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#24 - Combien sont plus petits que moi ? #158 - Rendez-vous entre plusieurs personnes (3 kyu) . ... S'il perd c'est l'autre joueur qui commencera.
2MiB}+ `2b2`+? /Q+mK2Mib- r?2i?2` i?2v `2 Tm#@
HBb?2/ Q` MQiX h?2 /Q+mK2Mib Kv +QK2 7`QK
i2+?BM; M/ `2b2`+? BMbiBimiBQMb BM 6`M+2 Q` #`Q/- Q` 7`QK Tm#HB+ Q` T`Bpi2 `2b2`+? +2Mi2`bX /2biBMû2 m /ûT¬i 2i ¨ H /BzmbBQM /2 /Q+mK2Mib b+B2MiB}[m2b /2 MBp2m `2+?2`+?2- Tm#HBûb Qm MQM-Tm#HB+b Qm T`BpûbX
S`iB[m2b 2Mb2B;MMi2b 2i 2tTû`B2M+2 T`Q72bbBQMM2HH2Miû`B2m`2
hQ +Bi2 i?Bb p2`bBQM, *?MiH J`iBM2xX S`iB[m2b 2Mb2B;MMi2b 2i 2tTû`B2M+2 T`Q72bbBQMM2HH2 Miû`B2m`2X 1/m+iBQMX lMB@ diplôme de DoctoratPrésentée par
Chantal MARTINEZ
Pratiques enseignantes
Joël CLANET
JUNathalie WALLIANProfesseur
Remerciements
À Joël Clanet, pour son accompagnement
Table des matières
Un parcours personnel en lien avec la thématique de la thèseIntroduction
CADRE THÉORIQUE ET CONCEPTUEL .................................................................................. 25
Chapitre I Comment devient
I Les enseignants en France
I Les enseignants dans l'acadĠmie de La RĠunionI Le recrutement des enseignants
I La formation des enseignants
I Les saǀoirs et compĠtences de l'enseignantI Les saǀoirs de l'enseignant
I Les compétences
I Les compĠtences de l'enseignant
I L'approche par compĠtences
I Le mĠtier d'enseignant
I Les transitions professionnelles
I Des parcours linéaires
I La reconǀersion dans l'enseignement
I L'edžpĠrience professionnelle
I La ǀalorisation de l'edžpĠrience professionnellePoint n°1
II Précisions terminologiques
II Le paradigme behavioriste : des comportements des enseignants aux résultats des élèves, une
II É
II Les postulats du paradigme de l'efficacitĠ des enseignantsII Éléments de réflexion
Point n°2
II Le paradigme des sciences de la cognition
II Le modèle de Wanlin et Crahay (2012)
Point n°3
II Le paradigme systémique
Le principe de la récursion organisationnelle
Le principe hologrammique
Le principe dialogique
La situation d'enseignement-
Le projet d'enseigner
II Le modèle tétraédrique de Clanet
Point n°4
Chapitre III La théorie sociocognitive de BanduraIII Définition de la théorie sociocognitive
III Deux notions proches
III L'agentiǀitĠ
III Le sentiment d'efficacitĠ personnelle
III Les attentes de résultat
Les processus qui influencent les pratiques
III Le sentiment d'efficacitĠ professionnelle
Point n°5
Chapitre IV La théorie des représentations sociales IV Définition et émergence des représentations socialesIV Définition des représentations sociales
IV Les orientations théoriques des représentations socialesIV La théorie du noyau central
Le noyau central de la représentation
Les éléments périphériques de la représentation IV Les représentations de la difficulté scolairePoint n°6
V Le modèle du multi
Point n°7
Chapitre VI Le dĠǀeloppement professionnel de l'enseignantVI La profession
VI Le concept de profession
Précisions terminologiques
VI Trois approches de la sociologie des professions dans les pays angloL'approche fonctionnaliste
L'approche interactionniste
L'approche conflictualiste
VI L'approche franĕaise dite ͨ des groupes professionnelsVI Yuel statut pour l'enseignant
VI La professionnalisation
VI Le concept de développement professionnel
VI Deux approches du développement professionnelVI La perspective développementale
VI La perspective professionnalisante
VI Les indicateurs du dévelo
Point n°8
Chapitre VII Problématique et hypothèses de rechercheVII Problématique
VII Hypothèses de recherche
CADRE MÉTHODOLOGIQUE .............................................................................................. 147
Chapitre VIII Le recueil des données
VIII Le contexte réunionnais
VIII L'Ġcole ă La RĠunion
VIII Le crĠole et l'Ġcole ă La RĠunionVIII Un point sur la
VIII La phase exploratoire
VIII La phase de r
VIII Le terrain d'inǀestigation
VIII Conditions de passation du questionnaire
VIII Le questionnaire
VIII Le questionnaire͗ le projet d'enseigner
VIII Le questionnaire͗ ĠlĠments de reprĠsentation du mĠtier d'enseignant VIII Le questionnairentiment d'efficacitĠ professionnelleL'Ġchelle d'autoefficacitĠ des enseignants
Le sentiment d'efficacitĠ professionnelle relatif à la prescription VIII Le questionnaire͗ inǀestigation du sentiment d'efficacitĠ personnellePoint n°9
VIII Le recueil des données sur les dimensions comportementales desVIII Le terrain d'inǀestigation
VIII Outil pour l'obserǀation
VIII PrĠalables ă l'obserǀation
VIII L'obserǀation de sĠance
Point n°10
Chapitre IX L'analyse des donnĠes
IX LIX Lexicométrie
IX Les tests statistiques
IX Les interactions verbales
Point n°11
TRAITEMENT DES DONNÉES ............................................................................................. 191
Chapitre X Les dimensions sociocognitives des pratiquesX Les données issues de la phase exploratoire
X Données sociodémographiques de la population enquêtéeX Âge des futurs enseignants
X Répartit
X Origine géographique des futurs enseignants.
X Origine géographique des par
X Mode de vie des futurs enseignants
X Origine sociale des futurs enseignants
X Âge scolaire
X Diplômes détenus
X Expérience prof
Expérience professionnelle antérieure selon la durée EdžpĠrience professionnelle selon le type d'emploi exercéPoint n°12
X lĠments de reprĠsentations du mĠtier d'enseignantX Le projet d'enseigner
Les influences ayant participé au choix du métierLa motiǀation pour la formation d'enseignant
La motivation pour le futur métier
Les éléments concourant au choix du métierLes aǀantages du mĠtier d'enseignant
LesinconǀĠnients du mĠtier d'enseignant
X Les reprĠsentations directement mobilisĠes dans l'edžercice du mĠtier La signification du syntagme "mĠtier d'enseignant Cooccurrences dans le corpus recueilli avec le test "mĠtier d'enseignant La structure de la représentation dumĠtier d'enseignantPoint n°13
X tude du sentiment d'efficacitĠ professionnelle................................ X Les attentes d'efficacitĠ des futurs enseignantsL'engagement de l'enseignant
L'enseignant didacticien (items 20_5, 20_10, 20_12 et 20_14)L'enseignant et la gestion de classe
X Les attentes de résultat d
Les fortes attentes de résultat majoritaires parmi les réponsesDe faibles attentes de résultat
Des attentes de résultat peu lisibles
Point n°14
X Le sentiment d'efficacitĠ professionnelle relatif au rĠfĠrentiel de compĠtencesPoint n°15
X tude du sentiment d'efficacitĠ personnelle
X Un fort sentiment d'efficacitĠ personnelle
X Un sentiment d'efficacitĠ personnelle indĠcis................................Point n°16
Chapitre XI Les dimensions sociocognitives des pratiques XI Type de professionnalisation et caractéristiques sociodémographiques XI Type de professionnalisation et parcours premier ou second degré XI Type de professionnalisation et lieu de naissanceXI Type de professionnalisation et âge
XI Type de professionnalisation et situation de familleXI Type de professionnalisation et parentalité
XI Type de professionnalisation et âge scolairePoint n°17
XI Type de professionnalisation et projet d'enseigner XI Type de professionnalisation et choidž du mĠtier selon l'edžpĠrience d'Ġlğǀe XI Type de professionnalisation et choidž du mĠtier selon l'edžpĠrience d'Ġtudiant XI Type de professionnalisation et proximité relationnelle avec un enseignant XI Type de professionnalisation et critère géographique de choix du métierPoint n°18
XI Type deprofessionnalisation et reprĠsentations mobilisĠes dans l'edžercice du mĠtier XI Type de professionnalisation et dĠfinition d'enseigner XI Type de professionnalisation et signification du syntagme "mĠtier d'enseignant XI Type de professionnalisation et cooccurrences dans le corpus r d'association libre aǀec l'inducteur ͨ mĠtier d'enseignant Futurs enseignants de première professionnalisation et cooccurrences Futurs enseignants de seconde professionnalisation et cooccurrences XI Type de professionnalisation et structure de la reprĠsentation du mĠtier d'enseignantPoint n°19
XI Type de professionnalisation et sentiment d'efficacitĠ professionnelle XI Type de professionnalisation et attentes d'efficacitĠXI Type de
XI Type de professionnalisation et sentiment d'efficacitĠ professionnelle relatif au référentiel de compétences (2013)La prise en compte du contexte social et scolaire
Point n°20
XI Type de professionnalisation et sentiment d'efficacitĠ personnellePoint n°21
Chapitre XII
XII Les facteurs de diffĠrenciation des profils d'enseignantPoint n°22
Chapitre XIII Les dimensions comportementales des pratiquesXIII Étude de la répartition de la parole des élèves et des enseignants dans les classes selon le
XIII Étude des prises de parole selon le type de professionnalisation XIII Étude du volume du discours enseignant selon le type de professionnalisation XIII Étude de la variété du discours des enseignants selon le type de professionnalisation XIII Étude de la richesse du discours des enseignants s XIII tude d'actions ǀerbales enseignantes selon le type de professionnalisationX Étude du nombre de citations de prénoms
XIII Étude du nombre de citations de prénoms associés à un renforcement positif XIII tude du nombre de rappels ă l'ordre selon le type de professionnalisation XIII Liens moments d'enseignement et type de professionnalisation XIII Étude du lien geste professionnel de tissage et type de parcours professionnelPoint n° 23
Chapitre XIV É
XIV Retour sur les hypothèses
XIV IntĠrġt du modğle, intĠrġt d'un modğleXIV Éléments de conclusion et perspectives
CBibliographie
Sitographie
L L Un parcours personnel en lien avec la thématique de Notre niveaux des conceptions que des comportements. Elles étaient manifestes dans les activitésconcerts de la chorale, les représentations de la troupe théâtrale du collège, aux derniers
ème
existe des liens entreIntroduction
Introduction
2 des candidats aux concours enseignants externes du premier 3 au premier rang desquelles figure la question de la visée 1 2 http://cache.media.enseignementsuIntroduction
)a, p.11), cette question est centrale préoccupations enchâssées (Bucheton, 2009)LQYHVPLJXHU OHV SUMPLTXHV constatées
enseignants ainsi que le pilotage du système éducatif » (Clanet, 2008, p. 7). privilégié. Inscrite dans la prise en compte GIntroduction
recherche, en étant consciente que to permettant la comparaisonTXH QRXV PHPPURQV HQ °XYUHB 1RPUH VHŃRQG ŃOMSLPUH HVP ŃRQoX comme une revueIntroduction
chapitre IX. pour les dimensionsCadre théorique et conceptuel
Cadre théorique et conceptuel
Cadre théorique et conceptuel
Chapitre I
Cadre théorique et conceptuel
Cadre théorique et conceptuel
antérieure.I Les enseignants
également pour
5 ans (57,4 sociale des enseignants, elle ne recouvre pas la 4 5Cadre théorique et conceptuel
système éducatif à bac+4 ou bac+5 devTableau
2,40% 10,30% 23,40% 23,80% 14,60% 20,70%
2,90% 9,40% 26,80% 23,90% 16,30% 20,70%
scientifique (S à 34,9%), puis littéraire (L à 26,7%) et enfin économique et sociale (ES 22,2%).
Cadre théorique et conceptuel
6Tableau
6 7Cadre théorique et conceptuel
I Le recrutement des enseignants
Centres Pédagogiques Régionaux, et les enseignants des lycées professionnels dans les modifie en profondeur le statut et la formation des enseignants en France. La création des HQVPLPXPV 8QLYHUVLPMLUHV GH )RUPMPLRQ GHV 0MvPUHV PHP HQ °XYUH OM YRORQPp GH IRUPHU GMQV deviennent Professeurs des Écoles. Recrutés dorénavant à un niveau Bdélai maximum de trois ans à compter de la publication de la présente loi, les instit
titularisés au niveau master masters MEEF). 8Cadre théorique et conceptuel
certification de niveauI La formation des enseignants
9 9 10Cadre théorique et conceptuel
collèges, lycées et lycées professionnels), encadrement éducatifCadre théorique et conceptuel
formation universitaire vers celui du terrain au terrain. au contact de la réalité scientifiquement (Wittorski, 2007, p. font débat, concernant les dénominations mais également les contenus. Selon Paquay, Altet,Cadre théorique et conceptuel
Les savoirs théoriques
pour L Les savoirs pratiques réunissent les savoirs sur mobilisation dans la pratique : plus les connaissances sont mobilisées, plus les enseignants leur I L competerea donné naissance à deux champs sémantiques pas un observable, elle est déduite de la performance. Elle se fondCadre théorique et conceptuel
(2012, p. 49) définit la compétence comme un savoir un répertoire de conduites et de routines. Pour Clanet et Talbot (2012, p.Cadre théorique et conceptuel
actes et rendre compte de ses savoirs et savoir métier constituent ces ressources. de retours sur la pratique. les compétences professionnelles enseignants a émergé aux ÉtatsCompetency . Cette approche de la formation desCadre théorique et conceptuel
aux compétences ». Ce " nivellement du savoir » interviendraCadre théorique et conceptuel
dans le chapitre II. QRXV DGRSWRQV DYHF &ODQHW 3LRW$OWHW 7DOERWHW0DUFHO QRWDPPHQWOH WHUPH quotesdbs_dbs45.pdfusesText_45[PDF] Aidez-moi s'ilvouplait : Dm petite question 4ème Mathématiques
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