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Comment faire une recension d'un ouvrage ?
Exprimer un point de vue subjectif, c'est-à-dire un parti pris (pour ou contre), le plus net possible, mais le propos doit porter sur l'œuvre, il ne s'agit pas de parler de soi. Être subjectif, mais avoir des arguments objectifs (qui s'appuient sur des éléments, des passages que l'on peut vérifier).Comment faire une recension des écrits ?
11 re étape : Sélectionner un sujet de recherche. 22 e étape : Déterminer les mots-clés, les bases de données et les critères de sélection. 33 e étape : Procéder à la recherche des textes à l'aide des bases de données. 44 e étape : Réunir, résumer et analyser les écrits. 55 e étape : Faire la synthèse des résultats.Comment donner son avis sur un livre exemple ?
Exemples : « Un livre attachant, fort, dont on se souviendra longtemps ». « Un livre qui touche, émeut, fait voyager, nous transporte, … et dont on se souviendra». « Un livre qui restera gravé dans nos mémoires ». « Décidément, ce livre mérite un 8 ou 9 ou 10/10. » Ou encore : A lire absolument- Références bibliographiques
Prénom Nom en minuscules (dir. pour signaler le directeur scientifique de l'ouvrage et « éd. » pour les éditions de sources), Titre en italique, Lieu d'édition (à laisser dans la langue d'origine) : Maison d'édition (collection, numéro du volume), date, nombre de pages, prix en €.
Recension d'ouvrage :
" Premier pas vers les maths »Rémi Brissiaud
Retz 2007
HPublic : PE en poste en maternelle1, étudiants en MEEF Premier degré, formateurs (CP, IEN, PEMF, Formateur ESPE) HNombre de pages : 90 pages très accessibles (petit format). HOrganisation : le texte est divisé en six chapitres (de longueur équivalente à l'exception du chapitre 5, nous y reviendrons) auquel s'ajoute un sommaire, une introduction, une conclusion et une bibliographie. HContenu : l'auteur développe dans ce livre l'hypothèse suivante : " il ne faut pas enseigner le comptage en vu du dénombrement en PS car c'est la source desdiiÌifiÌicultés futures pour les élèves ». Ses propos sont fondés à la fois sur des
éléments pédagogiques, langagiers et de psychologie cognitive dont les références se trouvent dans la bibliographie. Le premier chapitre insiste sur les diiÌifiÌicultés qu'ont les enfants à comprendre les premiers nombres (1,2 et 3) notamment celles liées au langage (des comparaisons avec l'anglais sont données) mais aussi celles liées à la notion de collection. Ce chapitre se termine par la mise en exergue de la notion centrale dans ce livre de collection-témoin. Le chapitre 2 décrit le processus nécessaire à un dénombrement de petites quantités (créer les unités, les énumérer et les totaliser) permettant une bonne conceptualisation des nombres et comment la notion de collection-témoin est un élément crucial dans ce processus. Le chapitre 3 présente les dangers de l'apprentissage des premiers nombres par le comptage en PS et comment le subitizing peut être utilisé à mauvais escient dans ce cadre. Le chapitre 4 présente la notion cruciale dans la compréhension des nombres : celle de décomposition2 et donc du lien entre les diffférents nombres3. Le chapitre 5 est plus long que les autres : il présente les adaptations4 (langagières ou dans les activités qu'il propose) qu'un PE doit adopter pour proposer à ses élèves une meilleure entrée dans les nombres. Les exemples sont variés et recouvrent à la fois des activités rituelles et des ateliers. Ce chapitre dépasse aussi le cadre de la PS pour se projeter vers le reste de l'école maternelle. Dans le chapitre 6 (moins intéressant), l'auteur fait le bilan du livre et en proifite pour régler quelques comptes plus ou moins personnels. On notera cependant un dernier paragraphe intéressant sur1Ou en cycle 2 avec des élèves ayant de grandes diiÌifiÌicultés avec les nombres
2Cette notion de décomposition pour les petits nombres (2 c'est 1 et 1, 3 c'est 1 et 1 et 1 ou 3
c'est 2 et 1) n'est que le début du long chemin de la compréhension des nombres. Les décompositions additives se retrouvent aux cycles 2 et 3 par exemple : 7+6= 6+6+1 = 7+3+3 ou 7/3=2+1/3=3-2/3 ou 23+19=23+20-1...3On a " compris 3 » que si on a " compris qu'il est lié à 2 et comment il lui est lié ».
4Le plus souvent extrêmement légère (rigueur langagière, modiification de variables didactiques...)
GCD Mathématiques ESPE Centre Val de Loire 2014 l'évaluation pointant du doigt les travers du système. Enifin, la conclusion pose la question de l'existence de la dyscalculie qui n'était pas claire en 2007. HAvis du GCD Mathématiques : par l'argumentation riche et les solutions simples qu'il propose, cet ouvrage est un plaidoyer fort pour la mise en place du dénombrement par des collections-témoins plutôt que par comptage. À lire absolument au même titre que l'ouvrage de Roland Charnay intitulé " Comment enseigner les nombres entiers et la numération décimale ? De la PS au CM2 »! GCD Mathématiques ESPE Centre Val de Loire 2014quotesdbs_dbs10.pdfusesText_16[PDF] management des risques ppt
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