guide methodologique pour realiser une these qualitative
Commencer à pratiquer le recueil de données suivant la méthode choisie. Par exemple faire 2 à 3 entretiens individuels ou 1 focus.
Recherche qualitative : La méthode des Focus Groupes
Il s'agit d'une technique d'entretien de groupe un groupe de discussion semi structuré
Lentretien de groupe : considérations théoriques et méthodologiques
qualitative concernant non seulement les termes mais aussi les pratiques en usage dans le champ des méthodes qualitatives. L'accroissement rapide des
Lanalyse de contenu comme méthode danalyse qualitative d
Les entretiens que nous analysons dans le cadre de cet article proviennent de ce versant qualitatif. L'apprentissage pour adultes et sa problématique sous-
Les méthodes qualitatives en « terrain criminologique » : mise en
En premier lieu l'approche prédominante est indéniablement celle des entretiens
Petit guide de méthodologie de lenquête
Ce type d'entretien est privilégié dans les études qualitatives mais peut également être complémentaire à une démarche quantitative (par exemple
Recherches qualitatives
de l'entretien et dans la collecte de données de qualité quantitative la méthode du focus group a récemment fait l'objet d'une.
Lentretien semi-directif : a la frontiere de la sante publique et de l
Mots clés : Recherche qualitative – Entretien semi-directif – Méthodologie de la recherche. MÉTHODOLOGIE. RESUMÉ. The Semi-structured Interview :.
Les méthodes qualitatives en psychologie clinique et
Chapitre 1 – La méthode qualitative et ses enjeux. Enjeux et spécificités de l'entretien clinique de recherche.
M1-Analyse de données qualitatives-version 082
5 sept. 2012 Outils de production de données qualitatives et méthode d'analyse ... qualitatives (entretien observation et
GUIDE METHODOLOGIQUE POUR REALISER UNE THESE QUALITATIVE
1996) ; l’entretien d’explicitation (Vermersch 1994) ; l’entretien semi-dirigé (Savoie-Zajc 2009) et l’entretien individuel (Boutin 2006) À lui seul l’ouvrage Handbook of interview research (Gubrium et Holstein 2002) comporte 44 cha-pitres de précisions et de débats sur l’entretien de recherche Évidemment comme
Searches related to méthode qualitative entretien PDF
Le guide d’entretien qualitatif semi structuré individuel ou de groupe permet de définir le déroulement dechaque entretien tout en restant souple dans la chronologie des différentes questions Il peut être adapté au fur et à mesure de la progression de l’étude si besoin
Quels sont les avantages d’un guide d’entretien qualitatif semi structuré?
Le guide d’entretien qualitatif semi structuré individuel ou de groupe permet de définir le déroulement dechaque entretien tout en restant souple dans la chronologie des différentes questions. Il peut être adapté au fur et à mesure de la progression de l’étude si besoin.
Quels sont les différents types d’entretien de recherche ?
L’entretien de recherche se décline en trois types d’utilisation en fonction de votre phase de recherche : L’entretien exploratoire. L’entretien principal. L’entretien de contrôle. En début de recherche, il permet de prendre ses marques. Comme un entretien informel, il prépare pour un entretien plus approfondi.
Quels sont les critères de l’entretien ?
L’ordre des questions. La formulation des questions. La durée de l’entretien. Cette rigueur scientifique permet de garantir que tous les individus interrogés sur le plan de l’entretien, le seront dans les mêmes circonstances. Les résultats seront donc facilement comparables.
Comment mener une étude qualitative ?
Pour mener une étude qualitative, la méthode de l’eentretien de recherche est souvent plébiscitée. « L’entretien est une des méthodes qualitatives les plus utilisées dans les recherches en gestion. Un entretien de recherche n’a rien de commun avec une discussion dans laquelle on se laisse porter par l’inspiration du moment. » (Romelaer, 2005)
Sommaire
Introduction .............................................................................................................................. 5
I. L"entretien ......................................................................................................................... 6
1. Mener un entretien ....................................................................................................... 6
? Mener un entretien, une question d"attitude ............................................................ 8
? Mener un entretien, une question de posture ......................................................... 12
? Mener un entretien, un savoir technique : la question des relances ...................... 13? Remarques ............................................................................................................. 15
? Les conditions matérielles de la passation d"un entretien ..................................... 16
? Le cas particulier de l"entretien de groupe ............................................................ 16
? L"entretien biographique, le récit de vie................................................................ 17
o L"utilisation de l"entretien non directif dans le cadre du récit de vie ............. 18o Illustration d"un récit de vie (transcription) ................................................... 19
2. Préparer l"entretien, le " guide d"entretien » .............................................................. 19
3. Analyser l"entretien : Cadre théorique ....................................................................... 22
? Tenir compte de la composante relationnelle : La face et le territoire .................. 22o Ménager les faces ........................................................................................... 23
o Ménager les territoires .................................................................................... 24
o Les actes potentiellement menaçant ou " Face Threatening Acts »(FTA) .............................................................................................................. 25
o Le travail de figuration ou " face-work » ....................................................... 26
o Une théorie du travail de figuration : la théorie de la " politesse » ................ 30o Politesse positive et " liance » ........................................................................ 32
o Conséquences sur l"analyse d"un corpus verbal (entretien parexemple) ......................................................................................................... 33
? Tenir compte des éléments extralinguistiques ....................................................... 34
o Sens sémantique, sens pragmatique et implicature ........................................ 34 o Le principe de coopération (interactionnelle) et les maximesconversationnelles de Grice ........................................................................... 37
o D"autres règles encore .................................................................................... 38
o L"intersubjectivité .......................................................................................... 39
? Le courant interactionniste de l"analyse du discours ............................................. 40
o Discours et analyse du discours ..................................................................... 40
o Le courant interactionniste ............................................................................. 40
4. Rendre compte ou analyser un entretien ? ................................................................. 43
? Le compte rendu d"entretien .................................................................................. 43
? Analyser un entretien : l"opération préalable de transcription .............................. 44
? Analyser un entretien : deux exemples de techniques d"analyse du contenu d"uncorpus verbal ......................................................................................................... 48
? L"analyse thématique qualitative ........................................................................... 49
o Exemple de mise en catégories thématiques (adapté d"un travaild"étudiant de Master) ..................................................................................... 52
2 o Exemple d"interprétation (adapté d"un travail d"étudiant de Master) ............ 53 ? L"analyse de contenu catégorielle : exemple d"une technique quantitatived"analyse ................................................................................................................ 53
o Unité de codage et unité d"énumération ......................................................... 55
o Exemple de choix d"unité d"énumération et de codage ................................. 56o Les catégories de codage ................................................................................ 57
o Qualité d"une analyse de contenu catégorielle : validité interne etprécision de la mesure .................................................................................... 60
o Qualité d"une analyse de contenu catégorielle : fidélité du système decodage ............................................................................................................. 61
II. L"observation .................................................................................................................. 63
1. L"observation libre ..................................................................................................... 63
? Le journal de bord (ou journal de terrain) ............................................................. 65
? Les formes de relevés d"observation ..................................................................... 69
? Le compte rendu d"observation ............................................................................. 70
? Analyser les données d"une observation libre ....................................................... 71
2. L"observation dirigée ................................................................................................. 72
? L"observation dirigée, semi-structurée .................................................................. 73
? L"observation dirigée, structurée ........................................................................... 75
o Exemple 1 : La grille de Bales ....................................................................... 75
o Exemple 2 : La grille de Flanders .................................................................. 78
o Exemple 3 : Les sociogrammes ...................................................................... 81
? Choix d"un système de codage .............................................................................. 84
? Construction d"une grille d"observation ................................................................ 84
III. Le questionnaire (à suivre... sur crea-tice.org)............................................................... 85
? Annexe 1 : Observation - Les notes de terrain, le journal de terrain et le compterendu d"observation ............................................................................................... 86
? Annexe 2 : Analyse thématique (qualitative) ........................................................ 91
o b2) Interprétation possible de cette analyse thématique ................................. 98 3 Index 5 9 CCğĭĻͲ ЋЋ
D L W 4 Y a h t v w 5Introduction Ce support de cours s"attache à présenter différentes techniques de production de données
qualitatives (entretien, observation et, dans une moindre mesure le questionnaire) et d"en
envisager leur analyse (analyse de contenu par exemple). Il se positionne dans le prolongement du cours de Master 1 Forse qui aborde, quant à lui, l"approche de la recherche en sciences de l"éducation et sa mise en oeuvre sur le terrain1. Le texte qui suit se centre sur les aspects
techniques de recueil (ou " production ») de données sur le terrain d"étude et sur leur analyse.
Ce cours représente également un complément au cours de licence Forse2 dont la (re)lecture
nous semble un préalable indispensable. A cet égard, nous adopterons d"entrée la position de ses
auteurs en considérant que les techniques d"enquête sur le terrain présentées dans ces notes
constituent une sorte de boîte à outils dont l"usage et le degré de structuration
dépendent des objectifs poursuivis et de la place du recueil des données dans le déroulement de la recherche. Ainsi, en début d"exploration, des entretiens non directifs ou des observations non standardisées peuvent permettre de construire une problématisation mais si ceux-ci interviennent dans une phase plus avancée de la recherche avec des hypothèses préétablies, la dimension ciblée et standardisée des outils peut être beaucoup plus importante (entretiens semi-directifs, grilles d"observation ...) (Desmet et al., 2010, p. 79, nous soulignons).1 Quintin, J.-J. (2012), Approches et démarches de la recherche en sciences de l"éducation, Cours, Master 1 en sciences de
l"éducation et de la formation, université Lyon 22 Desmet, H., Lescouarch, L. & Pourtois, J.-P. (2010). Méthodes qualitatives, Cours, Licence de sciences de l"éducation, Cned,
Université Lyon 2, Université de Rouen
6I. L"entretien 1. Mener un entretien
3 L"enquête par entretien, d"usage apparemment facile, est une des méthodes de recueil de données les plus largement utilisées en sciences sociales. Blanchet et Gotman (2007) expliquent que l"entretien de type " semi directif » en particulier est une des techniques de production de données qualitatives les plus fréquemmentutilisées. Il permet de centrer le discours des personnes interrogées autour de différents thèmes
définis au préalable par les enquêteurs et consignés dans un guide d"entretien. Il se distingue de
l"entretien non directif qui se déroule, quant à lui, très librement à partir d"une question initiale.
L"entretien peut permettre de préparer ou de compléter les résultats obtenus par un outil de
production de données quantitatives (e.g. questionnaire) en apportant une richesse et une
précision plus grandes dans les informations recueillies, grâce notamment à la puissance
évocatrice des citations et aux possibilités de relance et d"interaction dans la communication entre
le répondant et le chercheur.Ainsi, l"entretien révèle souvent des représentations plus profondément inscrites dans
l"esprit des personnes interrogées et qui ne peuvent que rarement s"exprimer à travers un
questionnaire.Le choix d"un type de conduite d"entretien doit être guidé par le type de recherche
engagée :1. L"entretien non-directif : Expression libre de l"enquêté à partir d"un thème très général
proposé par l"enquêteur. L"enquêteur " suit » le fil discursif du sujet, noteéventuellement les points importants relevés à partir de ses propos et effectue des
" relances » (non intrusives, du type " Mm » ; " Je comprends », " Oui », " Je vois »),
sans nécessairement poser de nouvelles questions.3 Partie issue originellement de Eneau et al. (2009) et totalement revue et enrichie. Eneau, J., Piperini, M.-C. & Simeone, A.
(2009). Cours Méthodologie de la recherche - Master 1 en sciences de l"éducation, Campus numérique Forse, Cned,
Université Lyon 2, Université de Rouen
72. L"entretien directif : Ce type d"entretien s"apparente sensiblement au questionnaire si ce
n"est que la modalité de passation se fait oralement, en situation de face à face, non parécrit.
3. L"entretien semi-directif : Il porte sur un certain nombre de thèmes qui sont identifiés
dans un guide d"entretien préparé par l"enquêteur. Les échanges verbaux qui s"engagent à l"occasion d"un entretien sont souvent enregistrés,puis transcrits. Cette transcription est ensuite soumis à analyse : synthèse descriptive (ou
" compte rendu »), analyse thématique, analyse de contenu catégorielle... Dans les situations où
une analyse approfondie du discours n"est pas la préoccupation du chercheur engagé dans uneenquête à vocation exploratoire, l"entretien, peu directif (i.e. non directif ou semi directif) fait
souvent l"objet de prises de notes et d"une synthèse a posteriori, que nous intitulerons simplement
compte rendu. Ainsi, les entretiens peu directifs conviennent mieux lorsque le but du chercheur est de comprendre en profondeur des phénomènes complexes : les sujets livrent leurs conceptions ouleur représentation de la réalité, leurs visions du monde, leurs systèmes de valeurs et de
croyances, le sens qu"ils attribuent aux objets et aux comportements. Ainsi, les entretiens nondirectifs par exemple sont appropriés dans des études qui portent sur la motivation (ce qui pousse
à agir) ou sur l"identification des facteurs dont il s"agit de tenir compte lors de la mise en oeuvre
d"une campagne de prévention.En comparaison, les questionnaires à questions fermées sont destinées à relever des
fréquences de réponses et, ainsi, à établir des comparaisons entre différents profils de répondants,
à mettre au jour des relations entre certaines variables, à expliquer des déterminants de conduites,
à repérer le poids des facteurs sociaux...
L"entretien est suscité par le chercheur pour obtenir de l"information sur un thème, c"estdonc lui qui conduit l"entretien. Il devra utiliser un savoir-faire professionnel pour conduire, avec
doigté, attention et délicatesse les échanges, de manière à inviter le répondant à fournir, en toute
confiance, les informations pertinentes recherchées. L"entretien peut conduire le répondant à se
confier sur des sujets intimes ou confidentiels. A cet égard, le chercheur est tenu non seulement à
préserver l"anonymat du répondant mais également, dans des situations délicates, à garantir la
8plus stricte confidentialité des propos livrés quitte à ne pas utiliser certaines informations qui lui
auront été communiquées. L"entretien ne correspond donc ni à une " simple » conversation se déroulant sans aucuncontrôle du déroulement de l"interaction, ni à un échange à l"occasion duquel les interactants,
chercheur et répondant, présentent des arguments destinés en définitive à convaincre l"autre, ni
encore à un interrogatoire policier ou à une confession.? Mener un entretien, une question d"attitude Rappel du cours de licence (Desmet et al, (2010), p. 90-91) : " Dans la conduite de
l"entretien, l"attitude de l"intervieweur doit permettre à la personne de sentir qu"il n"y a pas de bonnes réponses ni de mauvaises et qu"il n"est pas question de le juger mais d"écouter son point de vue sur la question comme une façon de percevoir la situation problème ». L"entretien, comme l"observation, constitue une intrusion dans la sphère personnelle des" enquêtés », certes consentie par les intéressés, voire plus ou moins bien tolérée. Sous des dehors
polis et bienveillants, l"enquête peut exercer, selon l"ethnologue Alban Bensa, une violence àl"encontre des personnes concernées, que le chercheur n"hésite pas à qualifier de considérable
(Bensa, 1992, p. 22)4. Outre la violence que l"entretien peut exercer sur l"image de soi, la " face »
et le " territoire » (voir ci-après) du répondant, ce dernier peut également prendre conscience que
le chercheur, sans être aucunement mandaté par l"interviewé, produira une image qui n"est pas
forcément " celle que ses porte-paroles souhaitent donner » (ibid.). Dans le même ordre d"idées,
l"entretien peut représenter un lieu que le répondant perçoit au contraire comme une " tribune »
susceptible de relayer des revendications précises. Dans ce cas, le chercheur doit prendre
conscience que l"ensemble des réponses peut être " construit » de manière à soutenir et à justifier
le discours tenu. Par ailleurs, chacun des acteurs se forge immanquablement une " représentation » del"autre. Le répondant peut, par exemple, se demander ce que le chercheur pense de lui, à partir
des réponses qu"il formule. Cette prise de conscience peut le conduire à " habiller » ses réponses
à partir de ce qu"il imagine être les réponses attendues par le chercheur, les " bonnes réponses ».
4 Bensa, A. (1992). Anthropologie et citoyenneté, Journal des anthropologues, n°51-52, pp. 21-24
9C"est l"effet de la " désirabilité sociale » dont il s"agit de limiter l"ampleur autant que possible en
évitant en particulier des retours à caractère (par trop) évaluatif (" Oui, c"est vrai », " Je suis
d"accord », " Moi aussi » etc.) qui donneraient des indications sur une " pseudo » qualité des
réponses. Dans cette optique, sont également à éviter les attitudes d"aide et de soutien, la trop
grande démonstration d"empathie et, comme nous l"avons indiqué, les évaluations portées sur
l"adéquation des réponses fournies ainsi que toutes formes de jugement vis-à-vis du contenu ou
de la forme des réponses communiquées. Il ne s"agit pas pour autant de rester froid et distant au risque d"amener le répondant à seréfugier dans des propos convenus et peu révélateurs au vu des objectifs de l"entretien mais plutôt
de se montrer à la fois bienveillant et ouvert, rassurant si nécessaire (tous les propos tenus par le
répondant, de quelque nature que se soit sont les bienvenus) et, autant que possible, neutre.Ainsi, la situation d"entretien déclenche une série d"interactions entre l"enquêteur et
l"enquêté à l"occasion desquelles émergent inévitablement une série de " jeux » à caractère
psycho-social que le chercheur doit pouvoir décrypter tout en menant l"entretien.quotesdbs_dbs16.pdfusesText_22[PDF] mémoire kiné traumatologie
[PDF] qcm concours kiné gratuit
[PDF] mémoire kinésithérapie neurologie
[PDF] sujet concours kiné 2015
[PDF] sujet mémoire kinésithérapie
[PDF] mémoire kinésithérapie cas clinique
[PDF] qcm kiné gratuit
[PDF] methode balayage cheveux
[PDF] méthode par combinaison linéaire
[PDF] vivaldi 4 saisons été
[PDF] techniques de questionnement et de reformulation
[PDF] résoudre par combinaison
[PDF] résoudre un système d'équation par combinaison
[PDF] equation par substitution et combinaison
