[PDF] Bulletin officiel n°14 du 8 avril 2016 Sommaire

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Bulletin officiel n°

7 du 16-02-2017

© Ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche www.education.gouv.fr

Annexe 2

Fiche de synthèse (à compléter)

1. IDENTIFICATION

Région

Académie (s) :

CAMPUS DES MÉTIERS ET DES QUALIFICATIONS (appellation) :

Territoire :

Secteur(s) professionnel(s)

Famille d'activités

1

Filière(s) de formation

2. LE PROJET

2

3. MEMBRES DU RÉSEAU

Partenaires territoriaux :

Lycées :

Centre(s) de formation d'apprentis :

Organisme(s) de formation continue

Université(s) :

IUT : École(s) d'ingénieurs (si externes aux universités) :

Laboratoire(s) de recherche

(préciser les tutelles pour les laboratoires universitaires) : Plate-forme technologique(s) (en indiquant l'établissement support) :

Entreprises :

Organisations professionnelles :

1 Secteurs : Transition énergétique, éco-industrie - Chimie, biotechnologies - Mobilité, aéronautique, transports terrestre et

maritime - Matériaux, matériaux innovants - Systèmes innovants, mécatronique - Infrastructures, bâtiment, éco-construction -

Tourisme, bien

-être, gastronomie - Alimentaire et agro-alimentaire - Création, design, audiovisuel - Numérique,

télécommunications - Services aux entreprises, logistique

2 À caractériser en quelques lignes

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Pôle(s) de compétitivité :

Cluster(s) :

Autres :

4. CONTACT (établissement support)

Nom établissement

Adresse établissement

Prénom et nom du chef de projet en charge de coordonner la candidature

Fonction

Courriel

Téléphone

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Annexe I

décrites par le référentiel de compétences professionnelles des métiers du professorat et de

er juillet 2013, annexe 1). accède à une certification spécialisée. enseignants appelés à : construire ; - exercer une fonction de personne ressour 1. o inclusif ; o en concevant son action pédagogique en articulation avec toutes les classes de o co-intervenant dans le cadre de pratiques inclusives ; vigueur et du socle commun de connaissances, de compétences et de culture ; o partenaires ; o en coordonnant des actions avec les membres de la communauté éducative pour la

élèves.

2. particuliers et des réponses à construire : o en assurant une missi ; o insertion sociale et professionnelle ; o adaptés ; o en définissa ; o o individualisés dans u 3. dans des situations diverses : o ; o particuliers ;

o en mobilisant les éléments des cadres législatif et réglementaire dans la variété de

ses missions ; o en connaissant et en coopérant avec la diversité des partenaires et des acteurs de

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www.education.gouv.fr o en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours de formation ; o uvre des modalités de co-intervention ; o o élèves ayant une fragilité particulière.

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Annexe II

Présentation générale de la formation

144 h Modules de tronc commun

52 h
52 h
52 h
100 h

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Parcours de formation recommandés

Le tableau ci-dessous présente les combinaisons de modules correspondant à la logique de parcours

équilibrés par rapport aux fonctions occupées par les enseignants au moment de leur accès à la

formation. possibles selon les situations.

Professionnalisation

1 module

Approfondissement

2 modules au choix

MFIN

2 modules au

choix Tronc

Commun

Enseigner en milieu

pénitentiaire ou CEF

GD scolaire 1 TSLA

GD scolaire 2 Tr psychiques

TFC

Enseigner en Segpa ou

en Erea

GD scolaire 1 GDS 1

GDCA

GD scolaire 2 GDS 2

TSLA

GDCA Tr psychiques

TFC

Travailler en Rased

GDCA GDS 1

GD scolaire 1 GDCA

GDS 2

GD scolaire 2 TSLA

Tr psychiques

Coordonner

une Ulis TFC

TFC TSLA

Tr psychiques Tr psychiques

TSA

TSLA GDS 1

GDS 2

TFA TFA 1 PERF LSF

TFA 2 PERF LFPC

Enseigner

en UE TFV

TFV 1 Braille

TFV 2 Outils

numériques TFMMI

TFMMI 1 TSLA

TFMMI 2 Tout autre

choix TSA

TSA 1 TSLA

TSA 2

PERF TSA

Tout autre

choix CEF : Centre éducatif fermé TFC : Troubles des fonctions cognitives GDCA: Grande difficulté de compréhension des TFMMI : Troubles des fonctions motrices et maladies invalidantes GDS : Grande difficulté scolaire TFV : Troubles de la fonction visuelle LFPC Langue française Parlée Complétée Tr psychiques : Troubles psychiques LSF Langue des Signes Française TSA : Troubles du spectre autistique TFA : Troubles de la fonction auditive TSLA : Troubles spécifiques du langage et des apprentissages

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Annexe III

Contenu des modules de formation

Annexe III-1-a

Module de tronc commun 1 (18 heures)

inclusive

mettre en relation avec plusieurs autres concepts (intégration, ségrégation, handicap, besoins

éducatifs particuliers, etc.), mais aussi avec les textes législatifs et réglementaires (voir module de

tronc commun 2) et avec les dispositifs et structures existant sur le territoire. 1. inclusive

La construction de ces concepts passe par des éclairages croisés, à la fois historiques,

sociologiques, anthropologiques, philosophiques, éducatifs, pédagogiques et didactiques.

1.1 Le handicap et les besoins éducatifs particuliers

(processus de production du handicap), psychologique, pédagogique, sa déclinaison en " handicapé », " personne handicapée », " personne en situation de handicap » handicap dans les la fin des années 1970 (Warnock Report, 1978) franç publique Identifier les avantages et les inconvénients des procédures de diagnostic réponses apportées 1.2 Analyser les deux concepts et leurs déclinaisons (accessibilité physique et pédagogique, accessibilité ou design universel, compensation physique et pédagogique) et les concepts liés (étayage, adaptation, aménagement, etc.) Comprendre leur emploi dans le contexte français et leurs retombées dans le cadre 2. 2.2

3. Comprendre les évolutions et les changements

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3.1 La scission historique entre le monde de " » et celui du " handicap »,

les évolutions depuis le début du XXème siècle

3.2 besoins

éducatifs particuliers » et au maintien, en France, du concept de " handicap » 3.3 3.4 conséquences sur les structures, dispositifs et procédures. Les évolutions des publics et des modes de scolarisation 3.5 didactique)

3.6 Les conséqu

catégories de publics ou de déficiences

4. Penser son action dans un cadre international

4.1 Pourront être étudiés notamment (textes donnés à titre indicatif) : La convention relative aux personnes handicapées (ONU, 2006)

Le rapport mondial sur le handicap (OMS, 2011)

2000)
Les objectifs de développement durable (ONU, 2015/2030)

4.2 Connaître et avoir une approche critique des classifications du handicap existantes au

niveau international pour professionnels du soi La classification Internationale du Fonctionnement, du handicap et de la santé (OMS, 2001)

4.3 Mener un travail dans le champ contexte

français Étudier quelques exemples qui témoignent de choix politiques différents et de pratiques différentes

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Annexe III-1- b

Module de tronc commun 2 (18 heures)

Connaître le cadre législatif et rég

Ce module a pour objectif de faire connaître les textes relatifs aux besoins éducatifs particuliers des

élèves : aides spécialisées, enseignement adapté aux élèves en difficulté et scolarisation des élèves

en situation

décrochage scolaire, difficultés scolaires, élèves allophones, etc.) que les enseignants en formation

À partir des réalités des terrai

1. Connaître les principes généraux du droit et les outils de veille juridique

1.1 La hiérarchie des normes nationales : Constitution, Loi, Décret

1.2 1.3

2. Connaître la loi du 11 février 2005 et les textes relatifs à la scolarisation des élèves en

situation de handicap 2.1 - La Maison départementale des personnes handicapées (MDPH) : rôles, organisation et fonctionnement - Le plan personnalisé de compensation (PPC)

2.2 De la saisine de la MDPH au PPS

scolarisation (GEVA-Sco) - Le projet personnalisé de scolarisation (PPS) - scolarisation (ESS)

2.3 Les décisions de la CDAPH relatives à la scolarisation

- La scolarisation individuelle en classe ordinaire des établissements scolaires publics et privés - La scolarisati publics et privés (Ulis) - -social ou en temps partagé - Le maintien en maternelle

Le matériel pédagogique adapté

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www.education.gouv.fr Autres aides à la scolarisation pour les élèves malades ou handicapés - Le transport scolaire 3. 3.1 (Segpa Erea)

3.2 Le Rased

4. 4.1

4.2 ap)

4.3 Le projet personnalisé de réussite éducative (PPRE)

4.4 tteints de

troubles de la santé évoluant sur une longue période

4.5 Autres dispositifs : UPE2A, classe-

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Annexe III-1-c

Module de tronc commun 3 (18 heures)

Connaître les univers institutionnels, les cultures et les pratiques des professionnels de l'accompagnement et du soin

Ce module a pour double objectif

professionnelle et à développer son expertise dans la pratique du travail partenarial au service du

parcours de formation des élèves.

1. onnement législatif et réglementaire

1.1

Conseil de la vie sociale, etc.)

1.2 La planification, la sectorisation, la territorialisation des

État, etc.

1.3 -sociaux

(établissements et services pour mineurs handicapés, établissements et services pour adultes

handicapés, établissements à caractère social, établissements à caractère sanitaire)

1.4 Le décret n° 2009-

1.5 Le fonctionnement des autres dispositifs et leurs a

pénitentiaire, de la protection judiciaire de la jeunesse, services départementaux de protection

1.6

2. Connaître les métiers et les cultures professionnelles de -sociale,

sanitaire, socio-éducative et judiciaire

2.1 La place des associations dans la vie publique (plaidoyer, défense des usagers,

représentation etc.) 2.2

2.3 Le rôle de gestionnaire des associations gestionnaires

2.4 La composition des équipes (personnels éducatifs, socio-éduc

etc.)

2.5 -sociale et de la

: travailleurs sociaux, accompagnants éducatifs et sociaux, éducateurs

de jeunes enfants, moniteurs éducateurs, éducateurs spécialisés, éducateurs techniques

spécialisés, éducateurs sportifs, etc.

2.6 Les différents métiers et cultures professionnelles du soin et de la rééducation : orthophoniste,

ergothérapeute, psychologue, neuropsychologue, psychomotricien, kinésithérapeute, etc.

3. Travailler en partenariat

3.1 Acquérir des méthodes de coopération et de partenariat (techniques d'entretiens, de

négociation, de réunions, écrits professionnels au service du partenariat, etc.)

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3.2 Connaître les principes du partenariat interinstitutionnel

3.3

3.4 éthiques et déontologiques (respect de la confidentialité des

informations, secret et discrétion professionnels, etc.) 4. 4.1

4.2 Connaître et analyser différentes modalités de fonctionnement, de collaboration au sein de la

classe ou du dispositif 4.3 dans les relations avec la famille et autres partenaires

4.4 Mettre en place des outils permettant de mieux communiquer (carnet de liaison, grille

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Annexe III-1-d

Module de tronc commun 4 (18 heures)

Professionnaliser les relations et construire le parcours de formation avec les familles

Dans le prolongement de leur action pédagogique et dans le respect des choix éducatifs des familles,

il importe que les enseignants déterminent le cadre de cette relation, en ajustant leurs discours et

1. Connaître les aspects institutionnels des relations école-famille

1.1. Comprendre ce que recouvre au plan juridique le terme générique de " famille »

1.2. Connaître les droits des familles, leur place et leur rôle dans le parcours de formation des

élèves à besoins éducatifs particuliers et les dispositions propres aux élèves en situation de

handicap 2. 2.1.

2.2. idence des difficultés scolaires sur la vie familiale

2.3. Comprendre les répercussions du handicap dans le contexte familial : annonce et

évolutions du handicap.

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