[PDF] La formation de formateurs et denseignants à lère du numérique

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La formation de formateurs et d'enseignants

à l'ère du numérique : stratégies politiques et accompagnement pédagogique, du présentiel à l'enseignement à distance

Ouvrage collectif sous la direction de :

Thierry Karsenti

Raymond-Philippe Garry

Abdelbaki Benziane

Balthazar N'Goy Fiama

Fabienne Baudot

4 e ouvrage du RIFEFF

Dépôt légal

bibliothèque et archives canada, 2012 isbn

Pour citer ce document

KaRsenti, ierry; GaRRY, Raymond-Philippe; benZiane, abdel- baki; nGoY-Fiama balthazar bitambile et baudot, Fabienne (2012). La formation de formateurs et d"enseignants à l"ère du numérique : stratégies politiques et accompagnement pédagogique, du présentiel à l"en- seignement à distance. montréal : Réseau international francophone des établissements de formation de formateurs (RiFeFF) / agence universitaire de la Francophonie (auF). cet ouvrage est disponible sur le site du RiFeFF (rife.org). l'usage du masculin n'est pas discriminatoire. il a pour but d'alléger le texte. ce document est publié sous une licence creative commons 2.5 de paternité (la moins restrictive). Pour mieux comprendre ce type de licence, consultez le site creativecommons.ca.

Deuxièmes de couverture

Recto première page de garde

RemeRciements

N ous remercions l'Agence universitaire de la Francophonie (AUF) pour son soutien ?nancier qui nous a permis de réaliser ce quatrième ouvrage collectif. Nous tenons à remercier tous ceux qui nous ont soutenus dans cette démarche tant au moment du colloque de Beyrouth que pour la création de l'ouvrage et en tout premier lieu, l'Agence universitaire de la Francophonie, dont le RIFEFF est membre titulaire depuis 003. Nos remerciements sont également adressés aux nombreux contributeurs retenus dont vous trouverez les textes dans cet ouvrage, ainsi qu'aux membres du bureau impliqués dans ce travail conséquent : Abdelbaki BENZIANE; Bitambile Balthazar NGOY-FIAMA; Fabienne BAUDOT, chargée de mis- sion, coordinatrice du RIFEFF; Raymond-Philippe GARRY, vice-président, délégué-général du RIFEFF et ?ierry KARSENTI, président du RIFEFF. Nous remercions Sylvie Côté pour la mise en page, Valérie Cusson pour la révision linguistique, de même que Pascal Imberdis pour la couverture.

Verso première page de garde

Table des matières • 5

TABLE DES MATIÈRES

Introduction

Karsenti,Thierry&Garry, Raymond-Philippe......................................................1 Modèles pédagogiques et tutorat dans la formation des maîtres à distance ..........................4 La formation des formateurs en TIC au Maroc : quelles stratégies? ...........19

Chronique d"un projet francophone mutualisé

: du projet à la mise en œuvre, de l"utopie à la réalité ...........................31

Formation à distance, IFADEM / UL

: Convergence des objectifs et actions ...................................42 Quels dispositifs pour passer du guidage à l"accompagnement dans la direction de mémoires à distance? ........................51 Regards et réexions sur l"intégration des technologies de l"information et de la communication en Mauritanie .............................64 Dispositifs technologiques d"intégration linguistique des immigrants : quelles perspectives pour la formation de formateurs? ................................79 Étude du sentiment d"auto-ecacité des enseignants du supérieur au Niger à l"égard de l"ordinateur Le développement des compétences dans la formation continue des enseignants de l"enseignement technique et de la formation professionnelle au Sénégal .....................104 • la formation de formateurs et d'enseignants à l'ère du numérique Mise en place de la gestion commune de la partie à distance d'une licence professionnelle en éducation et promotion de la santé cohabilitée par la France et le Sénégal Le " Master international francophone des métiers de la formation à l'Institut supérieur des sciences de l'éducation de

Guinée (ISSEG)

: atouts, enjeux et perspectives ........123 Formation de formateurs dans le milieu de l'entreprise, des collectivités et des services : Comment concilier projet pédagogique et o?re de formation à distance dans l'espace francophone? ....................136 La formation à distance des enseignants de français au Vietnam. Dé?s et perspectives d'avenir face à l'ère numérique ....................148 Le Master Ingénierie et Conseil en Formation de l'École normale supérieure d'enseignement technique et professionnel, Sénégal du mode présentiel à la formation ouverte à distance .......................159 Usages et pratiques sur Moodle entre présence et distance El-Sou?, Aïda........................................................................ ..........169 La formation de formateurs et d'enseignants à l'ère du numérique Contribution pour une réelle stratégie de solidarité universitaire

Nord-Sud

Garry, Raymond-Philippe ...............................................................180 Avantages du portfolio électronique en éducation et caractéristiques d'Éduportfolio 3.0 Goyer, Sophie ........................................................................ ...........192 De l'analyse des besoins au dispositif de pilotage d'une formation à distance des enseignants contractuels et vacataires de la formation professionnelle et technique au Sénégal : les résultats d'une recherche Gueye, Youssoupha ........................................................................ ....204

Table des matières • 7

La formation à distance à l"ENSET d"Oran

: Regard sur une expérience internationale innovante Haddad, Ha?da & Nait Brahim, Abdelghani .......................................214 Le développement de compétences pédagogiques des enseignants sut-il pour mener à terme un projet d"enseignement à distance

Cas de l`ENSETP/ UCAD

Ka, Aminata & Dia Diallo, Maty ........................................................221

La formation des formateurs à distance

: mise en œuvre du projet IFADEM en République démocratique du Congo Kalenga Numbi, Narcisse & Ngoy-Fiama Bitamile, Balthasar ..............232

La formation à distance

: une réponse aux besoins de la formation de formateurs en éducation au développement durable Mulnet, Didier ........................................................................ ............240 Formation à distance et apprentissage par problèmes ouvertures et contraintes N. Nahas, Georges & I. Dannaoui, Elie ................................................252 La formation des enseignants et des étudiants du niveau du master dans les écoles de santé publique à travers le e-Learning en vue de l"amélioration de la qualité de l"éducation dans ces institutions Ngoy-Fiama Bitambile, Balthazar .......................................................265 L"expérience algérienne dans la formation des formateurs, du présentiel à la formation à distance à travers les ENS Réghioua, Mohamed ........................................................................ ....272 L"analyse de dispositifs audio-visuels de formation en présentiel des enseignants du second degré en vue de la conception de dispositifs de formation à distance Roche, Lionel & Gal-Petitfaux, Nathalie ..............................................282 Bilan d"expérimentation d"un atelier de formation entièrement à distance pour les enseignants universitaires et hospitalo- universitaires sur le thème " initiation aux pédagogies actives Souissi, Fathia ........................................................................ .............294 • la formation de formateurs et d'enseignants à l'ère du numérique Types de cadrans et appropriation des TIC dans les écoles camerounaises : du manque de moyens au manque de volonté Temkeng, Albert Étienne ..................................................................306 Collaborer et s'autoréguler à distance pour acquérir une formation pédagogique de base : analyse de la progression des étudiants Temperman, Gaëtan; De Lièvre, Bruno & De Stercke, Joachim .........319 Un dispositif de formation à distance pour former des formateurs dans le domaine des besoins éducatifs particuliers ffomazet, Serge & Diop, Idrissa .....................................................333

Introduction • 1

INTRODUCTION

La formation de formateurs et

d'enseignants à l'ère du numérique stratégies politiques et accompagnement pédagogique, du présentiel à l'enseignement à distance

Par Thierry Karsenti et Raymond-Philippe Garry

C et ouvrage collectif du RIFEFF, réseau de l'AUF, qui regroupe ac- tuellement plus de 150

établissements d'enseignement supérieur de

formation de formateurs et d'enseignants, fait suite au 4 e

Colloque

international à Beyrouth, les 18, 19 et 20 novembre 2011. Par ses colloques internationaux tous les deux ans, ses séminaires réalisés sur tous les continents et avec ses ouvrages collectifs, il est reconnu comme un réseau ressource par ses adhérents qui souhaitent échanger sur leurs pratiques de formation et de recherche. Ce 4 e colloque international a de nouveau connu un vif succès. En e?et, ce sont près de 100 personnes de plus de 30 pays qui se sont réunies pour discuter et

échanger sur le thème principal du colloque

La formation de formateurs et

d'enseignants à l'ère du numérique : stratégies politiques et accompagnement pédagogique, du présentiel à l'enseignement à distance. Le colloque réalisé s'est s'inscrit dans la suite logique de celui de l'Université Abdou Moumouni de Niamey en 2009 dont le thème était "

Former à distance

des formateurs » et a fait l'objet du troisième ouvrage du RIFEFF, disponible gratuitement sur notre site Web (voir www.rife?.org/publications/). Pourquoi avoir choisi une telle thématique? Parce que la formation des forma- teurs et des enseignants est considérée comme le thème prioritaire avec une égale • la formation de formateurs et d'enseignants à l'ère du numérique

Verso deuxième page de garde

prégnance par les établissements du Nord et du Sud. Chacun peut constater que face à l'énorme défi de formation des enseignants, seules les formations ouvertes et à distance (FOAD) peuvent permettre à notre communauté de remplir les engagements de l'Éducation Pour Tous (EPT). Lors de cet évè- nement, notre objectif était clair : réunir des responsables d'établissements ou de formation, des formateurs et des chercheurs qui ont eu la possibilité d'échanger lors d'un colloque international dont la thématique a porté sur les stratégies et l'accompagnement pédagogique pour former des formateurs et des enseignants par les formations ouvertes et à distance (FOAD). Nous avons également cherché à dégager et à décrire des stratégies de mise en place et de développement du présentiel à la formation à distance; à favoriser la formation initiale et continue des enseignants, la formation des forma- teurs, en développant la formation à distance; à utiliser le développement et l'intégration des innovations pédagogiques à distance dans la formation à la profession enseignante. Les communications qui ont été présentées lors de cet événement scientifique international ont été organisées en fonction de trois sous-thèmes

1. La formation des formateurs ou des enseignants et le développement

des compétences, du présentiel à la distance;

2. L'accompagnement pédagogique à distance par les Hommes, les outils

et les dispositifs;

3. L'enseignement à distance, une réelle stratégie de mutualisation et de

développement entre établissements et pays. Ces sous-thèmes ont notamment permis de donner la parole aux formateurs des établissements de formation pour proposer des pistes d'accompagnement pédagogique du présentiel à la formation à distance. Elles ont également permis aux responsables d'établissements ou de formation de traiter plus spécifiquement de l'évolution des politiques de formations de l'établissement pour aller vers un partage de la formation à distance et de la délivrance commune de diplômes. Cet ouvrage collectif fait donc suite à cet événement international. Le RIFEFF a décidé de ne pas s'en tenir à de simples actes de colloque qui, compte tenu de la brièveté des communications, ne permettent pas d'appré- hender en profondeur la démarche des auteurs. Aussi, comme pour l'ouvrage précédent, avons-nous suggéré à tous les communicants et aux autres membres

Introduction • 3

Recto troisième page de gardedu RIFEFF non présents au colloque de nous adresser des propositions d'ar-

ticles englobant les trois sous-thèmes précédemment mentionnés. Toutes les propositions d'articles ont été soumises à l'expertise de deux rapporteurs du Comité de rédaction, ainsi elles ont été retenues en fonction de leur qualité et bien sûr de leur originalité. Les ouvrages du RIFEFF se veulent être des outils de réflexion, de proposition et d'actions pour notre communauté et au-delà tant nous croyons que la formation de formateurs est un thème vaste et pluridisciplinaire. Nous avons choisi de présenter les textes par ordre alphabétique du premier auteur, en plaçant la conférence du Pr

Depover, conférencier d'ouverture de

notre colloque en tête d'ouvrage. Le texte du Pr Depover porte sur "

Modèles

pédagogiques et tutorat dans la formation des maîtres à distance

Il est

suivi de quelque 29 textes de grande diversité, car le fil de cet ouvrage est bien " La formation de formateurs et d'enseignants à l'ère du numérique : stratégies politiques et accompagnement pédagogique, du présentiel à l'enseignement à distance La table des matières, en tête d'ouvrage, doit permettre au lecteur d'aller là où se trouve la réponse, sans doute partielle, à ses pôles d'intérêt, car on peut cheminer à travers des articles proches de la recherche sur le sujet, proches de la démarche de formation notamment sur la description de mise en place de masters de formation de formateurs ou de masters en ingénierie. Mais que ce soit sur de la recherche ou de la formation qui s'y trouve liée, la part de la formation à distance est étroitement présente. Vous pourrez trouver également des aspects plus spécifiques à la formation à distance en tant qu'outil par exemple dans les besoins de la formation de formateurs en éducation au développement durable, voire à ceux traitant de la formation de formateurs dans le milieu de l'entreprise. Le RIFEFF est un réseau d'établissements de formation de formateurs et d'enseignants et les préoccupations des responsables de ces établissements sont au coeur même des préoccupations du réseau. Pour ces raisons, de nombreuses expériences, des démarches traitant d'expérimentations et des bilans de for- mation partiellement ou totalement à distance sont décrits dans des pays aussi divers que l'Algérie, le Maroc, la France, le Canada (Québec), la Mauritanie, le Sénégal, la Guinée, la République démocratique du Congo, etc.

Bonne lecture à toutes et à tous.

• la formation de formateurs et d'enseignants à l'ère du numérique

Modèles pédagogiques

et tutorat dans la formation des maîtres à distance

Christian Depover

Université de Mons (Belgique)

Résumé

L'idée qu'on se fait le plus souvent de la formation à distance repose sur une conception qualiffée d'industrielle où il s'agit de proffter des économies d'échelle pour réduire les coûts de formation et atteindre, de cette manière, un public plus large et plus diversiffé. À cette approche, nous proposons une alternative qualiffée d'artisanale où il s'agit de rencontrer un public plus ciblé et de proffter des possibilités accrues d'interactions o?ertes par l'Internet pour mettre le tutorat au coeur du dispositif. Nous montrerons comment cette approche artisanale peut être mise en oeuvre dans la formation des maîtres en particulier dans les pays en développement où les besoins sont énormes aux niveaux tant quantitatifs que qualitatifs.

Mots clés

formation à distance, formation des maîtres, tutorat, pays en développement

Introduction

Il y a aujourd'hui un peu plus de 10

ans, l'AUF 1 s'est adressée à trois uni- versités, l'une située en France (l'Université de Strasbourg), l'autre en Suisse (l'Université de Genève) et la troisième en Belgique (l'Université de Mons), pour leur demander de mettre sur pied une formation à distance destinée en priorité aux pays francophones du Sud. Il s'agissait de préparer des spécialistes capables d'accompagner les initiatives en matière de formation à distance (FAD) qui se faisaient jour grâce au soutien d'organismes internationaux comme l'OIF 2 , l'AUF ou la Banque Mondiale.

1 Agence universitaire de la Francophonie.

2 Organisation internationale de la Francophonie.

Préface • 5

Constituées sous forme de consortium informel, les trois universités mobili- sées se sont rapidement accordées pour proposer un dispositif qui valorisait très largement le tutorat en mobilisant, ce qui était encore rare à l'époque, des technologies permettant les échanges en temps réel. Ainsi, chaque étudiant bénéficiait en petit groupe, pour chaque cours, d'au moins une rencontre synchrone avec son tuteur par semaine. À cela venaient s'ajouter les échanges asynchrones à travers les forums de discussion et le mail. L'accompagnement a pris une telle place dans le programme UTICEF/

ACREDITÉ

3 que c'est généralement le premier point qui est évoqué par nos étudiants lorsqu'on leur demande leur avis à propos de la formation qu'ils ont suivie. Ainsi, à l'occasion d'un colloque organisé par l'AUF au Liban en septembre

2001, soit deux ans après le lancement de la formation, nous

avons recueilli, auprès de deux " anciens

» issus de la première promotion,

un témoignage qui nous a interpellé. Leur demandant ce qui les avait le plus marqués dans la formation UTICEF/ACREDITÉ, ils nous ont répondu sans hésitation qu'ils avaient le sentiment de n'avoir jamais été suivis d'aussi près dans leurs études alors que tous deux avaient réalisé de brillantes études universitaires dans leur pays respectif. Nous sommes convaincus que, par cette réflexion, ces étudiants ont mis lequotesdbs_dbs22.pdfusesText_28

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