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Faculté des lettres et langues

Département de lettres et langue française

COURS DE PSYCHOLOGIE COGNITIVE

3ème année Licence lettres et langue française

Atfa Memaï

Maître-assistante Classe B

Année universitaire 2019-2020

Afin GH ŃRQPULNXHU MX UHVSHŃP GH O·HQYLURQQHPHQP PHUŃL GH Q·LPSULPHU RX GH SORPRŃRSLHU OH SUpVHQP GRŃXPHQP TXH VL QpŃHVVMLUHB 2

TABLE DES MATIERES

Objectifs du cours

Chapitre 1

1B 4X·HVP Ńe que la psychologie générale ?.......................................................................................................................6

1.1 Naissance et évolution....................................................................................................................................................7

1.2 MpPORGHV G·pPXGH..............................................................................................................................................................7

1.3 COMPSV G·MSSOLŃMPLRQ ..................................................................................................................................................9

1.2 Courants théoriques ......................................................................................................................................................10

Chapitre 1 Bis

2. Quels liens entre psychologie et littérature ? .......................................................... ..................................................14

2.1 Approche psychologique du processus créateur (en littérature).......................................15

2.2 Approche psychologique du texte littéraire............................................................................................15

Chapitre 2

3B 4X·HVP ŃH que la psychologie cognitive ? ..................................................................................................................17

3.1 Le traitement de O·LQIRUPMPLRQ.......................................................................... ....................................................19

3B1B1 I·MPPHQPLRQ............................................................................... ...........................................................................20

3.1.2 La perception .......................................................... .......................................................................................21

3.1.3 Les représentations sociales................................................................................................................23

Chapitre 2 Bis

4. Quels liens entre psychologie et sociolinguistique ? ...........................................................................................26

4B1 IH OMQJMJH ŃRPPH RXPLO G·pOMNRUMPLRQ GHV représentations sociales"""""BB""26

4.2 Le langage comme objet des représentations sociales..............................................................26

Chapitre 3

3B 4X·HVP ŃH TXH OM SV\ŃORORJLH ŃRJQLPLYH ? (suite)

3.1.4 La mémoire.........................................................................................................................................................29

3B1BD I·RUJMQLVMPLRQ GHV ŃRQQMLVVMQŃHV................................................................................................33

Chapitre 3 bis

5. Quels liens entre psychologie et pédagogie (didactique) ? .....................................................................36

5.1 Apports de la psychologie cognitive à O·HQVHLJQHPHQP-apprentissage.......................36

Références bibliographiques...................................................... ....................................................................................................39

3

Note aux étudiants

Le présent document contient les points clés abordés dans ce module, le détail des

concepts, les argumentations et les exemples illustratifs sont présentés oralement lors du cours. 4

OBJECTIFS DU COURS

Le cours vise à permettre aux étudiants de découvrir les notions fondamentales en psychologie et à comprendre le fonctionnement de O·LQPHOOLJHQŃH OXPMLQH HP GH O·MSSUHQPLVVMJHB Le cours vise également à permettre aux étudiants de prendre connaissance des lieux communs entre la psychologie et la littérature, la psychologie et la sociolinguistique et enfin entre la psychologie et la didactique. 5

CHAPITRE 1

Chapitre 1

1B 4X·HVP Ńe que la psychologie générale ?.......................................................................................................................6

1.1 Naissance et évolution....................................................................................................................................................7

1.2 MpPORGHV G·pPXGH..............................................................................................................................................................7

1.3 COMPSV G·MSSOLŃMPLRQ ..................................................................................................................................................9

1.2 Courants théoriques ......................................................................................................................................................10

Objectif du chapitre

GMQV ŃH ŃOMSLPUH O·RNÓHŃPLI JORNMO ŃRQVLVPH j IMLUH GpŃRXYULU MX[ pPXGLMQPV ŃH TX·HVP OM SV\ŃORORJLH JpQpUMOH VRQ RNÓHP G·pPXGH VHV PpPORGHV HP VHV ŃOMPSV G·MSSOLŃMPLRQ MLQVL TXH OHV GLIIpUHQPV ŃRXUMQPV POpRULTXHV HQ psychologie. 6

1. 4X·HVP ŃH TXH OM SV\ŃORORJLH générale ?

Afin de répondre à cette question, nous allons voir dans ce chapitre, comment est née la psychologie et comment elle a évolué avec le temps, nous allons voir également ses méthodes G·pPXGH HP VHV GLYHUV ŃOMPSV G·MSSOLŃMPLRQ HQILQ QRXV YHUURQV OHV GLIIpUHQPV courants théoriques qui ont fait et qui font encore cette discipline.

1.1 Naissance et évolution

Le mot " psychologie » vient des mots grecs " Psukhê » qui veut dire âme et " Logos » qui

veut dire science. 3ULV OLPPpUMOHPHQP ŃHOM YHXP GLUH OM VŃLHQŃH GH O·kPHB La psychologie a longtemps été confondue avec la philosophie, et le mot âme était alors XPLOLVp SRXU GpVLJQHU GLIIpUHQPHV UpMOLPpV YLH SV\ŃOLTXH VSLULPXMOLPp"etc.)

Ce Q·HVP TX·j SMUPLU GX ;H;qPH VLqŃOH TX·HOOH V·HVP ŃRQVPLPXpH HQ VŃLHQŃH MXPRQRPHB

Depuis, elle a beaucoup évolué. Elle est passée des discussions philosophiques à

O·H[SpULHQŃH VŃLHQPLILTXHB

$XÓRXUG·OXL RQ GpILQLP Oa psychologie comme O·pPXGH VŃLHQPLILTXH du comportement humain et des processus mentaux qui le sous-tendent.

Comportement

Ensemble des actions et réactions

objectivement observables

Processus mentaux

Perception

Mémoire

Apprentissage

Langage

Raisonnement

ePRPLRQV"HPŃB La compréhension GH O·HVSULP OXPMLQ a été la préoccupation de nombreux philosophes et scientifiques, et même si les méthodes et les croyances ont divergé depuis Platon à Donald Hebb, en passant par Freud et Pavlov. Tous ont contribué à une meilleure connaissance de la psychologie humaine.

Voici une liste non exhaustive des auteurs qui ont participé au développement de la

psychologie : Platon (428-348 av. J.C.) questions sur les origines et les mécanismes de la pensée : idées innées. Aristote (384-322 av. J.C.)livre " de O·kPH » : idées acquises 7 Christian Wolff (1679-1754) premier à diviser la psychologie en deux composantes : la psychologie empirique (expérimentale) et la psychologie rationnelle (spéculative). Wilhelm Wundt (1832-1920) premier laboratoire entièrement consacré à la recherche psychologique expérimentale, université de Leipzig en Allemagne, 1879. Ivan Pavlov (1849-1E36 PUMYMX[ VXU OH ŃRQGLPLRQQHPHQP TXL YRQP rPUH j O·RULJLQH G·XQ ŃRXUMQP TXL V·HVP ORQJPHPSV LPSRVp GMQV O·univers de la psychologie scientifique : le behaviorisme ou le comportementalisme. Hermann Ebbinghaus (1850-1909) applique le premier une méthode expérimentale

GMQV O·pPXGH GH la mémoire.

Sigmund Freud (1856-1939) crée la psychanalyse, découvre O·LQŃRQVŃLHnt. Alfred Binet (1857-1E11 V·LQPpUHVVH j OM PHVXUH GH O·intelligence au Laboratoire de psychologie physiologique de la Sorbonne à paris Donald Hebb (1904-1985) premier à avancer l'idée selon laquelle deux neurones en activité au même moment créent ou renforcent leur connexion de sorte que

l'activation de l'un par l'autre sera plus facile à l'avenir et à fournir un substrat

PMPpULHO ŃUpGLNOH MX[ SOpQRPqQHV G·apprentissage. Ainsi, la psychologie a connu de nombreuses transformations au fil du temps, passant de

O·pPXGH GH O·kPH MYHŃ XQH RULHQPMPLRQ SOLORVRSOLTXH, à O·pPXGH GX SV\ŃOLVPH HP GH

O·LQŃRQVŃLHQP MYHŃ XQH RULHQPMPLRQ SV\ŃOMQMO\PLTXH, pour ensuite devenir O·pPXGH

scientifique du comportement humain et des processus mentaux, avec une orientation scientifique. $XÓRXUG·OXL HQ SV\ŃORORJLH RQ SMUOH pJMOHPHQP GH cerveau MYHŃ O·MSSRUP des neurosciences (neuro-psychologie).

1.2 MpPORGHV G·pPXGH

Pour atteindre ses objectifs, la psychologie fait appel à difIpUHQPHV PpPORGHV G·pPXGH :

Observations

I·RNVHUYMPLRQ HVP XQH PpPORGH GH UHŃXHLO GHV GRQQpHV NMVpH HVVHQPLHOOHPHQP VXU

O·observation visuelle et O·pŃRXPHB I·RNVHUYMPHXU Q·intervient pas, il attend que les

phénomènes se produisent pour les observer. I·RNVHUYMPHXU SHXP XPLOLVHU GLYHUV RXPLOV GMQV VRQ PUMYMLO G·RNVHUYMPLRQ : (le carnet de note, OH PMJQpPRSORQH OM JULOOH G·RNVHUYMPLRQ OM ŃMPpUM"HPŃB Exemple pPXGH GX GpYHORSSHPHQP GH O·HQIMQP par Jean Piaget 8

Études de cas

HO V·MJLP G·XQH GpPMUŃOH TXMOLPMPLYH TXL YLVH O·pPXGH MSSURIRQGLH G·XQ ŃMV, la plupart du

temps à travers des entretiens.

Exemple: étude de la vie psychique par Freud.

Expérimentations

FRQPUMLUHPHQP j O·RNVHUvation, ici le chercheur provoque les phénomènes, où crée les conditions de leur production. La démarche expérimentale est la seule qui permet de mettre en évidence les liens causaux entre les éléments étudiés. La méthode expérimentale est une démarche scientifique qui consiste à contrôler la YMOLGLPp G·XQH O\SRPOqVH MX PR\HQ G·pSUHXYHV UpSpPpHV MX ŃRXUV GHVTXHOOHV RQ PRGLILH XQ j XQ OHV SMUMPqPUHV GH VLPXMPLRQ MILQ G·RNVHUYHU OHV HIIHPV LQGXLPV SMU ŃHV changements Elle se caractérise par une suite de vérifications in situ dont les ŃRQGLPLRQV VRQP IL[pHV SMU XQ SURPRŃROH TXL SHXP rPUH UHSULV j O·LGHQPLTXH SMU PRXP nouvel expérimentateur (Grelley, 2012) Exemple: expériences menées par Anne Boring, Kellie Ottoboni et Philip B. Stark pour

étudier les préjugés hommes/femmes.

Enquêtes

HO V·MJLP G·XQ PUMYMLO GH PHUUMLQ TXH OH ŃOHUŃOHXU HIIHŃPXH HQ pPMQP PHQX GHV RXPLOV GH

recherche, en général, un questionnaire. 9

1.3 Champs G·MSSOLŃMPLRQ

Dès le début du XXème siècle, la psychologie a commencé à se spécialiser en sous-

GLVŃLSOLQHV HP HQ GRPMLQH G·MSSOLŃMPLRQ

([HPSOH G·XQH VSpŃLMOLPp RX VRXV GLVŃLSOLQH GH OM SV\ŃORORJLH OM SV\ŃORORJLH GH O·HQIMQP

GRPMLQH G·MSSOLŃMPLRQ : Education

Dans le schéma ci-dessous sont représentés OHV ŃOMPSV G·MSSOLŃMPLRQ GH OM SV\ŃORORJLe

et les spécialités correspondantes. psychologie

Santé

mentale

Santé

physique

Education

EconomieTravail

Société

Politique

Psychologie de la santé

Liens entre psychisme et santé

physique.

Les fondements psychologiques

des comportements favorables ou néfastes à la santé, les réactions psychologiques face j OM PMOMGLH"HPŃB

Psychopathologie/Psychologie

clinique

Troubles psychiques et santé

mentale

Psychologie économique

I·LQGLYLGX HP VRQ UMSSRUP MYHŃ

O·MUJHQP

IHV ŃRQGXLPHV G·pSMUJQH OHV

PRPLYMPLRQV G·MŃOMP HP OHV

comportements de

ŃRQVRPPMPLRQ"HPŃB

Psychologie politique

Interactions entre processus

politiques et processus psychologiques

Comportement politique (vote),

relation entre personnalité et orientation politique"HPŃB

Psychologie du travail

I·LQGLYLGX MX PUMYMLO

La motivation, la satisfaction au

travail, le stress"HPŃB

Psychologie de

O·pGXŃMPLRQ

Psychologie du

développement

Education familiale,

éducation scolaire,

éducation à la

citoyenneté

I·pŃOHŃ VŃROMLUH OHV

méthodes pédagogiques, la relation enseignant- enseigné, le milieu

IMPLOLMO"HPŃB

Psychologie

sociale / psychologie de la communication

I·LQGLYLGX GMQV OM

société

Le conformisme, la

marginalisation, les stéréotypes, les représentations

VRŃLMOHV"HPŃB

10

1.2 Courants théoriques

Les cinquante premières années de la psychologie du XXe siècle ont été largement

dominées par deux courants diamétralement opposés ; D·XQ Ń{Pp le comportementalisme GH O·MXPUH la psychanalyse. Après la Seconde Guerre mondiale, une première réaction va émerger et se développer. En effet, plusieurs psychologues en arrivent à considérer ces deux approches

ŃRPPH UpGXŃPLRQQLVPHV ŃMU HOOHV MIILUPHQP TXH O·rPUH OXPMLQ HVP HVVHQPLHOOHPHQP OH ÓRXHP

GHV SUHVVLRQV GH O·HQYLURQQHPHQP NHOMYLRULVPH) ou de ses pulsions internes (psychanalyse). Cette insatisfaction des réponses apportées par les courants jusque là dominants va donner naissance à deux autres courants ; le courant humaniste et le courant cognitiviste.

Le courant comportementaliste :

Les behavioristes estiment que même si le psychisme existe, il n·HVP SMV SRVVLNOH G·\

accéder, et que seul le comportement peut être observé. Pour eux, la psychologie est XQH VŃLHQŃH j ŃRQGLPLRQ TX·HOOH VH OLPLPH j O·pPXGH GH ŃH TXL HVP RNVHUYMNOH Ń

HVP-à-dire

le comportement. Les behavioristes considèrent TXH O·HVSULP OXPMLQ est comme une page blanche à la naissance et que ce sont les multiples expériences de la vie qui lui fournissent les matériaux nécessaires à sa construction. Le " conditionnement classique » de Pavlov : Le physiologiste russe Ivan Pavlov (1849-1936)

étudie le réflexe de salivation chez les chiens. Normalement, le réflexe se déclenche

lorsque la nourriture entre en contact avec les papilles gustatives (réflexe inné,

inconditionné) B 0MLV 3MYORY UHPMUTXH TXH OHV ŃOLHQV OMNLPXpV j O·HPSORyé chargé de les

nourrir, salivent dès que celui-ci apparaît (réflexe acquis, conditionné). Pour étudier ceci

de façon systématique, il crée un dispositif expérimental très simple : une sonnerie retentit

avant chaque distribution de nourriture. Après plusieurs séquences de ce type, la salivation se déclenche après la sonnerie. Cette découverte vaut à Pavlov le prix Nobel de médecine en 1904. Le " conditionnement opérant » de Skinner : pour Burrhus F. Skinner (1904-1990) O·HQYLURQQHPHQP M XQ LPSMŃP VXU O·RUJMQLVPH QRQ VHXOHPHQP MYMQP PMLV pJMOHPHQP après la réaction de cet organisme. Le comportement est façonné et maintenu par ses

conséquences. IH UHQIRUŃHPHQP ÓRXH LŃL XQ U{OH ŃHQPUMOB HO SHXP V·MJLU VRLP G·XQ

renforcemeQP SRVLPLI UpŃRPSHQVH TXH O·LQGLYLGX ŃOHUŃOH j UHSURGXLUH VRLP G·XQ

UHQIRUŃHPHQP QpJMPLI SXQLPLRQ TXH O·LQGLYLGX ŃOHUŃOH j pYLPHUB

Le dispositif expérimental le plus connu à cet égard est la " boîte de Skinner ». Un animal

est placé dans une cage où se trouvent une mangeoire et une boîte dans laquelle

MSSMUMLVVHQP GHV VLJQMX[B 6L ORUVTX·MSSMUMvP OH NRQ VLJQMO O·MQLPMO pique par hasard la

boîte à signaux, la mangeoire se remplit. Après plusieurs situations identiques, O·MQLPMO

11 MSSUHQG TX·LO SHXP RNPHQLU GH OM QRXUULPXUH HQ SLTXMQP OM NRvPH MSUqV O·MSSMULPLRQ GX NRQ signal. Les résultats de ces recherches ont particulièrement influencé O·HQVHLJQHPHQP HP

O·pGXŃMPLRQB Skinner constatait MYHŃ UHJUHP TXH O·enseignement soit essentiellement

aversif, il préconisait le fait de UpŃRPSHQVHU O·HQIMQP GH VHV NRQQHV MŃPLRQV SOXP{P TXH GH

le punir pour ses mauvaises. Il a proposé diverses stratégies ŃRPPH OH IMLP G·augmenter O·XVMJH GH UHQIRUŃHPHQPV SRVLPLIV, ou encore de PRGLILHU O·HQYLURQQHPHQP GH PHOOH IMoRQ

que la punition ait moins de probabilité de survenir. Selon Skinner, " il devrait être possible

de construire un monde dans lequel tout ŃRPSRUPHPHQP TXL ULVTXH G·rPUH SXQL

Q·MSSMUMvPUMLP TXH UMUHPHQP ou jamais ».

Le courant psychanalytique :

Selon ce ŃRXUMQP O·HVVHQPLHO GH QRPUH H[LVPHQŃH HVP GRPLQp SMU QRV SURŃHVVXV SV\ŃOLTXHV

LQŃRQVŃLHQPV TXL MJLVVHQP j QRPUH LQVX HP Ń·HVP O·MŃŃqV MX[ ŃRQIOLPV LQŃRQVŃLHQPV SXLV OHXU

UpVROXPLRQ SMU OH NLMLV GH VpMQŃHV GH SV\ŃOMQMO\VH TXL SHUPHP j O·LQGLYLGX G·MŃŃéder à

une vie psychologiquement satisfaisante.quotesdbs_dbs32.pdfusesText_38

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