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des professeurs de Troisième o Bac Pro Services de Proximité et de Vie Locale (SPVL) ... A1 Activités de soutien et d?aide à l?intégration.
ORIENTATION POST TROISIEME VERS LES METIERS DU
Bac SPVL : Services de Proximité et Vie locale. Pour devenir aide soignant ou auxiliaire de puériculture l'orientation à recommander pour un ou.
LES BAC PROFESSIONNELS EN DRÔME-ARDECHE
07 3ème année en apprentissage. LP AUGUSTE BOUVET. ROMANS S/ISERE. 26. BTP CFA DRÔME-ARDECHE. LIVRON S/RHONE. 26 en apprentissage les 2e et 3e années.
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appris le français il y a peu et qui s'investit fortement dans la scolarité de ses Celui qui m'aide à surmonter les difficultés qui se présentent à moi ...
la sécurité Des élèves en stage
d'autre part pour aider les élèves à s'orienter en connais sant mieux les métiers : ce des classes de quatrième et de troisième des sections d'ensei-.
LEFFICACITE ENERGETIQUE DANS LES DATA CENTERS
Etude gisement du parc français. Publication : Novembre 2016. Rédacteur. Anthony BARBIER – Ingénieur d'Etudes énergétiques ENR'CERT. Superviseurs.
LYCEE SIMONE DOUNON
Transformation du BAC Pro SPVL en BAC Pro Animation. Aide au financement du permis de conduire pour les élèves de 2ndes professionnelles
Vade-mecum réalisation chef-doeuvre
la langue française tome 1
Méthodologie de la démarche de projet
1 juin 2018 au cours du projet. 3 La structure du PROJET. Tout projet doit être structuré. Il convient avec les élèves de détailler les étapes à l'aide d' ...
Méthodologie de
la démarche de projetRecommandations pédagogiques
pour la filière professionnelle sanitaire et socialeAVANT tWZKWK^
VRFLDOHV
[ UpIpUHQWLHOV GX EDFFDODXUpDW SURIHVVLRQQHO $663 $FFRPSDJQHPHQW 6RLQV HW 6HUYLFHV j OD 3HUVRQQH HW EDFFDODXUpDW SURIHVVLRQQHO639/ VGH3UR[LPLWpHW9LH/RFDOH&HWWHGpPDUFKHGHSURMHWHVWHQWUHDXWUHVGHIRUPDWLRQ,OHVWLPSRUWDQWGHFRQGXLUH
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QWMartine Pascal
IEN ET/EG
Bruno Arnoux
Chargé de mission
Sciences biologiques et sciences sociales appliquéesGXSURMHWHQFODVVH
eWDSHVGHODGpPDUFKHGHSURMHWHQ%DF3URGHODGpPDUFKHGHSURMHWHQ&$3
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%$&352HW&$3 Caractéristiques du projet et conduite du projet en classe1- Le cUoix Tu PROJNT
CeWWe réflexion en amonW préVenWe Teux avanWageV temps pour effectuer les recherches nécessaires à la conduite du projet J reVVourceV à ex- plorerH éWapeV à VWrucWu2 Le titre du PROJET
Il doit être significatif, explicite ou imagé pour les élèves, les parents et nos partenaires. Il
e au courV Tu projeW.3 La VWrucWure Tu PROJNT
échéancierH Te préciVer leV acWiviWéV conTuiWeVH leV compéWenceV à Tévelopper eW leurV inTi-
tion dans chaque discipline, particulièremenW celleV liéeV au Vavoir-êWreH pluVCeWWe VWrucWure eVW à élaborer avec la claVVe au TébuW Tu projeW J elle Tonne lieu à la créaWion
" Wableau Te borT » acceVVible à WouV eW VuiviH TanV la meVure Tu poVVibleH WouW au longTu TéroulemenW Tu projeW. LeV élémenWV cléV ToivenW êWre conVignéV TanV le caUier Te WexWeV.
TroiV éWapeV TiVWincWeV ToivenW impéraWivemenW poncWuer le projeW J avanWH penTanWH aprèV.4 La durée du PROJET
Elle doit être adaptée aux objectifs du projet et sa période de réalisation peut tout à fait varier
Te Vix à quinYe VemaineV. Il eVW abVolumenW néceVVaire Te réaliVer TeV bilanV inWerméTiaireV
- propoVe lui-même une réorienWaWion Tu projeW ou une moTificaWion TeV éWapeV prévueVVi cela eVW néceVVaire.
5 La gestion du groupe classe
Le projet se déroule conformément aux prescriptions définies dans le tableau de bord. LesélèveV ToivenW êWre acWeurV Tu projeW.
élèves TanV l
" cahier de bord » où sont consignés les dates de chaque séance, les objectifs atteints, le
Wravail réaliVé par le ou leV groupeVH leV réuVViWeVH leV réajuVWemenWVH leV oubliV ou manque-
" raWéV »H leV WâcUeV à réaliVer lorV Te la procUaineMe pluVH à cUaque VéanceH il VeraiW VouUaiWable que leV élèveV aVVurenW à Wour Te rôle leV
foncWionV Te secrétaire de séance animateurH notamment pour les élèves de Bac Pro.Ce Ternier peuW rappeler en TébuW Te Véance leV TéciVionV priVeV précéTemmenW eW leV ob-
jecWifV à aWWeinTre puiVH en fin Te VéanceH il peuW élaborer la VynWUèVe avec le VecréWaireH la
aines actions àaux élèves de développer leurs compétences et le rôle de régulateur pour ramener, si néces-
ussi à solliciter pour la conduite des du projet.6 Ldu projet
FRPSUHQGGHX[SDUWLHV
évaluer le projet conduit, ses réussites, ses difficultés et ses réorientations. Parmi leV criWèreV Te réuVViWeH WroiV peuvenW êWre reWenuV J la pertinence Tu projeW activités à conduire et donner Tu VenV aux apprenWiVVageV ; la variété TeV acWiviWéV menéeV au courV Tu projeW ; la structuration Tu projeWleurs dates (échéancier), les compétences à développer doivent être précisées pour
cUaque TiVcipline.LeV queVWionV VuivanWeV
-ce qui a bien foncWionné -ce qui a moinV bien foncWionné ? quelleV enVonW leV raiVonV eVVenWielleV ? eWc.
st-l faudrait changer ? Sur quelV criWèreV TevrionV-nouV êWre pluV vigilanWV pour que leV erreurV commiVeV ne Ve reproTuiVenW paV ? Nn ré- Vumé J quelle(V) leçon(V) pouvonV-nouV en Wirer ?CeWWe éWape peuW êWre miVe à profiW pour propoVer TeV WUèmeV Te projeW aux élèveV Te la
claVVe " monWanWe ». CeWWe VWraWégie offre un Touble avanWage J o elle permeW Te propoVer TeV WUèmeV moWivanWV ; o ditions de déroulement des projets (choix des p emplois du temps au chef de travaux, entre autres). - TeV compéWenceV acquiVeV J Les compétences acquises par chaque jeune doivent être évaluées dans chacune des disci- plineV impliquéeV au regarT TeV inTi %$&352HW&$3 Plan de formation de la méthodologie à la démarche de projetNiveau Te
claVVe MiVpoViWifV ObjecWifV viVéV pourNn claVVe
TeSeconTe
Dès le premier trimestre : un projet sera initié par soient le public cible et puissent " vivre le projet rieur ». Par la suite, une séquence pédagogique sera organisée afin de revenir sur le vécu de la classe et amorcer la découverte de la démarche de projet. Ce projet pourrait se dérouler : duit par les élèves de classe de Première ouTerminale " rallye pédestre de la ville »,
" petit-déjeun »... -dé-
cembre : " semaine du goût », " Noël soli- daire »...Repérer et identifier les diffé-
À partir du second trimestre, les élèves seront chargés de conduire et animer un projet collectif NB : Pour chacune des étapes du projet, un outil méthodologique différent doit être travaillé parDécrire et formaliser les diffé-
rentes étapes du projet en justifiant ses choixChoisir des outils méthodolo-
giques adaptés à chacune des étapes du projetNn claVVe
TePremière
eWTerminale
En centre de formation, sous la guidance des pro-
fesseurs : conduite et animation cation à la santé (ASSP structure) (ASSP domicile SPVL champs A1 et A2) champ G1 et A1) de valorisation ou amélioration du cadre de vie collectif ou individuel (SPVL champG2 ASSP domicile)
NB : Pour chacune des étapes du projet, deux ou- tils méthodologiques différents doivent être tra-Lors des PFMP accompagnés par les tuteur(s) :
c luations par CCF.Décrire et formaliser les diffé-
rentes étapes du projet en justifiant ses choixChoisir des outils méthodolo-
giques adaptés à chacune des étapes du projetNégocier avec les partenaires
du projetNiveau de
classe Dispositifs Objectifs visés pour antEn classe
deSeconde
Dès le premier trimestre : un projet sera initié par public cible et puissent " rieur ». Par la suite, une séquence pédagogique sera organisée afin de revenir sur le vécu de la classe et amorcer la découverte de la démarche de projet. Ce projet pourrait se dérouler : duit par les élèves de classe de Terminale " rallye pédestre de la ville », " petit-déjeu- ueil »... -dé-
cembre : " semaine du goût », " Noël soli- daire »...Repérer et identifier les diffé-
À partir du second trimestre, les élèves seront chargés de conduire et animer un projet collectif NB : pour chacune des étapes du projet, un outil méthodologique différent doit être travaillé par Par ailleurs, les élèves devront analyser au moinsérents construits par des
crèches.Lors de la PFMP n°2
2 fiches
dans ses découvertes et ses apprentissages en vue du CCF EP1 " Accompagner le développe- ment du jeune enfant ».Il est pertinent de réaliser :
1 fiche à visée formative à travailler collective-
ment en classe1 fiche destinée à la validation du CCF EP1
Décrire et formaliser les
différentes étapes du projet en justifiant ses choixChoisir des outils méthodolo-
giques adaptés à chacune des étapes du projetIdentifier les points clés
Construire individuellement
En classe
deTerminale
En centre de formation, sous la guidance des pro-
fesseurs : conduite et animation : le public cible doit être différent de celui du projet réalisé en seconde. Par exemple, si le projet de seconde a été réalisé en crèche, celui de terminale sera réalisé en ma- ternelle et inversement.Un travail préparatoire au CCF EP3 " Exercer
son activité en accueil individuel » doit être réa- lisé.Lors de ce CCF, le candidat doit présenter un
documentaire.Décrire et formaliser les diffé-
rentes étapes du projet en justifiant ses choixChoisir des outils méthodolo-
giques adaptés à chacune des étapes du projetNégocier avec les parte-
naires du projetIdentifier les spécificités du
enfantAppliquer la démarche projet
en argumentant ses choix %$&352 %$&352 %$&352UXEULTXH HQVXLYDQWOHOLHQ
;(&$3 -HDQ[PDF] AIDEZ MOI SVPPPPPPP 5ème Mathématiques
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