LES DÉMARCHES DINVESTIGATION SCIENTIFIQUE À LÉCOLE
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Démarches dinvestigation en sciences et construction du savoir
Depuis plusieurs années les démarches dites. « d'investigation » sont mises en avant dans les programmes scolaires en mathématiques et en sciences
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5 déc. 2016 l'enseignement des sciences et de la place accordée à la démarche d'investigation dans les programmes de 2002 à ceux de 2015.
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l'application de la démarche d'investigation dans l'enseignement des sciences au Maroc. Par ce travail nous visons mettre en exergue les.
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9 août 2016 Démarches d'investigation en sciences et construction du savoir. Congrès de la Société Française de Physique Jul. 2013
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25 oct. 2016 Les instructions officielles préconisent l'utilisation de la démarche d'investigation pour l'enseignement des sciences afin que les élèves
LA DÉMARCHE DINVESTIGATION ET SON VOCABULAIRE
Faire des sciences est donc une activité qui ne peut être que sociale et suppose la construction d'un langage commun véhicule d'une culture commune. Ce langage
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3 janv. 2011 recherche sur l'éducation scientifique démarche d'investigation pour ... œuvre les démarches d'investigations en science dans leurs classes ...
La démarche d’investigation - Espace pédagogique
mise en œuve de la (des) modalité(s) d’investigation retenue(s) Etape 4 : un échange argumenté Mettre en commun Conclure provisoirement Comparer Distancier Etape réflexive Interpréter En ouage et elan e la démahe d’investigation Organise les interactions verbales et la réflexivité
La démarche d’investigation - ac-limogesfr
La démarche d’investigationconsiste à construire des connaissances et des compétences en positionnant l’élève dans une enquête un problème à résoudre : l’élève recherche activement la solution
Quelle est la démarche d’investigation dans l’enseignement des science?
LA DÉMARCHE D’INVESTIGATION DANS L’ENSEIGNEMENT DES SCIENCES Grand N n° 82, 2008, pp. 31 à 51 LA DÉMARCHE D’INVESTIGATION DANS L’ENSEIGNEMENT DES SCIENCES Françoise DROUARD Inspectrice de l’Éducation Nationale honoraire Le but de l’article1est de décrire succinctement et d’illustrer le déroulement de la
Quelle est la démarche d’investigation?
LA DÉMARCHE D’INVESTIGATION RAISONNÉE EN SCIENCES 1-À partir d’une situation fonctionnelle ou d’une situation de départ fortuite ou provoquée (contexte de départ) : Étonnement, curiosité, questionnement Formulation d’un problème à résoudre
Quels sont les variantes de la démarche d’investigation raisonnée?
Les variantes de la démarche d’investigation raisonnée La place de l’expression des conceptions des élèves Si tous les auteurs qui traitent de didactique des sciences ont bien pris conscience de la nécessité de ne pas ignorer les conceptions des élèves et même de travailler avec elles,
Qu'est-ce que la démarche d'investigation scientifique?
La démarche d’investigation scientifique Dans ce document, la terminologie “générique” démarche d’investigation scientifiqueest utilisée pour parler des démarches au sens large, tant du point de vue du PFÉQ en S&T que de différents auteurs.
LA DEMARCHE
D'INVESTIGATION
Formation CAFA - 1erMars 2016
Landry FOURNIE Sandrine NEDELEC
Enseignant Biotechnologies Enseignante STMS
Introduction•Objectifs de la formation:
Intégrer la démarche d'investigation dans nos pratiques pédagogiques.Créer une banque de données et ressources pour nourrir le travail pédagogique des enseignants de Biotechnologies et STMS.
•JustificationsLa démarche est inscrite dans le socle commun de connaissances et de compétences et de culture. ( annexe du décret n° 2015-372 du 31 mars 2015)
La démarche est inscrite dans les programmes de l'école primaire depuis 2005 et est très utilisée en sciences et technologies tant dans le premier degré qu'au collège.
L'épreuve d'admission (épreuve de mise en situation professionnelle) au concours desPLP externe biotechnologies
et STMS invite les candidats à prendre appui sur des investigations et analyses pour créer leur séquence de formation.Définition
La démarche d'investigation n'est pas unique, elle n'est pas non plus exclusive et tous les objets d'étude ne se prêtent pas à sa mise en oeuvre. Cette démarche s'appuie sur le questionnement des élèves sur le monde réel et sur la résolution de problème. Les investigations réalisées avec l'aide du professeur, l'élaboration de réponses et la recherche d'explications ou de justifications débouchent sur l'acquisition de connaissances, de compétences méthodologiques et sur la mise au point de savoir-faire techniques. Une démarche d'investigation doit être conclue par des activités de synthèse et de structuration organisée par l'enseignant à partir de travaux effectués en classeBOEN HS n°5 DU 25 JUILLET 2005
(Introduction commune à l'ensemble des disciplines scientifiques avec la description de la démarche
d'investigation)6. Conclusion
Confrontation
au savoir établi5. Interprétation
Stucturation du savoir construit en réponse au problème posé avec l'aide du professeur4. Résultats
Validation ou non de l'hypothèse ou de certaines hypothèses3. Activités de recherche
Expérimentation :
Prévoir le dispositif et ne faire
varier qu'un seul paramètreTâtonnement expérimental :
Prévoir divers essais, comparer les
résultatsObservation ou exploitation de
documents (images, données, résultats d'expériences)Recherche documentaire :
par la lecture de documents papiers ou électroniques ou interviews de personnes compétentes2. Hypothèses
Par le raisonnement et en utilisant des connaissances ou le cas échéant à vérifier dans de la
documentation1. Formulation d'un
problème à résoudreà partir d'une situation de départ
POURQUOI PRIVILEGIER LA DEMARCHE
D'INVESTIGATION ?
•Une caractéristique essentielle de ce type d'enseignement n'est pas d'enseigner uniquement les résultats de la science, mais de permettre aux élèves de construire les connaissances souhaitées en leur permettant d'exprimer leurs idées, d'expliciter leur raisonnement, de tester leurs hypothèses et de chercher à être rigoureux. •Ce type de démarche s'articule sur le questionnement des élèves sur le monde réel. Ce questionnement conduit à l'acquisition de connaissances et de savoir-faire, à la suite d'une investigation menée par les élèves eux- mêmes guidés par l'enseignant. •Privilégier la démarche d'investigation: - S'appuyer sur l'observation de phénomènes perceptibles, les manipulations, expérimentations ou modélisations. - Développer l'esprit critique chez l'élève.QUELLES PRECONISATIONS FAIRE AUX
EQUIPES ?
L'approche par compétences en inter-disciplinarité est à privilégier.Privilégier une démarche de projet.
Établir lorsque cela est possible un lien avec la découverte professionnelle.DIVERSITE DES METHODES
L'investigation réalisée par les élèves peut s'appuyer sur diverses méthodes, y compris au cours d'une même séance comme l'expérimentation directe, une réalisation matérielle (construction d'un objet, d'un modèle, recherche d'une solution technique), une observation directe ou assistée par un instrument (qui ne soit pas l'ordinateur), une recherche sur documents, une enquête... Les élèves ne font pas qu'observer : ils peuvent identifier, classer, questionner, faire des prévisions en explicitant les raisons de leur choix, faire des simulations, expérimenter lorsque le sujet s'y prête, noter leurs observations, pour ensuite en faire une synthèse. Il va de soi que ces méthodes d'accès sont complémentaires et sont à équilibrer en fonction du sujet d'étude. Cependant, à chaque fois que cela est possible l'action directe et l'expérimentation des élèves sont à privilégierLES MOMENTS CLES DE CETTE DEMARCHE
D'INVESTIGATION
A. Le choix d'une situation de départ
B. Quelles questions poser aux enfants et comment les poser ? C. Tenir compte des questions et des idées des élèvesD. Elaboration des hypothèses
E. Investigation conduite par les élèves
F. Acquisition et structuration des connaissances
Deux exemples inventés à partir
du référentiel du Bac Pro ASSPUn exemple de démarche d'investigation
en soins-ergonomie Un exemple de démarche d'investigation en service à l'usagerEXERCICES PRATIQUES EN GROUPES
Etapes de la démarche Contenu de la séanceTemps estiméChoix d'une situation problème par le
formateurAppropriation du problème par les
apprenantsFormulation de conjectures, hypothèses
explicatives et protocoles possibles pour les apprenantsInvestigation ou résolution du problème
conduite par les apprenantsEchanges argumentés autour des
propositions élaboréesAcquisition et structuration des
connaissances à l'aide du formateurOpérationnalisation des connaissances
Situation n°1
Situation déclenchante: Commentmesurer de la manière la plus précise possible les paramètres vitaux de l'enfant, ses mensurations et retranscrireces données?Compétence 3.5.3: Mesurer les paramètres vitaux et les transcrire et assurer la surveillance des mensurations de l'enfant.
Matériels Produits EquipementThermomètre électronique auriculaireThermomètre à colonne de mercureThermomètre à cristaux liquideTensiomètre pédiatrique Tensiomètre électroniqueToisePèse bébéPlateauCompressesMontre, horloge avec trotteuseMètre à rubanServiette de toiletteCourbes carnet de santéSavon doux liquideSolution hydro-alcooliqueEssuie-mains à usage uniqueVaporisateur détergent désinfectantAlcool modifié
Poste de lavage des mains
Poste de change avec
matelasMannequins enfant
Situation n°2
Situation déclenchante : Comment bio nettoyer un plan de travail en respectant les règles d'hygiène, de sécurité et d'ergonomie ?Compétence 3.1.2 : Mettre en oeuvre des techniques de bio nettoyageMatériels Produits EquipementLavettes de différentes couleursBac à linge saleSavon doux liquideSolution hydro-alcooliqueEssuie-mains à usage uniqueVaporisateur détergent désinfectantPoste de lavage des mains
Poste de travail ( cuisine, change avec matelas...)Situation n°3
Situation déclenchante: Vous devez mener une animation jeu pour un groupe de 6 enfants de 7 à 9 ans.Compétence 3.4.1: Choisir une ou des activités pour une personne, un groupe.Matériels Produits EquipementJeux de cartesJeux de sociétéJeux de quillesBallonsCerceauxFeuilles de papier cansonCiseauxFeutres et crayons de couleurs Pate à modelerLaine Cercles cartons pompoms
Poste de lavage des
mainsSituation n°4
Situation déclenchante: Comment faire augmenter de volume une pâte ?Compétence 3.6. Concevoir et préparer des collations, des repas équilibrés conformes à un régime et aider à la prise des repas Matériels Produits EquipementCasserolesFouetVerre mesureurBalanceSaladierCuillère à soupeLavettes blanches et
jaunesLaitFarineOEufsSucreLevure chimiqueLevure de boulangerProduit vaisselleProduit détergent-désinfectantPoste de lavage des mainsPoste de travail cuisineFoursPlaque de cuisson
Situation n°5
Situation déclenchante: Comment rendre stable une préparation d'assaisonnement (huile et vinaigre non séparé) à partir d'une vinaigrette classique ?Compétence 3.6. Concevoir et préparer des collations, des repas équilibrés conformes à un régime et aider à la prise des repas Matériels Produits EquipementBolFouetVerre mesureurBatteurSaladierCuillère à caféLavettes blanches et
jaunesHuile de tournesolVinaigre MoutardeOEufsSelPoivreYaourt ou Fromage blancProduit vaisselleProduit détergent-désinfectantPoste de lavage des mainsPoste de travail cuisine
A VOUS DE JOUER !
MERCI DE VOTRE ATTENTION
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