ÉVALUATION DU PERSONNEL ENSEIGNANT GRILLE D
GRILLE D'OBSERVATION. Ecole : Tâche : %. Enseignant-e : Matricule : Champ/Spécialité : Niveau enseigné : Période couverte par l'évaluation : Du :.
ED0220a Élaboration dune grille dévaluation.pdf
Un deuxième FODAR « PROJET de réalisation d'ateliers de formation
Guide pour lévaluation des enseignements
Elle permet d'une part
QUESTIONNAIRE DE LÉVALUATION DE LENSEIGNEMENT
d'apprentissage modalités d'évaluation
GRILLE DÉVALUATION DES COMPÉTENCES EN STAGE (BEÉPS
Assume son rôle d'enseignant en ÉPS dans le milieu scolaire. 3.1 Se conforme aux attentes du programme de l'enseignement en ÉPS. Compte tenu des réalisations de
Grille dévaluation à compléter par lenseignant associé pour Stage IV
Grille d'évaluation à l'intention de l'enseignant associé. STAGE IV – INTERNAT EN ENSEIGNEMENT DES LANGUES SECONDES. NOTES PRÉLIMINAIRES.
GRILLE DEVALUATION DE LENSEIGNANT Réponses: 1
GRILLE D'EVALUATION DE L'ENSEIGNANT. Réponses: 1= rarement; 2= parfois; 3= la plupart du temps; ?=je ne sais pas. Intérêt de l'enseignant pour son cours.
Évaluation de lenseignement par les étudiants et étudiantes
Dans le présent questionnaire le terme «professeur» réfère à toute personne à qui est confiée une tâche d'enseignement. Sigle du cours: Groupe: Trimestre:
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16 mai 2011 Le métier d'enseignant-chercheur comporte de nombreuses facettes ou dimensions : pour évaluer les performances en matière d'enseignement il ...
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Avec la collaboration de Joanne Munn Élaboration d'une grille d'évaluation Atelier pédagogique à l'intention des enseignants universitaires Étudiants
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Grille d'évaluation à l'intention de l'enseignant associé STAGE IV – INTERNAT EN ENSEIGNEMENT DES LANGUES SECONDES NOTES PRÉLIMINAIRES
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d'apprentissage modalités d'évaluation médiagraphie etc ) 4 3 2 1 2 Le cours a été situé parmi les autres cours du programme
[PDF] LES GRILLES DÉVALUATION - HEC Montréal
L'usage des grilles d'évaluation est aujourd'hui largement répandu en enseignement supérieur La grille d'évaluation critériée est un instrument qui permet
[PDF] Grille dauto-évaluation du professeur en classe de FLE
Exemple de grille à utiliser en auto-évaluation par le professeur afin de prendre conscience de ses qualités et de ses défauts au niveau pédagogique
Élaboration dune grille dauto-évaluation : instrument de réflexion
C'est pourquoi il est fondamental que l'enseignant à l'instar de ses élèves en situation d'apprentissage se mette régulièrement en position de métacognition
Comment évaluer les enseignants ?
Comment sont évalués les enseignants actuellement ? La note administrative, sur 40, est attribuée chaque année à l'enseignant par le chef d'établissement. Elle évalue notamment la ponctualité, l'investissement au travail, le relationnel avec les enfants et les parentsQuelles sont les grilles d évaluation ?
Une grille d'évaluation est un outil de notation permettant d'évaluer le travail noté. Lors de la création d'une grille d'évaluation, vous divisez le travail affecté en plusieurs parties. Vous pouvez fournir une description claire des caractéristiques du travail associé à chaque partie, à divers niveaux de compétence.Comment rédiger une grille d'évaluation ?
1Étape 1 : Déterminer les critères d'évaluation et les éléments observables.2Étape 2 : Choisir l'échelle d'appréciation.3Étape 3 : Définir la façon de déterminer. le jugement global.4Étape 4 : Assembler et réviser la grille.5Étape 5 : Expérimenter la grille.Le référentiel présente les dix compétences suivantes :
1Agir en fonctionnaire de l'État et d'une manière éthique et responsable.2Maîtriser la langue fran?ise pour enseigner et communiquer.3Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale.4Concevoir et mettre en oeuvre son enseignement.
ÉVALUATION DU PERSONNEL ENSEIGNANT
*5HII( G·2%6(59$7H21Ecole :
Tâche : %
Enseignant-e : Matricule :
Champ/Spécialité : Niveau enseigné :3pULRGH ŃRXYHUPH SMU O·pYMOXMPLRQ : Du : Au :
ResponsablH GH O·pYMOXMPLRQ :
Date des observations :
COMPÉTENCE 1 : CULTURE
culture dans l'edžercice de ses fonctions.4 COMPOSANTES
COMPOSANTE
(1) S'assure de crĠer des points de repère entre sa discipline et la culture des élèves afin de
rendre les apprentissages signifiants.ÉLÉMENTS
OBSERVABLES
Démontre une excellente connaissance des disciplines enseignées.élèves.
Établit des liens entre sa discipline, l'histoire de celle-ci et les autres disciplines (interdisciplinarité).COMPOSANTE
(2) Crée des liens entre la culture des élèves et celle prescrite dans le programme. ÉLÉMENTS
OBSERVABLES
S'informe de la culture premiğre des Ġlğǀes.Active les connaissances antérieures des élèves en les questionnant avant chaque séquence
d'enseignement.Utilise des stratĠgies pour Ġtablir des liens (carte d'edžploration, rĠseaudž de concepts, etc.).
COMPOSANTE
(3) Transforme la classe en un lieu culturel ouvert.ÉLÉMENTS
OBSERVABLES
opinions dans le respect de celles des autres. Est au fait de l'actualitĠ et l'intğgre ă son enseignement. Provoque des rencontres culturelles et planifie des sorties éducatives.S'informe sur les ĠǀĠnements culturels en cours d'annĠe et fait des liens aǀec sa discipline.
COMPOSANTE
(4) Porte un regard critique sur ses origines, sa culture, son rôle social et la discipline enseignée.
ÉLÉMENTS
OBSERVABLES
Est sensible aux différences chez ses élèves, mais aussi à la pluralité des influences qui les
forment.Présente les objets d'apprentissage en gardant une distance objective face à ses propres
origines culturelles et croyances.Version du 25 mai 2016
COMPÉTENCE 2 : COMMUNICATION
contextes liés à la profession enseignante.4 COMPOSANTES
COMPOSANTE
(1) Adapte son langage oral dans ses interventions, selon son interlocuteur (élèves, parents, pairs) et communique ses idées en employant un vocabulaire précis et une syntaxe correcte en cherchant à s'amĠliorer.ÉLÉMENTS
OBSERVABLES
Utilise un vocabulaire juste et précis.
S'edžprime de façon soignée dans ses interventions. Adapte son langage à ses interlocuteurs et aux différents contextes (enseignement en classe, réunion de personnel, rencontre de parents). Utilise une terminologie appropriée à la discipline enseignée. Corrige ses erreurs et fait les ǀĠrifications appropriĠes en cas d'incertitude.COMPOSANTE
(2) Respecte les règles de la langue écrite et exprime ses idées en employant un vocabulaire
prĠcis et une syntadže correcte en cherchant ă s'amĠliorer.ÉLÉMENTS
OBSERVABLES
Structure des textes de façon adéquate.
Respecte les rğgles d'usage du langage Ġcrit en tout temps (commentaires dans les cahiers desĠlğǀes, dans l'agenda, lettre audž parents, notes de cours, message dans SPI ou GPI, etc.).
Utilise un langage juste et précis.
Corrige ses erreurs et fait les ǀĠrifications appropriĠes en cas d'incertitude.COMPOSANTE
(3) Corrige les erreurs commises par les Ġlğǀes ă l'oral et ă l'Ġcrit.ÉLÉMENTS
OBSERVABLES
Corrige les erreurs en reprenant la bonne structure de phrase ă l'oral et ă l'Ġcrit. Suggère des pistes de correction en écrivant des commentaires sur les copies des élèves.Profite de diverses occasions pour faire des rĠtroactions audž Ġlğǀes en ǀue de l'amĠlioration
de la langue.COMPOSANTE
(4) Prend position et défend ses idées de manière cohérente, efficace, constructive et
respectueuse.ÉLÉMENTS
OBSERVABLES
Utilise un langage respectueux en tout temps.
Argumente adéquatement.
Prend activement la parole en équipe de travail.Expose ses opinions de façon constructive.
Version du 7 juin 2016
COMPÉTENCE 3 : CONCEPTION DES SITUATIONS D'APPRENTISSAGE }vÀ}]OE ]šµš]}v [v]Pvuvš4 COMPOSANTES
COMPOSANTE
(1) Planifie son enseignement et ses évaluations en tenant compte des éléments du Programme de formation et de la Progression des apprentissages tout en anticipant les possibles défis que peuvent rencontrer les élèves.WOE À}]š ]ÀOE OE}µOE v ]OE o[AE µš]}v šZ š o šu‰ ‰‰OE}AE]uš](
OE'µ]‰}µOEZµv[ooX
WOE ]o}všAEššoOE]šOE[ Àoµš]}vX }µvo Ào}‰‰uvš[µv}u‰ šv‰OEš]µo]OEX Wov](]š]À]š [vOE]Z]uvšCOMPOSANTE
(2) Prend en considération les besoins et les intĠrġts des Ġlğǀes dans l'Ġlaboration ou la
sélection des situations d'enseignement-apprentissage. ]šµš]}v [‰‰OEvš]P š [ Àoµš]}v 'µ] ‰OE}‰}vš
}‰OE] oµOEZu‰[]vš OE!š WOE}‰}Z}]AEµAE oÀ(]vµ]šOEou}š]Àš]}všo[vPPuvšXCOMPOSANTE
(3) Choisit des approches pédagogiques variées, appropriées et reconnues par la recherche pour
le développement des compétences visées dans le Programme de formation. ]šµš]}v [‰‰OEvš]P š šOEš P] [v]Pvuvš (À}OE]vš o
WOE À}]š]šµš]}v[‰‰OEvš]P'µ](À}OE]všo‰OEšP}vv]vvšOEo
oÀšo[v]PvvšXCOMPOSANTE
(4) PrĠǀoit des situations d'apprentissage permettant l'intĠgration des compĠtences dans des
contextes variés.^[µOEOE OEÀOEµvšu‰‰}µOEo[µš} Àoµš]}vš‰}µOEo[ Àoµš]}v‰OEo‰]OEX
COMPÉTENCE 4 : PILOTAGE DES SITUATIONS D'APPRENTISSAGE4 COMPOSANTES
COMPOSANTE
nécessaires à leur disposition. [µOE'µ[oo}vš]ÀOE](] Xšo‰OE}ou[v]Pvuvš
COMPOSANTE
(2) Encadre les apprentissages des élèves par des stratégies, des démarches et des rétroactions
pour faǀoriser l'intĠgration et le transfert des apprentissages.Yµš]}vvo oÀµOEošOEš P][‰‰OEvš]P'µ[]oµš]o]vš‰}µOEAE µšOEošZ
š[µOE'µ
]OEµovoo(]v[}OEÀOEUPµ]OEšv}µOEPOEo oÀXCOMPOSANTE
(3) Guide les Ġlğǀes dans la sĠlection, l'interprĠtation et la comprĠhension de l'information
disponible.^[µOE 'µ o oÀ [}OEPv]vš š POEvš ((]uvš o OE}µOE u] oµOE
COMPOSANTE
(4) Habilite les élèves à travailler en coopération.À]ÀOEµAE oÀ]šµš]}v[‰‰OEvš]Pvo'µooo}}‰ OEš]}všOE'µ]X
oÀvo[}u‰o]uvš[µvšOEÀ]o}}‰ OEš](XCOMPÉTENCE 5 : ÉVALUATION
4 COMPOSANTES
COMPOSANTE
(1) v]šµš]}v[‰‰OEvš]PUOEµ]ooo[]v(}OEuš]}v sur les forces et les vulnérabilités des
élèves pour ajuster o[v]PvuvšvÀµ(À}OE]OEo‰OE}POE]}vapprentissages.
COMPOSANTE
(2) Assure un suivi des apprentissages des élèves afin de porter un jugement sur le degré de maîtrise
des compétences. d'obserǀation, liste d'Ġǀaluation de soutenir les Ġlğǀes et d'Ġǀaluer la progression de leurs s d'COMPOSANTE
(3) Construit ou emploie }µš]o ‰OEuššvš [ ÀoµOE o['µ]]š]}v }vv]v š o
développement des compétences.Soutient la rĠfledžion personnelle des Ġlğǀes sur les dĠmarches, les stratĠgies d'apprentissage et les
compĠtences, en utilisant une grille d'autoĠǀaluation, le journal de bord ou tout autretype d'outil
Ajuste ses outils selon les difficultĠs de comprĠhension et d'utilisationCOMPOSANTE
(4) Communique aux élèves et aux parents les informations relatives au développement des
}u‰ šv~OE]šOE[ Àoµš]}vUOE šOE}š]}vs v}µOE[‰‰OEvš]PUOE µošš[ š‰š
(]v[vv XCOMPÉTENCE 6 : GESTION DE CLASSE
o[‰‰OEvš]Pšo}]o]š]}v oÀX4 COMPOSANTES
COMPOSANTE
(1) Met en place et maintient des routines permettant un déroulement efficace des activités de classe. /u‰o]'µo oÀvo[ šo]uvšOEPo(}vš]}vvuvšooXCOMPOSANTE
(2) Communique aux élèves des exigences claires au sujet des comportements scolaires et
sociaux appropriés. OEPo šo]šo[‰‰o]š]}vooCOMPOSANTE
(3) Adopte des stratégies pour prĠǀenir l'Ġmergence des comportements indésirables et
intervient efficacement lorsque ces comportements se manifestent. š}µo oÀ(]v[µOEOE'µ[]ouµOEvš ^[iµšµAE]šµš]}všµAE}u‰}OEšuvš oÀXCOMPOSANTE
(4) Maintient un climat de classe propice ă l'apprentissage. ~Pš]}v}v(o]šUOEOE!š[P]OEX[‰šOE
COMPÉTENCE 7 : ADAPTATION SCOLAIRE
4 COMPOSANTES
COMPOSANTE
d'apprentissage, de comportement ou un handicap.}‰š µv šš]šµ ‰}]š]À ( o[OEOEµOE š (À}OE] o[všOE] ‰}µOE ]OE o oÀ
[u o]}OEOEX
COMPOSANTE
(2) Recherche l'information pertinente auprğs des personnes-ressources et des parents en lien avec les besoins et le cheminement des élèves. &]š‰‰oµAEOEÀ]‰ ]o] o[}vµošo‰ov[]všOEÀvš]}v‰OE}vvo] Uo}]OE u]'µšoOE‰‰}OEš]ÀOE
µAE}]v oÀšµAEu}Çv[]všOEÀvš]}v‰‰OE}‰OE] X
COMPOSANTE
(3) PrĠsente audž Ġlğǀes des tąches d'apprentissage, des défis et des rôles qui les font progresser
dans leur cheminement. v]uOE Pµo]OEuvšš]À]š [‰‰OEvš]PCOMPOSANTE
Zµ]ooo[]v(}OEuš]}vv ]OEo[ o}OEš]}vµ‰}OEšOE]šo[ oÀ‰‰o]'µoOE}uuvš]}v~uµOEOEu ]š]}vU[‰šš]}v}µu}](]š]}v
COMPÉTENCE 8 : TECHNOLOGIES DE L'INFORMATION ET DES COMMUNICATIONSIntĠgrer les technologies de l'information et des communications audž fins de prĠparation et de pilotage
d'actiǀitĠs d'enseignement-apprentissage, de gestion de l'enseignement et de dĠǀeloppement professionnel.
4 COMPOSANTES
COMPOSANTE
(1) Manifeste un esprit critique et nuancé par rapport aux avantages et aux limites véritables des TIC comme soutien ă l'enseignement et ă l'apprentissage.ÉLÉMENTS
OBSERVABLES
Sait discriminer entre les outils utiles et peu utiles. Se questionne et juge de la pertinence et de la valeur des outils utilisés.COMPOSANTE
(2) Évalue le potentiel didactique et utilise efficacement les TIC pour communiquer, rechercher de l'information et résoudre des problèmes.ÉLÉMENTS
OBSERVABLES
Sait transmettre et recevoir des messages et des documents par courriel. Utilise efficacement les logiciels de base (Word, PowerPoint, Excel, etc.).A recours ă des outils de recherche pour trouǀer de l'information et rĠsoudre des problğmes
(Google, Youtube, etc.). Enrichit ses connaissances en consultant des ressources disponibles en ligne (tutoriels, webinaires, conférences, etc.).COMPOSANTE
(3) Exploite efficacement les TIC et les réseaux sociaux et professionnels dans un esprit de
formation continue tant dans sa discipline que dans ses pratiques pédagogiques.ÉLÉMENTS
OBSERVABLES
Utilise avec discernement des ressources pédagogiques disponibles pour varier des situationsquotesdbs_dbs10.pdfusesText_16[PDF] raconter une histoire ? partir d'images
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