Enseigner la grammaire selon une approche inductive ou déductive ?
approches inductives et déductives. LES CARACTÉRISTIQUES DE CHAQUE. TYPE D'APPROCHE. Il convient tout d'abord de s'entendre sur la définition de l'induction
Démarche déductive ou inductive? Là est la question! - Lors de
d'un modèle ou d'une méthode péda- gogiques c'est-à-dire la démarche déductive et la démarche inductive. Comme la plupart des méthodes ou.
Quelle démarche pédagogique?
Méthode inductive ou déductive? Démarche déductive = démarche classique. • Enoncé d'un principe et éventuellement démonstration.
Lopposition inductif/déductif en enseignement de la grammaire : un
Nous avons mené une recension d'écrits concernant l'efficience des méthodes inductives et déductives en didactique des langues. Nous démontrons que l'efficience
Expliquer lapprentissage situé de la litéracie : une démarche
Les modes inductif et déductif intervenant dans la recherche sont d'abord rectement leurs objets d'étude et leurs méthodes sur les sciences de l'édu-.
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Approche déductive inductive et probabiliste de la méthode inductive est son manque ... Exemple d'une approche inductive:.
Lanalyse inductive générale : description dune démarche visant à
Résumé. Le but de cet article est de décrire l'approche inductive générale d'analyse de données qualitatives telle que proposée par Thomas (2006).
La méthode inductive un outil pertinent pour une formation par la
Mots clés : formation recherche
La recherche qualitative est-elle nécessairement inductive?
En parlant des « méthodes qualitatives » Van Manen affirme que ce vocable est employé pour désigner différentes techniques d'interprétation qui peuvent servir
La méthode inductive ou pédagogie inductive
La méthode inductive ou pédagogie inductive. ? Méthode pédagogique applicable à l'enseignement des sciences. ? Principe d'analogie entre l'apprenant et le.
Méthodes inductives et déductives - Scribbr
méthode pédagogique qui adopte soit une démarche inductive soit une démarche déductive À partir de Rieunier (2012) nous avons pré-cisé les étapes canoniques que suit l’enseignant selon qu’il adopte l’une ou l’autre démarche étapes que nous présentons dans la figure suivante Démarche inductive Démarche déductive
Système de logique déductive et inductive - TuxFamily
Système de logique déductive et inductive Exposé des principes de la preuve et des méthodes de recherche scientifique LIVRE I : DES NOMS ET DES PROPOSITIONS Traduit de la sixième édition anglaise 1865 par Louis Peisse Librairie philosophique de Ladrange 1866 Polices de caractères utilisée : Pour le texte: Times 12 points
LA MÉTHODE DEDUCTIVE - JSTOR
LA MÉTHODE DEDUCTIVE COMME INSTRUMENT DE RECHERCHE Parmi les questions sur lesquelles les études d'histoire des sciences sont propres à jeter le plus de lumière et à la solution desquelles il est permis d'espérer qu'elles doivent contribuer le plus se placent sans doute au premier rang celles qui sont relatives aux diverses
Quelle est la différence entre la méthode inductive et déductive ?
Il existe plusieurs caractéristiques qui permettent de distinguer la méthode inductive de la méthode déductive. La méthode inductive est une explication issue d’un fait. Pour cela, l’étudiant part de données brutes, matérielles, observables, que celui-ci doit comprendre. La méthode déductive est une explication issue d’une cause.
Qu'est-ce que la méthode déductive ?
La méthode déductive est une explication issue d’une cause. L’étudiant part dans ce cas-là, d’une ou plusieurs hypothèses de travail à valider ou invalider. Chacune des deux méthodes possède des caractéristiques propres, résumées dans ce tableau, et qui leur permettent de se différencier l’une de l’autre.
Qu'est-ce que la méthode inductive ?
La méthode inductive construit du sens dans le but de générer des théorisations ou des modélisations. Ces théorisations et modélisations originales tentent de rendre compte de manière approfondie des phénomènes processuels ou subjectifs tout aussi complexes les uns que les autres. Ainsi, le chercheur devient un «?dessinateur du vécu?».
Quelle est la différence entre une approche inductive et déductive de l’enseignement de la langue ?
Une approche inductive de l’enseignement de la langue commence par des exemples et demande aux apprenants de trouver des règles. Elle peut être comparée à une approche déductive qui commence par donner aux apprenants des règles, puis des exemples, puis la pratique.
Tous droits r€serv€s Les Publications Qu€bec fran'ais, 2013 Cet article est diffus€ et pr€serv€ par "rudit. "rudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif compos€ de Montr€al. Il a pour mission la promotion et la valorisation de la recherche. Enseigner la grammaire selon une approche inductive ou d€ductive ? Fran'ois Vincent, Olivier Dezutter et Pascale Lefran'ois Num€ro 170, 2013Formation initiale et formation continueURI : https://id.erudit.org/iderudit/70522acAller au sommaire du num€ro"diteur(s)Les Publications Qu€bec fran'aisISSN0316-2052 (imprim€)1923-5119 (num€rique)D€couvrir la revueCiter cet article
Vincent, F., Dezutter, O. & Lefran'ois, P. (2013). Enseigner la grammaire selon une approche inductive ou d€ductive ? , (170), 93†94.170-201393didactique
HORS DOSSIER
Enseigner la grammaire selon une approche inductive ou déductive? PAR FRANÇOIS VINCENT, OLIVIER DEZUTTER ET PASCALE LEFRANÇOIS* C omment enseigner efficacement la gram maire dans les cours de français ? Est-il préférable de partir de l"énoncé de la règle ou plutôt de l"observation d"exemples ? S"il est un débat devenu un classique en didac- tique des langues, c"est bien celui qui oppose les approches inductives et déductives de l"enseigne- ment.Alors que plusieurs recherches portent sur
cette question dans le champ de la didactique des langues secondes (L?), il n"en est pas de même en didactique des langues premières (L?). C"est avec l"objectif de pouvoir faire profiter les ensei- gnants en L? des résultats des recherches menées en L? que nous proposons ci-après une synthèse des différents travaux comparant les effets des approches inductives et déductives.LES CARACTÉRISTIQUES DE CHAQUETYPE D"APPROCHE
Il convient tout d"abord de s"entendre sur
la définition de l"induction et de la déduction. En général, le terme " déduction » renvoie aux approches partant du général pour aller vers le particulier (de la règle aux exemples), alors que le terme " induction » concerne les approches partant du particulier pour aller vers le général (des exemples à la règle). Cela dit, la vision de l"opéra- tionnalisation de ces approches diffère d"un cher- cheur à l"autre.Les approches déductives sont à peu près
toujours semblables et ont pour noyau l"approche traditionnelle où les élèves réalisent des exer- cices d"application et sont soumis à une évalua- tion après que l"enseignant a transmis une règle grammaticale, soit oralement, soit par écrit. Les approches inductives nécessitent un travail réflexif de l"élève par l"observation d"un corpus menant à des hypothèses à confirmer. Les approches induc- tives peuvent prendre diverses formes? . Certaines approches inductives mises de l"avant en ensei- gnement des L? sont peu exploitables en L?, en particulier celles qui reposent sur le principe selon lequel les contenus grammaticaux s"apprennent de manière intuitive, sans intervention formelle d"enseignement grammatical, comme dans le cas des bains linguistiques. D"autres, par contre, ont des résonances en français L?. C"est le cas des approches inductives de découverte auxquelles se *François Vincent, doctorant à
l"Université de Sherbrooke et chargé de coursOlivier Dezutter, professeur
à la Faculté d"éducation de
l"Université de SherbrookePascale Lefrançois,
professeure de didactique,Faculté des sciences de
l"éducation de l"Université deMontréal
rattache la démarche active de découverte , parti culièrement utilisée en français L? lors de l"avène- ment de la nouvelle grammaire. Cette approche, nourrie par un esprit de recherche et d"interroga- tion par rapport au langage, vise la construction du savoir par l"élève et se déroule en un certain nombre d"étapes (prise de conscience d"une diffi- culté, observation et manipulation d"un corpus, émission d"une hypothèse, vérification de la généralisation de celle-ci, exercisation, réinvestis- sement dans d"autres contextes). Les approches par dévoilement, quant à elles, visent également la construction des savoirs par l"élève, mais dans une dynamique où l"enseignant guide davantage les élèves par des questionnements orientant la réflexion et limitant la phase de tâtonnement des apprenants.LE RÉSULTAT DES ÉTUDESCOMPARATIVES
Nous présentons dans le tableau suivant les
résultats de douze études comparatives repérées dans les principales banques de données? . On constatera vite que les conclusions varient d"une étude à l"autre, mais aussi que la nature de l"ap- proche inductive choisie pour l"opérationnalisation vient directement influencer les résultats. Comme indiqué ci-dessus, trois types d"approches induc- tives sont distingués : l"approche inductive de dévoilement (A), l"approche inductive par décou- verte (B) et l"approche inductive intuitive sans vali- dation par la personne enseignante (C).Presque toutes les recherches qui comparent
les effets de l"approche inductive faisant appel à un apprentissage intuitif à ceux de l"approche déduc tive soulignent l"efficacité de cette dernière. Inver- sement, dans les six études où l"approche inductive est opérationnalisée par une pédagogie du dévoi- lement, l"avantage de l"approche déductive n"est plus démontré. Finalement, la seule étude qui compare l"approche déductive et une approche inductive de découverte débouche sur une valori- sation de l"approche inductive. Il serait tentant de conclure, après analyse sommaire des ?? études, à une efficience plus marquée pour les modalités inductives que pour les modalités déductives - y compris sur la rétention à long terme - si on exclut les approches inductives intuitives sans retour de l"enseignant. Il faut, par contre, être prudent avant170-201394
ARTICLES
DÉFINITION DE L"APPROCHE INDUCTIVE
AVANTAGE À COURT TERME
AVANTAGE À LONG TERME
Mohammed, A. A. et Jaber, H. A. (2008)C D N/A
Erlam, R. (2003)C D N/A
Rose, K. et Ng, C. (2001)C D N/A
Robinson, P. (1996)C D N/A
Sha?er, C. (1989) C = N/A
Abraham, R. (1985)C = N/A
Vogel, S., Herron, C., Cole, S. P. et York, H. (2011)A I =Takimoto, M. (2008)A = N/A
Haight, C., Herron, C. et Cole, S. P. (2007)A I I
Rosa, R. et O"Neill, M. D. (1999) A = N/A
Herron, C. et Tomasello, M. (1992)A I I
Kim, J. (2007) B I I
Légende :
A = Approche inductive de dévoilement
B = Approche inductive par découverte
C = Approche inductive intuitive
D = L"étude a démontré un avantage signi?catif à l" approche déductive. I = L"étude a démontré un avantage signi?catif à l" approche inductive. = : L"étude n"a pas démontré d"avantage signi?catif pour une ou l"autre approche.N/A = N"a pas été véri?é
de transférer, pour ce qui concerne l"apprentissage de la L?, les conclusions des études portant sur l"ap- prentissage d"une L?. Premièrement, seules cinq études sur les douze concernent l"apprentissage du français, les autres étant centrées sur l"enseignement de l"anglais et de l"espagnol. Dans le contexte d"apprentis- sage d"une L?, la proximité entre la ou les langues apprises et la ou les langues maîtrisées par les apprenants est un élément essentiel à prendre en compte . Dans les cas étudiés, les apprenants suivaient une formation de niveau secondaire ou universitaire tantôt aux États-Unis, tantôt en Corée du Sud, au Moyen-Orient, au Japon ou en Chine. Cela rend les conclusions difficilement transfé- rables à un apprenant du français L? au Québec. Deuxièmement, les études examinées utilisent une méthode quantitative pour laquelle la variable dépendante (l"objet de savoir) est dans tous les cas la maîtrise d"une notion grammaticale précise, habituellement syntaxique, apprise dans le butde faciliter l"expression orale ou écrite. Or, on sait qu"en français L?, à côté de la syntaxe, les notions morphologiques constituent une bonne part des savoirs grammaticaux.
Par ailleurs, la compétence scripturale suppose la maîtrise de bien d"autres aspects que les simpleséléments grammaticaux. Or, dans toutes ces
études, la vérification de la maîtrise des savoirs grammaticaux ne passait pas par le réinvestisse- ment de ces savoirs en contexte d"écriture, mais plutôt par des questionnaires balisés, ou encore par la production de courtes phrases décontex- tualisées.Difficile, donc, en se basant sur les études
menées sur l"apprentissage d"une L?, de conclure à un avantage décisif en faveur de l"utilisation des approches inductives en L?. Dans ce cas, quel choix devrait alors être fait par les enseignants ? La réponse à apporter suppose sans doute de sortir de la dichotomie volontairement utilisée dans l"explo- ration qui précède et de suivre le conseil de Parisi et Grosmann , qui invitent à éviter le débat carica- tural entre les tenants des deux approches didac- tiques. Dans la réalité du travail en classe, selon les éléments du contexte de l"intervention éduca- tive (type d"élèves, langue apprise, objet de savoir, etc.), les enseignants peuvent être amenés à créer une situation-problème, à susciter un question- nement ou à faire acquérir des automatismes, ce qui implique tantôt une approche inductive, tantôt une approche déductive. La combinaison occasionnelle des deux types d"approche peut s"avérer d"autant plus pertinente que la variation des pratiques permet d"intéresser, au cours d"une année, un plus grand nombre d"élèves.Notes et références
1 Wilfried Decoo, " The induction-deduction
opposition : Ambiguities and complexities of the didactic reality »,International review of applied
linguistics in language teaching, vol. 34, n o2, p. 1-20.
2Suzanne-G. Chartrand. " Enseigner la grammaire autrement - animer une démarche active de découverte », Québec français, n
o99(2005), p. 32-34.
3 Les 11 études proviennent d"une recension d"écrits
issue des moteurs de rechercheAcademic search
complete, DAF, ERIC, FRANCIS, Education research complete, ERUDIT, Proquest, PsycINFO et Repère , à partir des mots-clés language,writing,grammar, teaching methods, pedagogical approaches, inductive, deductive, comparative et efficiency et concernant les études publiées entre 1985 et 20124Jean-Pierre Ja?ré, " L"orthographe du français, une exception? », Le français aujourd"hui, n
o148 (2005),
p. 23-31.5Gérard Parisi et Francis Grossmann. " Démarche didactique et corpus en classe de grammaire : le cas du discours rapporté », Repères, n
o39 (2009),
p. 163-178.quotesdbs_dbs28.pdfusesText_34[PDF] méthode singapour cp 2016
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