[PDF] La construction identitaire dans Le petit poucet de Perrault : analyse

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UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL�

LA CONSTRUCTION IDENTITAIRE DANS LE PETIT POUCET� DE PERRAULT: ANALYSE TEXTUELLE ET COMPARATIVE DE� DIFFÉRENTES VERSIONS DU CONTE ET ÉLABORATION D'UNE�

DÉMARCHE DIDACTIQUE

EN LECTURE INSPIRÉE DE�

L'INTERACTIONNISME SOCIO-DISCURSIF�

THÈSE�

PRÉSENTÉE�

COMME EXIGENCE PARTIELLE�

DU DOCTORAT EN ÉDUCATION�

VOLUME 1�

PAR�

VALENTINE TUYSUZIAN�

JANVIER 2008�

UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL�

Service des bibliothèques�

Avertissement

La diffusion de cette thèse se fait dans le respect des droits de son auteur, qui a signé le formulaire Autorisation de reproduire et de diffuser un travail de recherche de cycles supérieurs (SDU-522 -Rév.ü1-2üü6). Cette autorisation stipule que "conformément à l'article 11 du Règlement no 8 des études de cycles supérieurs, [l'auteur] concède à l'Université du Québec à Montréal une licence non exclusive d'utilisation et de publication de la totalité ou d'une partie importante de [son] travail de recherche pour des fins pédagogiques et non commerciales. Plus précisément, [l'auteur] autorise l'Université du Québec à Montréal à reproduire, diffuser, prêter, distribuer ou vendre des copies de [son] travail de recherche à des fins non commerciales sur quelque support que ce soit, y compris l'Internet. Cette licence et cette autorisation n'entraînent pas une renonciation de [la] part [de l'auteur] à [ses] droits moraux ni à [ses] droits de propriété intellectuelle. Sauf entente contraire, [l'auteur] conserve la liberté de diffuser et de commercialiser ou non ce travail dont [il] possède un exemplaire.»

UNIVERSITÉ DU QUÉBEC

DocrORAT EN ÉDUCATION (ph.D.)�

Programme offert par l'Univer.>ité du Québec à Montréal (UQAM)� en association avec� l'Uïli·.. GU Québec à Trois-Rivières (UQTR}� l'Université du Québec à Chicoutirnj (UQAC)� l'Université du Que"'bec à Rimouski CUQAR)� rUniversiTé du Québec en Outaouais (DQO)� et l'Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue (UQAT)�

Ciiri:;ûane ûonig-,

UniversiCé du Qu€bec à Montréal

oe du Qllébec AMont:réol

Université du en

Jean-P;lul Bronck;m, examinaoeur exreime Université de Genève

Thèse soutenue le 23 octobre 200-j

Ji la mémoire de mon père"""

Et à toutes les personnes, humbles et nobles,

qui m'ont donné le goût d'apprendre et d'enseigner, et qui m'ont encouragée dans celle voie sublime! " Les maîtres d "école sont des jardiniers en intelligences humaines ».

Victor Hugo

REMERCIEMENTS

Je tiens

à adresser mes profonds remerciements aux personnes grâce auxquelles ce projet a vu son aboutissement. Tout spécialement, j'aimerais remercier Madame

Christiane Gohier, directrice de

la recherche, pour sa disponibilité, son encadrement professionnel, sa grande générosité et son appui sans faille, malgré les embûches qui ont jalonné le parcours de cette recherche. J'aimerais également témoigner ma reconnaIssance à Monsieur Claude Germain, codirecteur de la recherche, qui m"a guidée avec rigueur, respect, confiance et encouragement durant toutes ces longues années de travail soutenu. Mes remerciements vont ensuite aux autres membres du jury qui ont accepté de lire et d'évaluer une thèse d'une telle ampleur.

À Madame Clémence Préfontaine,

présidente du jury, Madame Lorraine Savoie-Zajc, membre réseau, et, notamment, Monsieur Jean-Paul Bronckart, membre externe, dont les travaux ont orienté en quelque sorte cette recherche, et qui a été J'un des premiers à m'encourager et à me guider dans cette voie par ses conseils et ses commentaires judicieux. J'aimerais remercier également Madame Carmen Parent, directrice du programme de Doctorat en éducation de l'UQAM et Madame Ginette Benoît, secrétaire adjointe à la direction, pour leur appui précieux et leur disponibilité. Un remerciement très particulier va à Madame Annie Garand, ancien commis de logiciels au Doctorat en

éducation, pour son aide dans

la présentation matérielle el typographique de cette thèse, son professionnalisme et sa grande patience. Je ne saurais terminer cette liste sans exprimer ma profonde gratitude à mon fils Mark pour son appui inconditionnel, sa confiance inébranlable et sa présence inégalable, IV notamment dans les moments cruciaux. Merci également aux amis d'ici et d'ailleurs, qui ont été là pour m'appuyer et m'encourager durant ce périple qui a été toujours exigeant, quelquefois pénible, mais combien enrichissant et constructif1 Enfin, j'aimerais remercier les futurs lecteurs, chercheurs, éducateurs et enseignants, membres de la grande communauté scientifique, pour leur intérêt et leur soif du saVOJr.

TABLE DES MATIÈRES

VOLUME 1

LISTE DES FIGURES x

LISTE DES TABLEAUX

xi

LISTE DES ABRÉVIATIONS xii

RÉSUMÉ xiv

INTRODUCTION 1

CHAPITRE 1

PROBLÉMATIQUE

ET OBJECTIFS DE LA RECHERCHE 10

1.1 Problématique 10

1.1.1 Réussite éducative des enfants du primaire 10

1.1.2 Présentation du programme de formation 14

1.1.3 Analyse du programme de formation 20

1.104 Synthèse de l'analyse du programme de formation 39

1.2 Objectifs de la recherche 43

CHAPITRE II

CADRE THÉORIQUE 45

2.1 L'identité personnelle 45

2.1.1 Caractéristiques de l'identité personnelle 45

2.1.2 Le rôle de l'école dans la construction identitaire 50

2.].3 Lerécit comme outil

de la construction identitaire 53

2.2 Le texte littéraire 59

2.2.1 Caractéristiques du texte littéraire 59

2.2.2 Objectifs de l'enseignement

du texte littéraire 63

2.2.3 Le conte comme texte littéraire 66

2.3 Le conte et la didactique du texte littéraire 77

2.3.1 Les approches traditionnelles 77

2.3.2

Les nouvelles approches 81

VI

2.3.3 L'interactionnisme socio-discursif 95

CHAPITRE III

MÉTHODOLOGIE 112

3.1 Type, champ et méthodes de recherche ] ]2

3.2 Choix méthodologiques 113

3.2.1 Choix du corpus ] 13

3.2.2 Choix de l'instrument d'analyse ]22

3.2.3

Choix des procédures d'analyse 129

3.3

Élaboration de la démarche didactique ]36

3.3.1

Positions théoriques 136

3.3.2 Objectifs pour l'élaboration de la démarche didactique ]38 3.3.3

Corpus 140

3.3.4

Groupe d'âge 142

3.3.5

Perspectives pédagogiques 143

3.3.6

Formules pédagogiques interactives 144

3.3.7

Stratégies de lecture ]45

3.4

Retombées en éducation ]48

3.4.1 Plan de l'explicitation du programme de formation 149 3.4.2

Plan de l'intervention en classe 150

CHAPITRE IV

ANALYSE TEXTUELLE DU PETIT POUCET DE PERRAULT 154

4.]

Procédures d'analyse 154

4.1.]

Procédure d'observation 154

4.1.2 Procédures de planification et d'analyse textuelle 159 4.2

L'infrastructure générale du texte 16]

4.2.]

Le plan général. 161

4.2.2 Le plan général dans Le petit Poucet 162

4.2.3

Les types de discours 162

4.2.4

Les types de discours dans Le petit Poucet 167

4.2.5

Les articulations entre types de discours 173

4.2.6 Les articulations entre types de discours dans Le petit Poucet 174 4.2.7

Les séquences 174

4.2.8

Les séquences dans Le petit Poucet 176

VII

4.3 Les mécanismes de textualisation 194

4.3.1 La connexion 196

4.3.2

La connexion dans Le petit Poucet 198�

4.3.3 La cohésion nominale 204

4.3.4 La cohésion nominale dans Le petit Poucet 207� 4.3.5

La cohésion verbale 221

4.3.6 La cohésion verbale et les types de discours 225

4.3.7 La cohésion verbale dans Le petit Poucet 230�

4.4 Les mécanismes de prise

en charge énonciative 247

4.4.1 Les voix énonciatives 248

4.4.2 Les voix énonciatives dans

Le petit Poucet 249�

4.4.3 Les modalisations

252

4.4.4 Les modalisations dans Le petit Poucet 254�

CHAPITRE V

ANALYSE COMPARATIVE 260

5.1 Première partie: l'infrastlUcture générale du texte 261

5.1.1 Leplandutexte 261

5.1.2 Les types de discours 263

5.1.3 Les articulations entre types de discours 303

5.1.4 Les séquences 305

5.2 Deuxième partie: Les mécanismes de textualisation 306

5.2.1

La connexion 306

5.2.2

La cohésion nominale 320

5.2.3

La cohésion verbale 400

5.3 Troisième partie: Les mécanismes de prise en charge énonciative 475

5.3.1

Les voix énonciatives 475

5.3.2 Les modalisations 485

VOLUME

II

CHAPITRE VI

DÉMARCHE DlDACTIQUE 518

6.1 Cadre général 518

6.1.1 Perspective de l'interactionnisme socio-discursif 518

VIII

6.1.2 Perspective du programme de fonnation 520

6.2 Objectifs de la démarche

didactique 521 6.2.1

Objectif général 521

6.2.2 Objectifs spécifiques

521

6.3 Apport spécifique de la démarche didactique 522

6.4 Dossier

de l'enseignant 522

6.5 Contenu

de la démarche didactique 524

6.6 Attentes

de fin de la démarche 526

6.7 Activités 527

6.7.1

Activité 1 -

Découvrir le genre 527

6.7.2 Activité 2 -

Comprendre la situation de communication 529

6.7.3

Activité 3 -

Comparer pour mieux comprendre (synthèse) 531

6.7.4 Activité 4 -Découvrir la structure du texte 534

6.7.5

Activité 5 -Découper

le texte en parties 536 6.7.6 Activité 6 -Aller au-delà des paroles (synthèse) 540

6.7.7 Activité 7 -

Comprendre ce que disent les pronoms et les autres substituts 543 6.7.8 Activité 8 -Trouver les verbes qui se ressemblent.. 546 6.7.9 Activité 9 -Trouver les mols qui évaluent (synthèse) 548

6.7.10

Activité

10-Dire le mot de la fin (synthèse générale el évaluation). 552

6.8 Contribution

de la démarche didactique à la construction de l'identité 557

6.9 Interprétation des résultats 560

CONCLUSION 562

BIBLIOGRAPHIE 573

APPENDICE A

TEXTE INTÉGRAL DES CONTES 601

A.l Le petit Poucet de Perrault� 602

A.2

Jeannot et Margot des Grimm� 619

A.3 Le Conte de Parle de Bergeron� 630

IX

AA Les Petits Poucets de Bruno de La Salle 643

APPENDICE B

DOSSlER DE L'ENSEIGNANT 665

B.l Identité personnelle 666

B.2 Plan général et phases du récit 668

B.3 Feuilleté textuel 669

B.4 Savoirs essentiels

671

B.5 Stratégies et techniques 673

B.6 Cohérence de la démarche avec le

programme de formation 676

B.7 Définitions 681

B.8 Bibliographie sélective 685

APPENDICE C

FICHES

PÉDAGOGIQUES 687

C.l Fiche 1 : Connais-tu le genre? 688

C.2 Fiche 2 : Qui raconte l'histoire? dans quel but? 689

C.3 Fiche 3 :

Le petit Poucet au théâtre des marionnettes? 690

CA Fiche 4 : Et si on résumait? 692

C.5 Fiche 5 : Histoire, dialogues et

commentaires: comment les démêler? ;694

C.6 Fiche 6 : Le petit Poucet dans

ta classe? 696

C.7 Fiche 7 : 7

ou 6? À toi de jouer! 698 C.8 Fiche 8 : Les bons et les mauvais peuvent-ils se ressembler? 700
C.9 Fiche 9 : Vouloir et pouvoir, semblables ou différents? 702

C.10 Fiche

10: La fable Le petit Poucet? 704�

LISTE DES FIGURES

2.1� Construction de J'identÜé personnelle 49

2.2� Les trois niveaux de l'architecture textuelle selon Bronckart 105

5.1� Processus (détaillé) identification-différenciation entre la Bûcheronne

et la femme de l'Ogre 466

5.2� Analyses et démarche didactique 5] 7

6.1� Formules pédagogiques et construction identitaire 558

6.2� Fiches

pédagogiques et construction identitaire 559

LISTE DES TABLEAUX

3.1� Méthodologie 153

5.1 Processus identification-différenciation entre la Bûcheronne et la femme

de l'Ogre 466 CD COND CONDC CONDS CPE CSE CT

D. acc

D. ach

D. inac

DGF FUTA FUTP FUTS IMP IMPP INF INFP ISO MELS MEN MEQ PANT PASP PC PFEQ

LISTE DES ABRÉVIATIONS�

Compétence disciplinaire

Conditionnel

Conditionnel composé (ou passé)

Conditionnel simple (ou présent)

Commission des programmes d'études

Conseil supérieur de l'Éducation

Compétence transversale

Degré de l'accompli

Degré de l'achèvement total

Degré de l'inaccompli

Domaine général de fonnation

Futur antérieur

Futur périphrastique (v.

aller au présent suivi de l'infinitif)

Futur simple

Imparfait

Imparfait périphrastique

(v. aller à j'imparfait suivi de J'infinitif)

Infinitif

Infinitif passé

Interactionnisme socio-discursif�

Ministère de l'Éducation,

du Loisir et du Sport� Ministère de l'Éducation Nationale (France)�

Ministère de l'Éducation (Québec)�

Passé antérieur�

Passé péliphrastique

(v. venir au présent suivi de la préposition de et de l'infinitif)

Passé composé

Programme

de fonnation de l'école québécoise Xlll PQP PR PS PSC

R. ant

R. incl

R. iso

R. neut

R. pos

R. pro

R. rétro

R. sim

SN SV SUBJ TOV TIC UQAM

V. acc

V. ach

V. act

V. ét

Plus-que-parfait

Présent de l'indicatif

Passé simple

Passé surcomposé

Repérage d'antériorité

Repérage d'inclusion

Repérage isochronique

Repérage neutre

Repérage de postéliolité

Repérage proactif

Repérage rétroactif

Repérage de simultanéité

Syntagme nominal

Syntagme verbal

Subjonctif

Temps des verbes

Technologies de l'information

et de la communication

Université

du Québec à Montréal

Verbe d'accomplissement

Verbe d'achèvement

Verbe d'activité

Verbe d'état

RÉSUMÉ

Dans le domaine de l'enseignement des langues, on assiste depuis une décennie à un vaste mouvement de réfoI1l1e visant à redéfinir les objectifs de fOlmation en termes de compétences. Dans le domaine spécifique de l'enseignement textuel, on s'oriente de plus en plus vers une approche à la fois technique et culturelle des textes relevant de la littérature. L'appréciation de ces textes constitue le quatrième volet de la langue d'enseignement dans le programme de formation de l'école québécoise de 2001 (PFEQ) et sollicite la majorité des compétences transversales et des domaines généraux de fOI1l1ation. De façon particulière, l'appréciation des oeuvres littéraires contribue à nourrir l'identité personnelle et culturelle de l'élève en suscitant l'exercice de sa pensée créatricequotesdbs_dbs33.pdfusesText_39

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