THESE de doctorat finale
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THÈSE DE DOCTORAT
Ainsi l'objet du travail de recherche présenté dans ce mémoire est-il des bases de données d'information gratuites qui concurrencent des bases de.
GUIDE DE RÉDACTION ET DE PRÉSENTATION DES RAPPORTS
Le mémoire tout comme la thèse
Guide des mémoires et des thèses
GUIDE DES MÉMOIRES ET DES THÈSES. 6. PRINCIPES GÉNÉRAUX. L'étudiant inscrit dans un programme de formation à la recherche aux études supérieures est appelé
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Mémoire de Thèse
Mémoire de Thèse. Présenté pour obtenir. Le grade de Docteur ès Sciences. Mention Informatique. Par. Romain Picot-Clémente. Une architecture générique de
Sciences Po Lille
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Comment structurer et écrire un bon mémoire de master ès sciences
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12 jan 2023 · Theses : thèses en préparation et thèses soutenues en France; HAL Theses : thèses françaises en libre accès sur la plate-forme du CCSD; Dart
[PDF] Mémoire de Thèse - Thesesfr
Mémoire de Thèse Présenté pour obtenir Le grade de Docteur ès Sciences Mention Informatique Par Romain Picot-Clémente Une architecture générique de
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UNIVERSITE NANCY2
École Doctorale Langages, Temps, SociétésUFR Connaissance de l"Homme
Département des Sciences de l"éducation
Thèse présentée en vue de l"obtention du
Doctorat en Sciences de l"éducation
ParLaëtitia GERARD
Soutenue le 6 novembre 2009
LL""AACCCCOOMMPPAAGGNNEEMMEENNTT EENN CCOONNTTEEXXTTEE DDEE FFOORRMMAATTIIOONNUUNNIIVVEERRSSIITTAAIIRREE ::
EETTUUDDEE DDEE LLAA DDIIRREECCTTIIOONN DDEE MMEEMMOOIIRREE CCOOMMMMEE FFAACCTTEEUURR DDEE RREEUUSSSSIITTEE EENN MMAASSTTEERR
Sous la direction de Mme la Professeure Marie-José G REMMO MEMBRES DU JURY
Mme Brigitte
ALBERO, Professeure, Université de Rennes 2
Mme Marie-José G
REMMO, Professeure, Université de Nancy 2
M. Rémy
HESS, Professeur, Université de Paris VIII
Mme Nicole
POTEAUX, Professeure, Université de Strasbourg
M. Marc
ROMAINVILLE, Professeur, Université de Namur
Etude de la direction de mémoire comme facteur de réussite en Master - 2 - - 3 -LISEC Nancy
Université Nancy 2
Campus Lettres et Sciences Humaines
1 place Godefroy de Bouillon
54000 Nancy
Etude de la direction de mémoire comme facteur de réussite en Master - 4 - - 5 -UNIVERSITE NANCY2
École Doctorale Langages, Temps, SociétésUFR Connaissance de l"Homme
Département des Sciences de l"éducation
Thèse présentée en vue de l"obtention du
Doctorat en Sciences de l"éducation
ParLaëtitia GERARD
Soutenue 6 novembre 2009
LL""AACCCCOOMMPPAAGGNNEEMMEENNTT EENN CCOONNTTEEXXTTEE DDEE FFOORRMMAATTIIOONNUUNNIIVVEERRSSIITTAAIIRREE ::
EETTUUDDEE DDEE LLAA DDIIRREECCTTIIOONN DDEE MMEEMMOOIIRREE CCOOMMMMEE FFAACCTTEEUURR DDEE RREEUUSSSSIITTEE EENN MMAASSTTEERR
Sous la direction de Mme la Professeure Marie-José G REMMO MEMBRES DU JURY
Mme Brigitte
ALBERO, Professeure, Université de Rennes 2
Mme Marie-José G
REMMO, Professeure, Université de Nancy 2
M. Rémy
HESS, Professeur, Université de Paris VIII
Mme Nicole
POTEAUX, Professeure, Université de Strasbourg
M. Marc
ROMAINVILLE, Professeur, Université de Namur
Etude de la direction de mémoire comme facteur de réussite en Master - 6 - - 7 -Cette thèse est composée :
- du présent volume - d"un livret comprenant les transcriptions d"entretiens du trinôme D16-D17-E12, et d"un CD comprenant l"intégralité des transcriptions d"entretiens - d"un livret regroupant les publications issues de cette recherche Etude de la direction de mémoire comme facteur de réussite en Master - 8 - - 9 - L"accompagnement en contexte de formation universitaire : Étude de la direction de mémoire comme facteur de réussite en Master R ESUMELa direction de mémoire constitue l"une des caractéristiques de la structure formative du deuxième cycle
universitaire (Master) qui la font différer de la structure formative du premier cycle (Licence). Elle représente
pour les étudiants une nouvelle relation pédagogique, et il s"agit en cela d"une variable importante de leur
réussite à ce niveau universitaire. La réussite de l"étudiant " masterant » semble être liée à sa capacité à se
familiariser à sa direction de mémoire, c"est-à-dire sa capacité à faire évoluer son métier d"étudiant (Coulon,
1997), par la découverte du nouveau contrat pédagogique qui s"instaure au sein du binôme qu"il va constituer
avec son directeur de mémoire.Le travail présenté cherche à mettre en évidence les liens entre la direction de mémoire et la réussite de
l"étudiant en analysant la relation pédagogique de direction de mémoire en Master autour de trois dimensions :
la dimension scientifique, la dimension institutionnelle et la dimension relationnelle.Pour cette recherche, des entretiens semi-directifs ont été menés afin de recueillir des données sur la
perception qu"ont les acteurs (masterants et directeurs de mémoire) de la direction de mémoire. Ce travail
permet de mettre en relief les décalages qui existent entre la perception que se font les directeurs de mémoire et
les étudiants quant à leurs rôles réciproques dans la direction de mémoire au niveau des trois dimensions
scientifique, institutionnelle et relationnelle. Les résultats obtenus mettent en évidence que ces décalages sont à
l"origine de ruptures du contrat, initiées soit par l"étudiant (abandon temporaire ou définitif), soit par son
directeur (difficulté ou arrêt de la direction). Parallèlement, les résultats montrent les éléments moteurs du
processus de familiarisation des étudiants, et pointent également les difficultés qu"ils éprouvent dans ce
processus. Ce travail permet d"aboutir à une réflexion sur les conditions que l"institution universitaire peut
mettre en place (en particulier via les enseignants directeurs) pour faciliter le processus de familiarisation des
étudiants à la structure pédagogique spécifique au Master, et in fine, favoriser leur réussite.
MOTS CLES : Direction de mémoire, accompagnement, pédagogie universitaire, rites de passage, Master
Supervision in higher education :
a variable of success in the Master degree ABSTRACT
Supervision constitutes one of the characteristics of the structure of the Master degree which is different from
the educative structure of the Licence degree. Supervision represents a new pedagogical relationship for the
students, and becomes an important variable of achievement in the Master"s degree. Student success seems to be
linked to the students" ability to become familiar with supervision, that is to say their ability to develop the
"professional" skills of being a student (Coulon, 1997), as they gradually discover and understand the new
pedagogical contract which is established within the supervisor-student pair.The research presented here seeks to link supervision and student success by analyzing the pedagogical
relationship inherent of supervision of the Master degree along three dimensions: scientific, institutional and
interpersonal.It has been conducted with semi-directive interviews dealing with the way supervisors and students conceive
supervision. The results show differences of perception between supervisors and students about their reciprocal
role in each of the three dimensions (scientific, institutional and interpersonal). These gaps in their
understanding of supervision create breaches of contract, initiated either by students (in terms of temporary or
permanent drop-out), or by supervisors (giving up supervision). The results also show the driving forces of the
familiarization process, and the difficulties that students experience doing this process. The research concludes
on elements of reflection concerning the conditions which can be set up by universities to make the
familiarization process easier for students, and in fine, to offer more favourable conditions for their success.
K EY WORDS: post graduate supervision, higher education, passage rituals, Master degree Etude de la direction de mémoire comme facteur de réussite en Master - 10 - - 11 -REMERCIEMENTS
Je tiens tout d"abord à remercier les membres du jury qui me font l"honneur d"examiner ce travail. Je voudrais exprimer ma sincère gratitude à Marie-José Gremmo, pour la confiance qu"elle a bien voulu m"accorder en acceptant de diriger cette recherche. Je la remercie pour sa grandedisponibilité, sa patience, son soutien chaleureux et ses conseils avisés. Je tiens à lui exprimer
ma profonde reconnaissance pour ses critiques constructives d"une rigueur absolue. Cette recherche n"aurait jamais vu le jour sans la coopération et la disponibilité des acteursdu terrain, les directeurs de mémoire et les étudiants de Master qui ont accepté de participer à
mon étude. Mes remerciements s"adressent également à mon laboratoire de recherche, le LISEC, qui m"a notamment soutenu financièrement dans mes déplacements. Je remercie aussi mes collègues doctorants pour leurs encouragements. Je remercie par ailleurs, le laboratoire du CERES de l"université de Sherbrooke, et plusparticulièrement Denis Bédard, pour m"avoir accueilli en stage. Je remercie aussi France
Jutras qui a rendu ce séjour possible.
Je n"oublie pas mes proches, mes parents, mon frère, qui m"ont accompagnée et fortement encouragée dans cette aventure. Je tiens à remercier profondément Lise Lemoine et SachaKiffer pour leur aide précieuse et leur soutien indéfectible. Je voudrais terminer en remerciant
tout particulièrement Sébastien Courtois. Il a toujours été présent à mes côtés durant ces cinq
années, pour m"épauler dans les moments de doutes. Etude de la direction de mémoire comme facteur de réussite en Master - 12 -Sommaire
- 13 -SOMMAIRE
PARTIE I. LA FORMATION A LA RECHERCHE PAR LA RECHERCHECHAPITRE 1. C
ONTEXTE DE LA RECHERCHE....................................................................29 I. Identification de la variable " direction de mémoire » comme l"une des causespossibles des échecs et des abandons en deuxième cycle, et éléments de définitions.......29
1. La pratique de direction de mémoire .............................................................................30
2. La formation à la recherche par la recherche ................................................................31
II. Un domaine peu exploré en France ...............................................................................32
1. Une attente de repères de la part des acteurs du terrain..................................................33
2. Une attente de l"institution universitaire : la réflexion sur une pédagogie universitaire de
CHAPITRE 2. É
VOLUTION DANS LES STRUCTURES FORMATIVES DE LA LICENCE AUI. La structure formative en Licence : une structure d"hétéroformation........................37
1. La transmission du savoir et ses effets sur les stratégies d"apprentissage des
2. L"hétérodirection ...........................................................................................................39
3. Un enseignement groupal...............................................................................................41
4. La contractualisation de la relation pédagogique d"enseignement : le contrat
II. La structure formative en Master : une structure d"autoformation1. La formation à la recherche par la recherche et l"évolution des stratégies
d"apprentissage ..................................................................................................................47
Etude de la direction de mémoire comme facteur de réussite en Master - 14 -2. L"accentuation de la part d"autodirection de l"étudiant .................................................49
3. L"introduction d"une nouvelle relation pédagogique ....................................................51
4. Les caractéristiques de la contractualisation dans une structure institutionnelle avec une
forte dimension d"autoformation .......................................................................................52
CHAPITRE 3. L
A DIRECTION DE MEMOIRE DANS LA STRUCTURE FORMATIVE EN MASTERET SES EFFETS SUR L"ÉCHEC DES MASTERANTS...................................................................65
I. La direction de mémoire : de l"insatisfaction des étudiants au facteur d"échec..........65
1. La direction de recherche comme source d"insatisfaction chez les étudiants ...............65
2. La direction de recherche comme facteur de réussite ou d"échec universitaire.............66
II. Revue de la littérature sur la direction de recherche : la part de " responsabilité » des
acteurs dans l"échec ou l"abandon des étudiants ...............................................................67
1. La part de " responsabilité » du directeur dans l"échec ou l"abandon universitaire de
l"étudiant ............................................................................................................................67
2. La part de " responsabilité » de l"étudiant dans son échec ou son abandon...................70
CHAPITRE 4. L
A DIRECTION DE RECHERCHE : UNE PRATIQUE SANS FORMATIONINSTITUTIONNALISEE .............................................................................................................77
I. La notion de " bonnes pratiques » de direction de recherche ......................................77
1. La direction de recherche : un apprentissage " sur le tas » ...........................................77
2. Les " bonnes pratiques » de direction de recherche ......................................................80
3. Modélisations de la " bonne pratique » de direction de recherche ................................84
4. Discussion.......................................................................................................................91
II. Transférabilité des recherches........................................................................................92
1. Transférabilité des recherches nord-américaines au système universitaire français .....92
2. Transférabilité des recherches sur le Doctorat au diplôme du Master ..........................94
CHAPITRE 5. L
A NOTION DE PASSAGE : DE VAN GENNEP A COULON .............................97I. Les rites de passage de Van Gennep dans les sociétés traditionnelles...........................97
1. Le rite .............................................................................................................................97
Sommaire
- 15 -2. Le passage .....................................................................................................................98
3. Le concept de rites de passage ......................................................................................99
II. Les caractéristiques des rites de passage .....................................................................101
1. Les concepts de mort et de renaissance symboliques...................................................102
2. La récurrence d"une ritualisation en trois étapes .........................................................105
3. Le concept de marge.....................................................................................................106
III. Transférabilité des rites de passage dans les sociétés post-modernes.......................108
1. L"évolution et la privatisation des anciens rites ...........................................................108
2. La création de nouveaux rites.......................................................................................109
3. Discussion.....................................................................................................................110
IV. Coulon et le concept de passage à l"entrée dans le système universitaire................110
1. Le temps de l"étrangeté................................................................................................111
2. Le temps de l"apprentissage.........................................................................................112
3. Le temps de l"affiliation...............................................................................................112
4. Discussion.....................................................................................................................113
CHAPITRE 6. P
ROPOSITION D"ANALYSE DE LA DIRECTION DE MEMOIRE : CARACTERISATION DU " PASSAGE » DE LA LICENCE AU MASTER.....................................117I Les trois phases du passage de la Licence au Master ...................................................117
1. La déstabilisation ........................................................................................................117
2. L"adaptation ................................................................................................................119
3. La familiarisation ........................................................................................................120
II. Schématisation du passage de la Licence au Master ..................................................121
Etude de la direction de mémoire comme facteur de réussite en Master - 16 -PARTIE II : METHODOLOGIE
CHAPITRE 7. D
ISPOSITIF METHODOLOGIQUE.................................................................129I. Caractéristiques du groupe d"étude...............................................................................129
1. Le sous-groupe des directeurs de mémoire..................................................................131
2. Le sous-groupe des masterants.....................................................................................133
3. Les binômes directeur-étudiant ....................................................................................134
4. Anonymat et codage des entretiens .............................................................................135
II. Organisation du dispositif méthodologique.................................................................137
1. Choix de l"outil méthodologique .................................................................................137
2. Organisation du recueil de données..............................................................................138
3. Construction des guides d"entretien ............................................................................140
4. Les difficultés rencontrées dans la mise en place du dispositif....................................147
IV. Modalités d"analyse des données.................................................................................149
1. Choix de l"analyse thématique .....................................................................................149
2. Utilisation d"un logiciel de traitement de données qualitatives....................................150
PARTIE III : COMPETENCES A DEVELOPPER, POSTURES DE DIRECTION ET LEURSEFFETS SUR LE " PASSAGE »
CHAPITRE 8. LA DIMENSION SCIENTIFIQUE : DEVENIR APPRENTI-CHERCHEUR..........161 I. Les compétences attendues dans la formation à la recherche par la recherche ........1611. Développer la compétence de recherche bibliographique ...........................................162
2. Développer la compétence de recherche......................................................................166
3. Développer la compétence rédactionnelle ...................................................................174
4. Développer son autonomie : entre indépendance et solitude ......................................177
Sommaire
- 17 - II. Accompagner l"apprenti-chercheur dans sa formation à la recherche par la recherche :les différentes postures de direction ...................................................................................181
1. La posture de conduite : " être devant » sur le chemin de la formation à la recherche par
la recherche ......................................................................................................................182
2. La posture d"accompagnement ....................................................................................184
3. Des postures liées à la conception que se fait le directeur de la finalité du Master .....188
III. Discussion : la notion de passage dans la dimension scientifique .............................189
CHAPITRE 9. L"E
VOLUTION DES COMPETENCES DANS LA DIMENSION
I. Une compétence organisationnelle.................................................................................195
1. Divergence entre les directeurs : entre compétences acquises et compétences à
2. Lien entre acquisition de l"autonomie et attente d"aide à la planification....................197
II. Une compétence interactionnelle..................................................................................198
1. Modalités de rencontres et de communication.............................................................198
2. Fréquence et durée des rencontres, et disponibilité du directeur .................................209
III. Une compétence de production autonome..................................................................219
1. L"écrit intermédiaire obligatoire : l"enchâssement de l"évaluation formative dans
l"évaluation sommative ....................................................................................................220
2. Les écrits intermédiaires facultatifs : une évaluation continue et formative ...............223
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