[PDF] du métier dhomme d”Emile” de J.-J. Rousseau au savoir-être des

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UNIVERSITE DE FRANCHE

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SCIENCES DU LANGAGE

EMILE

Présentée et soutenue publiquement par

Véronique DAGUES

Le

Sous la direction de M. le Professeur

Membres du jury

UNIVERSITE DE FRANCHE

t

SCIENCES DU LANGAGE

EMILE

Présentée et soutenue publiquement par

Véronique DAGUES

Le 2013

Sous la direction de M. le Professeur

Membres du jury

versité Sorbonne Paris IV, Rapporteur

Fragment 54, Héraclite.

Fay ton faict et te cognoy.

Essais,

Je remercie également

ger et me soutenir de diverses manières

Sde Monsieur Anderson

ces années de recherche

Bihar School of Yoga

Concernant la ponctuation

c intégré (extrait court) ou séparé (extrait long) du corps du texte - de même, langue étrangère, AC CECR CEE DLE FLE LE PA UE 7

TABLE DES MATIERES

INTRODUCTION

PARTIE I

I PLUS YU'UN TRAITE D'EDUCATION

I.1 DES POSITIONS

I.1.1 L'indĠpendance

I.1.2 Une réflexion

I.1.3 Un choix décisif

I.1.4 L'essentiel

I.1.5 Un destin

I.2 LA REVOLUTION EDUCATIVE DE ROUSSEAU

I.2.1 Regarder là

I.2.2 Viser l'utile

I.2.3 Comment apprendr

I.2.4 Du savoir faire

I.2.5 Et savoir

I.2.6 Conclusion sur la révolution de Rousseau

I.3 EMILE PARADIGME "CENTRE DE L'APPRENTISSAGE

I.3.1 Le Projet de Rousseau

I.3.2 Un seul élève pour un seul maître

I.3.3 L'objet de tant de soins

I.

I.3.5 Le propos d'Emile

I.4 LES ͞REFORMES" DE JEAN-

I.4.1 L'edžpĠrience dĠcisiǀe................................

I.4.2 L'obsession

I.4.3 La conviction

I.4.4 Et son impératif

I.4.5 Le conflit

I.4.6 De la surdité

I.4.7 La rai

I.4.8 Le sentiment

I.4.9 La raison du sentiment

I.4.10 La conscience

I.4.11 Equilibre et dépassement

I.5 EyEMPLAIRE D'UN ͨ

I.5.2 L'ombre

I.5.3 Spécificité

I.5.4 Besoins

I.6 CE QUE PARLER VEUT DIRE

I.6.2 L'Ġnigme

I.6.3 Retournement

I.6.4 La parole

I.6.5 Et ses conséquences

I.6.6 La ͞ǀĠritĠ" d'une fiction

PARTIE II

II YU'EN EST DES BESOINS

II.1 CE YU'EN DIT LA RECHERCE SCIENTIFIQUE

II.1.1 Pour commencer

II.1.2 Physiologie

II.1.3 Homéostasie

II.1.4 Cybernétique

II.1.5 Biologie

II.1.6 La révolution en biologie

II.1.7 La biotechnologie

II.1.8 Le génie génétique

8

II.1.9 Les applications

II.1.10 L'ambiguŢtĠ "

II.1.11 Manipulation biologique

II.1.12 Révision, égarement et incertitude

II.2 CE YU'EN PENSENT LES SCIENCES HUMAINES

II.2.1 Conséquemment

II.2.2 Désaide

II.2.3

II.2.5 Le poids de l'histoire

II.2.6 Horizon lointain

II.2.7 L'in-

II.2.8 L'incomplĠtude

II.3 QUATORZE BESOINS FONDAMENTAUX pour V. Henderson

II.3.1 Le modèle

II.3.2 La répliq

II.3.3 Les fondations

II.3.4 L'aube du bĠhaǀiorisme

II.3.5 La hiérarchisation

II.4 LA THEORIE DE LA MOTIVATION de A. Maslow

II.4.1 Les besoins "

II.4.2 Les besoins de sécurité

II.4.3 Les besoins d'amour

II.4.4Les besoins d'estime

II.4.5 Le besoin d'accomplissement de soi

II.4.6 Préalables et dépassements

II.4.7 Limites

II.4.8 De l'incertitude

II.4.9 Schématisation de la théorie de la motivation

II.4.10 Ebranlement

II.4.11 Motivation versus

II.4.12 Intrusion

II.5 L'OMBRE BEHAVIORISTE

II.5.1 De la psychologie scientifique

II.5.2 L'Ġlaboration béhavioriste

II.5.3 La science du comportement

II.5.4 Objectif et modèles béhavioristes

II.5.5 La clĠ de l'apprentissage humain

II.5.6 Convictions et descendance

II.5.7 Applications skinnériennes

II.6 DE LA

II.6.1 CECR

II.6.2 Du besoin

II.6.3 De l'edžhaustiǀitĠ

II.6.4 Des unités au tout

II.6.5 De l'identitĠ

II.6.6 Du

II.7 DU LANGAGE

II.7.2 Si l'on entend Saussure

II.7.3 De l'arbitraire et de la ǀaleur

II.7.4 Forme ou substance ?

II.7.5 Un tout des différences

II.7.6 Et deux ordres

II.7.7 L'enseignement saussurien

II.7.8 Plurilinguisme européen

II.7.9 De l'Ġǀolution

II.7.10 Et du changement de paradigme

II.7.11

II.7.12 Et quelques conséquences

II.7.13 De la communication

II.7.14 L'acteur

II.7.15 L'impraticable

9

II.7.16 La fin du besoin

II.7.17 La trace de l'autre scğne

II.8 DU LANGAGE COMME ACTION

II.8.1 Dire le faire et l'agir

II.8.2 Le pragmatisme comme philosophie

II.8.2.1 Vérité ou signification

II.8.3 La pragmatique comme usage

II.8.4 Communiquer la pensée

II.8.4.1 Où la logique nous est nécessaire

II.8.5 Les actes de langage

II.8.6 L'enfermement performatif

II.8.8 La dénégation pragmatique

II.8.9 La perspective actionnelle

II.8.9.1 Le dĠni de l'approche communicatiǀe II.8.9.2 Et le bel avenir de l'Europe................................

II.8.10 De l'ajustement

II.8.12 Et de l'outillage

II.8.13 L'interface machine

PARTIE III

III ENQUETE SUR L'APPRENANT

III.1 YU'EST-CE YU'UN APPRENANT

III.1.1 Apprenant par déduction

III.1.2 Apprenant par évidence

III.1.3 Le sujet

III.1.4 Les sujets didactiques

III.1.4.1 Elève

III.1.4.3 L'apprenant sujet de la DLE

III.1.4.4 Une DLE libérale

III.1.4.5 Et des affinités électives

III.1.4.6 Perte et profi

III.1.5 Retour ă l'origine

III.1.6 De la "

II

III.1.8 Et des avantages secondaires

III.2 DE QUELLE LANGUE PARLE

III.2.1 De la concordance

III.2.2 De la résonance

III.2.3 De l'Ġǀocation

III.2.4 Du nécessaire et du superflu

III.2.5 Acquérir ou convertir

III.3 DE L'HISTOIRE ANCIENNE

II.3.1 De l'obsolescence

III.

III.3.3 Inflexion des positions

III.3.4 Convergence

III.3.5 Filiation

III.3.5.1 Anci

III.3.5.2 Moderne

III.3.6 Vérité et méprise

III.3.7 De l'utile et du nĠcessaire

III.4 DES MODELES

III.4.1 Fidéli

III.4.2 Du devoir

III.4.3 De la contrainte

III.4.4 La fin de l'Ġducation pour Kant et Rousseau III.4.5 L'Aǀenir d'une illusion ou de l'usage de Mètis

III.4.5.2 L'amour montaignien

10

III.4.6 Les illusions

III.4.6.2 L'influence de Montaigne

III.4.7 D'art et d'edžcğs

III.4.8 PostĠritĠ d'une illusion

III.4.9 L'intelligence rusĠe

CONCLUSION

BIBLIOGRAPHIE

INDEX NOTIONS

INDEX AUTEURS

11

INTRODUCTION

Emile 1

motif de leur conquête de savoir besoins primaire, avions pu observer avec les conséqu se trouve la Didactique des Langues Etrangères (DLE) et le Cadre européen commun de référence pour les langues CECR) " apprenant2 aussi perplexe tant les beso 3 désir de son jeune élève

1 De Emile

, BE

2 , "Recommandation A. Mesures de

Paris, 2005, p. 10

3 ROUSSEAU, J., (1762), Paris, GF Flammarion, 1966, Livre II, p. 145.

12 1 sent venir les dangers supposés du désir reste2

Emile finalement que revient le premier rôle.

les apprenants "

aussi, et très largement, sur une autre ambition de son mandataire. Car si la mise en

et de est celle3 Emile

1 Emile, Livre III, p. 231.

2Emile, Livre IV, p. 426.

3Emil, Livre I, p.

13 Cadre maître1 - Est- Emile - Y auraite e - - Les succès et les dangers rousseauistes préfigurent et de " - - De quels besoins est - Le " - De quel futur rêve - Et, quelques considérations surC2.

1 Emile, Livre III, p. 261.

2Ce que parler veut dire, Paris, Arthème Fayard,

ère Langage et pouvoir symbolique, Paris,

publié en 1944 dans Les Lettres françaises e

La Règle du jeu, M. Leiris, Paris,

OC, coll. "

14

PARTIE

Dijon que Rousseau

Discours sur les sciences et les arts

refonte de la notation musicale dans un Projet concernant de nouveaux signes pour la

Dissertation sur la musique moderne

Dictionnaire de musique

Encyclopédie

Le Devin du

15 r aucunement du jugement2 ».

VHV quotesdbs_dbs32.pdfusesText_38

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