POURQUOI UNE PROGRESSION ANNUELLE EN SPIRALE
scientifique s'accorde : « …Construire une progression adaptée : L'architecture des programmes de seconde de première et de terminale professionnelles
progressions annuelles
spirale de ces progressions est désormais reconnue comme présentant de nombreux avantages. condamne l'année dés les premières semaines.
Progression de 1 STMG « type spiralée »
Loi Binomiale. ? Activité d'introduction liée au doc d'accompagnement de 1ère S. L'idée est donc de partir d'un exemple de schéma de bernoulli avec n<=4 et de
Lenseignement des Mathématiques
24 Aug 2020 La progression - programmation. Choix individuel s'inscrivant dans des choix collectifs : respect des textes officiels ;.
Algorithmique et programmation Mathématiques
-Durant toute l'année selon la progression spiralée de la quatrième Un premier projet qui ne fait « qu' afficher » la température
Décloisonner les chapitres en maths en collège : progression d
progression d'année spiralée Le groupe Maths collège du CEPEC a engagé depuis plusieurs années un travail sur ... La progression spiralée s'appuie sur.
Le plan de travail en mathématiques
essayât aussi le premier de tayloriser l'enseignement. logique de cycle et de progression spiralée les notions sont travaillées à plusieurs reprises et ...
Présentation PowerPoint
11 Apr 2019 En première et en terminale les élèves de la voie générale ... MATH EN 1ère ... dans l'esprit d'une progression spiralée « verticale ».
Progression programmation
https://preparerlecrpe.files.wordpress.com/2015/09/didactique-franc3a7ais-fiche-10-progression-programmation-progressivitc3a9.pdf
PROGRESSIONS BAC PRO 3 ANS EQUIPE ACADEMIQUE MATHS
2 - 2 - 3 - Progression des premières professionnelles du groupement C a pour but de faciliter les progressions en spirale revenant plusieurs fois.
[PDF] POURQUOI UNE PROGRESSION ANNUELLE EN SPIRALE
Ce document pédagogique composé d'exemples de progression en spirale 6) Positionner le début du travail sur les points forts au premier trimestre
[PDF] PROGRESSION EDS Maths Première
6 Suites numériques (1) : 1) Différents modes de génération d'une suite 2) Étude du sens de variation d'une suite ?Calcul des termes d'une
[PDF] Progression de 1 STMG « type spiralée » - IREM de la Réunion
Le document ci-dessous est constitué de plusieurs parties : A) Les différents chapitres de l'année rangés suivant les 3 axes du programme : Information
[PDF] Décloisonner les chapitres en maths en collège : progression d
La progression spiralée s'appuie sur quelques principes en rupture avec un fonctionnement « linéaire » I Les caractéristiques d'une progression
Des exemples de progressions au Lycée en Mathématiques
Deux exemples de progressions qui tiennent compte du programme spécifique pour les épreuves de spécialité du En Spécialité Mathématiques de Première
[PDF] EXEMPLES DE PROGRESSIONS EN PREMIÈRE ET TERMINALE
Ce sont simplement deux exemples il ne s'agit en aucun cas L'idée générale a été de réaliser pour partie une progression en spirale dans le but de
Proposition de progression pour la 1ère générale - Mathématiques
12 mai 2019 · Proposition de progression pour la 1ère générale enseignement de spécialité maths en 1ère voie générale Un tableau récapitulatif des notions
Progressions en collège - Mathématiques - Académie de Bordeaux
spirale Le programme de mathématiques est rédigé pour l'ensemble du cycle On veillera à adapter les progressions les deux premières années afin
Exemples de progression horizontale au collège - Mathématiques
23 août 2018 · Pour bien comprendre la conception de ces progressions un peu de méthodologie s'impose Généralités sur les progressions en spirale : « L'
Algorithmique
et programmationMathématiques
Seconde DIY (Do It Yourself)
Atelier créatif
Utilisation de cartes programmables
SOMMAIRE
Table des matières
I. Présentation synthétique du projet ........................................................................................................... 2
2. Contexte pluridisciplinaire ...................................................................................................................... 3
algorithmique et en programmation et progression envisagée. ................................................................... 4
4. Analyse a postériori : Production(s) finale(s) au regard des compétences disciplinaires et
transversales travaillées ................................................................................................................................ 7
5. Eǀaluation, critğres de rĠussite, modalitĠs d'Ġǀaluation indiǀiduelleͬcollective ................................. 15
III. Apport des outils numériques .............................................................................................................. 16
IV. Annexes ................................................................................................................................................. 17
I. Présentation synthétique du projet
Description rapide du
projet L'idĠe est d'edžpĠrimenter une nouvelle approche dans l'apprentissage du langage Python. C'est une approche par l'edžpĠrimentation. Il s'agit de lancer des dĠfis, ou des challenges, aboutissant ă la conception d'objets connectĠs rĠpondant ă des besoins du quotidien en utilisant une carte programmable. Les élèves passent du concret (l'objet ă construire) ǀers l'abstrait (la programmation textuelle) en retournant vers le concret. L'utilisation de cartes programmables (en Python ou en blocs) permet d'aborder les différentes notions et capacités attendues en algorithmique et en programmation et Niveau(x) concerné(s) Seconde (mais projets envisageables au collège comme au lycée)Temporalité (durée,
fréquence, positionnement dans aménagé de seconde.-Plusieurs défis sont donnés, permettant de travailler de manière spiralée les contenus de
cette quatrième partie.Logiciels/Matériels
utilisés Carte programmable en Python : Micro:bit , Ordinateur et/ou tablette Prérequis Aucun prérequis mis à part les attendus de fin de cycle 4. programmation en lien avec les notions du programme aménagé de Seconde de manière ludique et créative.Connaissances et
compétences travailléesCompétences disciplinaires en mathématiques
A travers les projets présentés, les compétences disciplinaires travaillées concernent la
4ième partie du programme de seconde à savoir " Algorithmique et programmation », en
particulier :Contexte
interdisciplinaire champs disciplinaires (la SVT pour un projet d'arrosoir, la Physique pour un projet de LED connecté, etc.)Les mini-projets sont annoncés sous forme de défis à relever ! (programmer le " Shifumi »
autrement dit le jeu du " Pierre, feuille, ciseaux »). Certains défis très ouverts (répondant par
problème comme par exemple "2. Contexte pluridisciplinaire
La pédagogie de projet facilite le contexte pluridisciplinaire: les élèves sont libres de faire
nt " rendre connecté » unfruit ! (dans le sens où le fruit va répondre de manière autonome à un stimuli, un évènement
extérieur, etc.). é leur professeur de Physique ou encore -Géographie pour en savoir davantage sur la transmission des messages codés pendant les guerres dans le projet " Morse ».e collègues de disciplines différentes a été riche en enseignement pour les élèves, et
permet de développer des compétences transversales et la pensée algorithmique. apprentissages en algorithmique et en programmation et progression envisagée.¾ tissage :
Selon Dewey1 " ». Selon lui, deux conditions sont de défis ou de challenges.2. La seconde est la
continuité. Les élèves apprennent à partir de leurs acquis du collège. : il y a évolution des projets au fil du temps. intéraction. Au fil des mini-projets, de la progression Un premier projet qui ne fait " » la afin de répondre à un besoin (connaitre la température pour savoir si on met en marche le ventilateur par exemple).¾ Continuité des apprentissages
Nous pensons cessaire de partir des acquis du collège pour aller vers les notions de la 4ième oi les première séances en algorithmique et en programmation reposaient SofusPy et permettaient aux élèves : de programmer en blocs pour .
de programmer la Tortue (comme le lutin) afin de dessiner des figures géométriques faisant ainsi
echo aux premières activités souvent rencontrées par les élèves au collège. Lors des premiers défis, challenges, certains élèvesla carte par blocs. Ils se sont aperçus alors de la nécessité de passer au langage textuel Python
notamment lorsque certaines instructions se sont r blocs.Une partie
1 LEARNING BY DOING: apprendre en faisant
Evolution
collège et le lycée, entre Scratch et Python.La mise en place des mini-projets Micro:bit incite les élèves à écrire leur programme sur Python. Les
élèves apprennent "
carte, ce qui déclenche une certaine motivation et une envie de découvrir Python et les instructions
dont ils ont besoin.Les élèves créent ainsi leurs besoins et donc sont plus réceptifs dans leurs apprentissages.
le second pilier de neurosciences " envie leur projet.¾ La robotique pédagogique
de créativité. continuité lisation de robots au collège afin de programmer en Python et pouquoi pas leur donner envie de poursuivre dans cette voie Utilisation en simulateur des robots en programmant sous Python ! " débranchées propices au raisonnement pur. La discipline informatique permet, de plus, de développer une résultats ; on part du concret, on»2 (Villani-Torossian)
2 Extrait du rapport des 21 mesures de " Villani-Torossian », 2018
Exemple.
Une séance est consacrée à la découverte de la carte (ses capteurs, ses modes de programmation,
Une séance de projet " imposé
bord, formation des équip Puis des séances 2 à 4) pour chaque mini-projet pas un temps supplémentaire dans le programme de seconde. En effet il serait difficile de pouvoir er un temps supplémentaire pour les projets Micro:bit. ième partie du programme (affectation, boucle bornée, boucle non bornée, fonction) grâce aux projets.4. Analyse a postériori : Production(s) finale(s) au regard des compétences disciplinaires et
transversales travaillées Une programmation par blocs qui plaît aux élèvesͻCertains Ġlğǀes sont plus ă l'aise aǀec les blocs et se sont mis ă programmer aǀec le
logiciel Tickle qui permet de programmer plusieurs objets connectés (drone, Microbit, Une programmation par blocs qui fait echo aux acquis du collège et participe au passage vers le langage Python ͻLΖapprentissage de la programmation tedžtuelle Python se fait ă l'aide de la traduction Un contexte pluridisciplinaire qui renforce l'apprentissage des disciplinesͻLa programmation du projet " Music-Fruit » a éveillé la curiosité des élèves sur les
exemple les probabilités ou le repérage dans le projet " Missile » Une carte qui donne envie de se lancer dans la programmation textuelle ͻLes élèves apprennent par l'expérimentation la programmation textuelle L'intéractivité entre l'objet et les apprentissages ͻLa carte annonce les erreurs (syntaxe, indentation, ...). L'intéractivité entre l'objet et les apprentissagesͻRetour réflexif sur l'erreur
Apprendre en s'amusant
ͻLes élèves s'amusent en découvrant la conductivité de l'électricité. L'algorithme et la programmation pour renforcer l'apprentissage des notions mathématiques ͻLes probabilités dans le projet " Balle_magique » : " missiles »Algorithmique et programmation »
Commentaires complémentaires de quelques
Projet " Missile »
https://view.genial.l y/5af4720c44f5dc777270f0f0/projetmissiles
Au fur et à mesure des séances, le groupe complète leur carnet de bord et schématise les étapes.Modéliser
Décomposition
du problème en sous problèmeMode débranché vers
le mode branché : comception de l'algorithmeSynthèse:
reconnaissance des schémas Les idées du programme sont simples au début et parfois ambitieux. sous » algorithme pour mieux cerner le programme : - Programmation du gameplay du joueur. - Programmation des missiles. - Programmation de fin de jeu (collision). Les premiers programmes pour le joueur laissent apparaitre des erreurs. Les élèves les identifient, et devront faire une activité intermédiaire pour lever le problème : Le groupe est motivé, et se répartisse les pseudos code pour arriver à terminer le projet à temps.Explications sur chaque ligne du programme.
Simulation finale.
Vidéo
Synthèse pour une autoévaluation des compétences. Le groupe pense déjà à améliorer leur programme.Projet " Montre_météo »
erreurs.Erreur_2.mp4
Les élèves arrivent à se corriger.
erreur_corrige2.mp4 indentation.mp4Projet en cours température et le
bouton B .Montre.mp4
Projet " Musique_Fruit » directement
en Python. Ils essayent de faire une fiche de traduction Bloc vers Python Certains élèves sont particulièrement motivés car ils peuvent (dans un cours de mathématiques) être utiles, malgré leurs difficultés dans la matière, au groupe par leurs connaissances en musique. Et participent ainsi activement au projet.Utilisation des fonctions sous Python.
pin1.is_touched() Projet " Avion » Le groupe se lance dans une programmation par blocs avec quelques tests. ipad.mp4 Le groupe se retrouve ensuite bloqué, certaines fonctionnalités ne sont pas accessibles. possible (ou plus difficile à faire) avec les blocs (gestion du servo moteur) et se tourne alors vers Python. Se pose le problème des branchements du servo moteur ! le site Micro:bit permet aux élèves de trouver la solution. pour " faire mieux.»Avion.mp4
Projet " Morse » Les élèves utilisent la communication entre deux cartes. morseele.avi5. Eǀaluation, critğres de rĠussite, modalitĠs d'Ġǀaluation indiǀiduelleͬcollectiǀe
Principale par une évaluation formative (tout au long du projet) et/ou par une auto-évaluation par
compétences (à la fin du projet).Une synthèse élaborée par un groupe sur une tablette (circule de main en main) avec quelques commentaires
du professeurLors de la présentation de leur projet, il y a eu une évaluation par les pairs selon les compétences
transversales. Codes : D = beaucoup de points à améliorer ; C = acceptable ; B = satisfaisant ; A = excellentItems Compétences D C B A
7. Présentation
argumentée7.1. Construction de l'exposé
7.2. Argumentation et justification des choix
7.3. Réactivité face aux questions
7.4. Richesse des connaissances mises en jeu
8. Expression orale
8.1. Qualité de l'expression orale (clarté, audibilité, richesse du vocabulaire)
8.2. Prise de distance par rapport aux notes écrites
NOTE : / 8
Tout savoir sur la carte Micro:bit
http://microbit.org/fr/ Une interface favorisant la passerelle Python-Blocs http://zotweb.re/irem/SofusPy974/ Le logiciel de programmation par blocs sur tablette https://tickleapp.com/III. Apport des outils numériques
¾ Favoriser la dimension ludique et donner envie une autre dimension façon et contre toute attente avoir pris goût à la programmation.¾ Apprendre autrement les mathématiques
mathématique. En effet la pédagogie de projet induit (compétences etconnaissances) et des phases de réinvestissement des acquis ; le réinvestissement peut également trouver
¾ Permettre l'innoǀation pour aborder la sociĠtĠ de demain enseigner différemmentn soi, Savoir utiliser les cartes électroniques programmables Micro:un objectif en soiLa carte Micro:
ou des mécanismes imprimables en 3D, le tout en réalité virtuelle.) https://cospaces.io/edu/IV. Annexes
http://zotweb.re/irem/SofusPy974/ https://tickleapp.com/ Schéma situant la pédagogie expérientiellequotesdbs_dbs33.pdfusesText_39[PDF] dérivé de
[PDF] exercices dérivées 1ere sti2d
[PDF] derivee 1sti2d
[PDF] on souhaite que le raccordement se fasse sans cassure en i
[PDF] raccordement de deux fonctions
[PDF] le profil d un toboggan est constitué de deux parties
[PDF] raccordement de courbes représentatives de fonctions
[PDF] raccordement routier maths
[PDF] dérivée de 1/u^n
[PDF] polyploidie
[PDF] dérive génétique exemple animaux
[PDF] spéciation sans isolement géographique
[PDF] montrer comment le milieu peut exercer une sélection sur une population
[PDF] selection naturelle def