchesubventionnée dans le cadre du Programme d'aide à la recherche sur l'enseigne ment etl'apprentissage. L'auteur a bénéficié descommentaireset suggestions d'un comité aviseur formé des personnes suivantes: Monsieur GeorgesBEAULIEU,CollègeBois-de-Boulogne Monsieur LouisGAUDREAU,Collège de Saint-Félicien

MonsieurPaul-EmileGINGRAS, CADRE

Monsieur René LAPIERRE,DGEC

MonsieurGillesSAINT-PIERRE,DGEC

Madame NicoleTREMBLAY,Collège deLimoilou

Dépôtlégal:Bibliothèquenationaledu Québec 2etrimestre1987-

ISBN2-89169-035-4

TABLEDESMATIERES

Pages

PRESENTATION9

A.Lesstructures13

B.Perspectiveshistoriques20

PREMIEREPARTIE:COMMENTSE POSELEPROBLEMEDELAFORMATION

FONDAMENTALEENFRANCE

Chapitre1 LADOCUMENTATIONSURLAQUELLES'APPUIE NOTRERAPPORT...27

Introduction27

1.Etudesd'uneportéegénérale28

2. Rapports etréformestouchant les ordres

d'enseignement30 des disciplines30

4.Ouvrages,dossiersetarticlesderevues31

5.Perspectivesd'ensemble32

1.Desindicateursdedysfonctionnement37

auxactionsdesoutien38 sans formation qualifiante39 et professionneldévalorisé40

2. Les interrogations touchant lerendement

scolaire44

3.Que conclure?48

ORDRESD'ENSEIGNEMENT

Présentationgénérale57

Présentation59

2. Conclusion64

Présentation67

2.LerapportLegrand69

2.1Lesgrandesorientationsproposées69

2.2 Pour une formation technologique de tous

lesélèves72

2.3Quelquesmesuresplusconcrètes72

2.4Lesfondementsdurapport73

2.5Lesréactionsaurapport74

Enguisedeconclusion&2

Chapitre5LESLYCEESAUSEUILDUXXIeSIECLE89

Présentation89

1. Deux objectifs majeurs90

2.Renforcerlacohérencedesétudes91

3.Prioritéau travail desélèves92

4.Diversifierlesétudeset lesformations93

5.Les suites au rapport Prost95

Chapitre6LAREFORMEDUPREMIERCYCLE DEL'ENSEIGNEMENT

SUPERIEUR103

Présentation103

2.Lecontenude laréforme105

3.Lamiseenoeuvrede laréforme• 107

CONTRIBUTIONDESDISCIPLINES

Présentation générale115

Chapitre 7REDEFINITIONDES CONTENUS DEPROGRAMMES:ENJEUX

ETEMBUCHES117

Présentation117

1.Les propositions du Collège de France119

2. Définir un contenu et l'enseigner: une entreprise

aux exigences multiples123

3.2 Lemandatdes commissionspermanentes126

5

Présentationgénérale133

-L'enseignementdessciences135

Présentation.135

1.Unetoiledefond135

4.Pédagogieetdidactiquedessciences137

5.Laformationdel'espritscientifique137

L'enseignementde labiologieetde lagéologie,

139

1.Enguisedetoiledefond139

2.Cequ'ontrouvedanslerapportCarraz140

3.LerapportTavlitzki141

4.Lestravauxde laCommissionPicon142

L'enseignementdesmathématiques145

2. Les travaux de laCommissionMartinet149

3.Didactiquedesmathématiques150

4.Deuxdossiersintéressants151

L'enseignementdufrançais158

1.Cequ'ontrouvedanslerapportCarraz158

2.Travauxde laCommissionChevalier159

L'enseignementde laphilosophie163

1.Etats généraux de laphilosophie(1979)165

2.Colloquephilosophiquede Sèvres

(1984)166

3.Un dossier des Cahierspédagogiques167

4. Une table ronde de la revueEsprit....168

5.Deux numéros spéciaux de la revue Les Amis de Sèvres168

6.LeMondedel'éducation170

7. Deux dossiers du Magazinelittéraireet d'Esprit171

8.Laphilosophiedans laformationdesingénieurs172

L'enseignementdesscienceshumaines174

1.L'étatdeslieux174

2. Le rapport Carraz et l'enseignement des sciences humaines 176

L'enseignement de l'histoire et de la géographie179

1. Le rapport Girault181

2. Les travaux et préoccupations de la Commission Le Goff183

3.Un numérospécialdesCahierspédagogiques184

5. Un petit hors d'oeuvre186

6. Concernant l'enseignement de la géographie187

1.LaCommissiondubilan190

2.Le rapport Legrand191

3.Le rapport Prost192

4. Les travaux etpréoccupationsde la CommissionGéminard193

5. Un numérospécialdesCahierspédagogiques195

Informatiqueetformationfondamentale196

1. Les grandes orientations pour le primaire et le secondaire.... 197

2.Le plan informatique pour tous198

4. Le rapport Schwartz199

5. Le rapportNivat200

CONCLUSION GENERALE219

Présentation219

3.Lesstratégiesmisesenoeuvre226

Enguisedefinale•237

PRESENTATION

Comment se pose la question de laformationfondamentale en France?Quelestl'étatde ladocumentationfrançaisesur cethème? C'estprincipalementà ces deuxquestionsque nousvoudrions proposerdesélémentsderéponsedanscerapportquiconstitueun autre volet dudossier-souchesur la formationfondamentaleque leC.A.D.R.E.a entrepris de constituer, suite à un mandat que lui confiait laDirection Touchant le statut et l'utilisation possible d'un tel dossier- souche,nous nous contenterons de rappeler ce que nous écrivions dans notre étudesur ladocumentationaméricaineparueenoctobre1984. auxétudiants- sontpartieprenanteà la formationfondamentaledes

étudiants de noscollèges.

On yidentifie,signale,résume,analysequantitédematériaux documentairesquifontlepointsur laquestionmaisquipeuventégalement servir de base et depointdedépartà desrecherchespluspoussées,à des etorganisationnel.Undossier-souchevaut par ce qu'il dévoile et par ce qu'ilsuggère.Ilprésenteunpanorama,une vued'ensemble,deséléments dureliefmaisillaisserasur sonappétitquiconquedésireapprofondirtel limites sont inhérentes au genre. Un dossier-souche ne prend tout son sens dépasser. chercheursetadministrateursquis'intéressentà la formation fondamen tale. (...) résultentdevraientêtrebénéfiquestantpourlaréflexionà mener quepour socio-culturelbien à nous et dont il nous fautnécessairementtenir compte"(l)*.

Notreméthode

Pour analyser ladocumentationfrançaise,nous avons retenu comme décritainsi: "Parler de "formationfondamentale",c'est évoquer des apprentissages nécessairesàtouteactivitéhumainepleinementassumée.Ces appren xionsurl'hommeet lasociété),d'ordreaffectifetsocial,(capacité ressortexclusif du niveaucollégial,mais on s'attend à ce que le *Toutes les notes etréférencessontreportéesà la fin de chaquechapitre. 10 concentrationpréuniversitaire,la formation fondamentale est le lieu desconceptsdebase,desgrandsproblèmeset desgrandsdéfis;dans le cas desspécialisationsprofessionnelles,elle estaussi concepts ettechniquesdebase,des principaux problèmes etdéfis,des perspectives de développement" (2). manifestentet setraduisent,dansladocumentationfrançaiserécente,des qui s'intéressent à telle ou telle facette de laformationfondamentale: e.g.que doit-on enseigner danstellediscipline?

Lecontenuduvoletfrançais

Comme ce fut le cas pour les Etats-Unis, nous nous sommes rendu fondamentale"sontfinalementassezpeunombreux.Cependantsion yregar de deplusprèsetsionappliqueàladocumentationdisponiblela"grille" pertinentsetextrêmementIntéressantss'offreànous,dont nousvoudrions faireprofiterle lecteur. EnFrance,commeun peupartoutenOccident,ily a eu aucours principaux des décisions â prendre. 11 l'enseignementsupérieur(chap.3 à6);laredéfinitiondescontenusde Dans larédactiondecetteétude,nousnoussommesefforcéde leursconvictions,leurspréoccupationsoucentresd'intérêtet entenant

Notesetréférences

américaine.Montréal,Centred'animation,dedéveloppementet de rechercheenéducation,1984,pp.6-7.

81-82.

12

AVANT-PROPOS:

LESYSTEMED'ENSEJGNEMENTENFRANCE

Pour bien situer et interpréter le contenu de notre dossier- quisuivent,noustraiteronstrèssommairementdesstructuresde cesystème et de quelquestraitscaractéristiquesde son histoirerécente.

A -Lesstructures

d'enseignementenFrance,nous nousappuieronsprincipalementsuruneétude québécoiserécente(1986)deMM.ArthurMarsolais,Jean-LouisParé etPaul Valois quiappartiennentà laDirectionde larecherchedu Conseil laformed'une série denotesbrèvesquivont àl'essentiel. - lesétudessupérieuresqui sont de durée variable selon les

GrandesEcoles.

Le lecteur qui veut visualiser ces structures, leur articulation et et auQuébec. 13

Annéed'études

Âge

Tableau1: Lastructuredusystèmed'éducationdelaFrance

PréscolairePrimaire

CPCEICE2CMICM2

Collège

(équiv.1ercycle secondaire)

C.obser.C.orien.

CPPN

Équivalent

2e cycle

LYCÉE

8bacs

L.E.P.|

bacsmultiples (GrandesÉcoles:Polytechnique.

Centrale.

Univ. filières longues

Univ.filières

courtes

I.U.T.

Ena.etc.

IForm.enentreprise

SCOLARITÉOBLIGATOIRE

1234567891011

121314IS1617

2-34 910

BEP: brevet d'études professionnelles

CE:coursélémentaire

CEP: certificat d'études professionnelles

CFA: centre de formation des apprentis

CM:coursmoyen

CP: cours préparatoire

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