La liaison maternelle
6 ???. 2018 ?. des compétences en particulier dans le domaine de l'apprentissage de la langue et la construction du nombre. (Eduscol Liaison GS/CP).
Pour une liaison GS/CP réussie
1 ???. 2017 ?. Pour une liaison GS/CP réussie ... Quelles modalités de liaison entre la GS et le CP ? ... construction du concept du nombre ;.
Liaison GS CP
16 ???. 2013 ?. EDUSCOL/Liaison GS / CP. « Le passage de la grande section au ... domaine de l'apprentissage de la langue et la construction du nombre.
De la liaison GS/CP
5 ???. 2012 ?. Projets entre la GS et le CP démarches et harmonisation de ... copie sans erreur – la construction du nombre – le parcours culturel…
De la liaison GS/CP
5 ???. 2012 ?. Projets entre la GS et le CP démarches et harmonisation de ... copie sans erreur – la construction du nombre – le parcours culturel…
Mathématiques et résolution de problèmes à lécole maternelle
est une condition nécessaire à la construction du nombre. Construction de réponses ... Liaison GS/CP : situation qui peut être travaillée au CP.
La construction du concept de nombre à lécole maternelle
dans le domaine de la construction du nombre : au cycle 2 et qui de mon point de vue
Présentation PowerPoint
La découverte des nombres et de leurs utilisations– Cycle 1 et GS/CP difficultés doivent être traitées au niveau de chaque école en liaison GS / CP.
Diapositive 1
Rendre la liaison GS/CP active grâce au projet d'école Il peut se débuter que dans un seul domaine d'activités ... 4/ Construction du canevas.
De la liaison GS/CP
élaborées dans d'autres domaines : du geste spontané à l'apprentissage de l'écriture puis à la copie sans erreur – la construction du nombre – le parcours
Fiche outil pour la liaison GS-CP - ac-poitiersfr
reprise de situation emblématique dans la construction du nombre Défi lecture Fiche commune pour le codage des consignes Axe 3 : liaison autour des organisations et dispositifs Exemples : Organiser des décloisonnements entre enseignants Des aménagements pour organiser la transition GS/CP (aménagement de salle en GS et
LA LIAISON GS-CP - ac-creteilfr
- dire son ressenti sur la classe de CP telle qu’on la vit et telle qu’on l’imagine - donner des repères aux futurs élèves de CP (espace emploi du temps) Période 1: Echange de photos de classe avec les prénoms écrits par les élèves Objectif spécifique : créer un lien avec un élève de l’autre classe
Outils de la liaison GS CP recap
- La bande numérique (codage de couleur selon la signification des chiffres du nombre : le chiffre des dizaines d’une même couleur en GS et CP) ; - Les bandes de papier mesurant la taille de l’élève ; - Quelques jeux mathématiques ou jeux de société (construits ou du commerce) ou jeu de construction ; - Le ou les calendriers
Images
compétences en particulier dans le domaine de l’apprentissage de la langue et la construction du nombre Un repérage de ces acquisitions doit être transmis au cours préparatoire sous la forme d’un bilan des acquis de fin d’école maternelle L’enseignant de grande section communique également les corpus de vocabulaire les
La liaison maternelle/élémentaireAEFE 4 au 6 avril 2018 Abidjan Côte d'IvoireLaurence GRUNINGER, IEN Pré-élémentaire
Dans le programme´1.2.Uneécolequiaccompagnelestransitionsvécuesparlesenfants´"Elletravailleenconcertationavecl'écoleélémentaire,plusparticulièrementaveclecycle2,pourmettreenoeuvreunevéritablecontinuitédesapprentissages,unsuiviindividueldesenfants.´Elles'appuiesurleRased(réseaud'aidesspécialiséesauxélèvesendifficulté)pourcomprendredescomportementsouuneabsencedeprogrès,etmieuxaiderlesenfants
Pourquoi favoriser la liaison?´Pour une entrée sécurisée au CP;´Pour la continuité des apprentissages;´dans une logique de fluidité du parcours scolaire de l'élève.
Que veut dire une entrée sécurisée? Sécuriser (réf. Larousse)1. c'est donner un sentiment de sécurité à ; rassurer.2. rendre quelque chose plus sûr ; fiabiliser.Sens 1 : enfants-élèves, et parents, à "rassurer».Sens 2 : passage / processus à "fiabiliser».
Donner du sensContinuité sécurisante : npourlesPEdeCP,trouverdespointsd'appuidanslesacquisoulesactivitésantérieurs;npourlesPEdeGS,savoirqueleurtravailseraprisencompte,reconnu;npourlesélèves,comprendrequ'ilya"dumême»aveccequiaétéfaitetacquisantérieurement.Conséquence=doubleresponsabilité:npourlesPEdeGS,pensersonenseignementdanslaperspectivedelacontinuitésansanticiper;npourlesPEdeCP,nepasinstitutionnaliserl'oubliennefaisantaucunlienavecl'avant.
Etude de cas´"Ca y est, la liaison est faite! On a visité cet après-midi la classe de CP de ma collègue. Ouf, c'est passé!» ´Que pensez-vous de cette réponse? ´Question plus générale:´Que mettre en oeuvre avec les collègues de l'élémentaire pour favoriser liaison maternelle/CP?
Des pratiques et des supports ´Typologie non exhaustive:´Harmonisation des pratiques et développement d'une culture professionnelle partagée: lPar le biais des conseils de cycles, ld'échanges de service ponctuels (activités pédagogiques complémentaires, langues vivantes...).
La communication des outils de l'élèvelLecahierdesécrits(apprentissagedugestegraphique,essaisd'écriture)lcahierdechants,comptines.lCahierdevielObjectif=créerunenvironnementdanslequellesélèvessesententaccueillisetenfamiliarité;
La communication des outils collectifs lEncomplément:leschampslexicauxinvestisenmaternelle(listedemots),leslistesd'albumslusettravaillésencompréhension,littératuredejeunesse,voirelesrituelsdequestionnement,(touslesdomaines,lesréférentsélaborésennumération(représentationdesnombres),tracesduparcourscultureletartistique...chansons,comptines,poèmes...,lRéférentsdidactiques:affichagesenfindeGS,lconstituerune"mallette»collectiveàréexplorerauCP,quicomporteradesélémentssignificatifsàréutiliser.lObjectifs:procurerauxélèvesdesréactivateursdemémoire.Efficacitésilesensdes"références»aétéconstruit.
La communication des outilsdel'enseignant:lesniveauxd'acquisitiondel'écriturecursive,duprincipealphabétique,delacomptinenumérique...Undocumentestjointaudiaporama.
Prendre en compte Organisationdelaclasse:ntemps,espace;gestiondesoi,desontravail,desesaffairespersonnelles,d'outilsscolaires(cahiersparexemple)parl'enfant-élève(placedel'ATSEMàréduireenGS);statutdesconsignescollectives...Règlesdevie:ndéplacementsdanslaclasse,prisesdeparole,responsabilisation...
lFaire fonctionner la synthèse des acquis de fin de maternellelCôtéACQUISITIONSPourchaqueenfant-élève:-Identificationlespointsd'appui-Identificationdespointsdefragilitédanslesdeuxcas:danslesdomainesd'apprentissageETdanslescomplémentsrelevantdeApprendreensembleetvivreensemble.PourlecollectifquiarriveauCP,expliciterladiversité.
Une source de difficultés ?Redistributiondesélèvesd'uneclassedeGSversplusieursclassesdeCP/accueildansuneclassedeCPd'élèvesissusdeclassesdifférentesdeGS.Issue:trouverdesaccordssurlescompétencesàconstruireenGS(conceptionspartagées)etlaisserlechoixdesactivités;trouverdesaccordsaussisurcequesontlesdébutsauCP.Intérêt:lesdifférencesd'activitésantérieures(surtouts'ilyenadestracesmontrables)sontdessourcesd'échanges,unematièrepourdesséancesd'oralen
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