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Numérique et sciences informatiques, enseignement de spécialité, classe de première, voie générale.

Numérique et sciences

informatiques Classe de première, enseignement de spécialité, voie générale Numérique et sciences informatiques, enseignement de spécialité, classe de

première, voie générale. 2

Préambule

L'enseignement de spĠcialitĠ de numérique et sciences informatiques du cycle terminal de la voie

développant leur appétence pour des activités de recherche.

L'objectif de cet enseignement, non professionnalisant, est l'appropriation des concepts et des

interactions :

Les données, qui représentent sous une forme numérique unifiée des informations très

Les algorithmes, qui spécifient de façon abstraite et précise des traitements à effectuer sur les

donnĠes ă partir d'opĠrations ĠlĠmentaires. Les langages, qui permettent de traduire les algorithmes abstraits en programmes textuels ou enchaînant un grand nombre d'instructions simples, assurent la persistance des données par

leur stockage et de gérer les communications. On y inclut les objets connectés et les réseaux.

ces concepts s'ajoute un ĠlĠment transǀersal : les interfaces qui permettent la communication avec

les humains, la collecte des données et la commande des systèmes.

en mathématiques et en technologie et, en seconde, l'enseignement commun de sciences numériques

Il permet de développer des compétences :

analyser et modĠliser un problğme en termes de fludž et de traitement d'informationsര;

décomposer un problème en sous-problèmes, reconnaître des situations déjà analysées et

rĠutiliser des solutionsര; traduire un algorithme dans un langage de programmation, en spécifier les interfaces et les

interactions, comprendre et réutiliser des codes sources existants, développer des processus de

mise au point et de ǀalidation de programmesര; mémorisation, de traitement et de diffusion des informationsര; dĠǀelopper des capacitĠs d'abstraction et de gĠnĠralisation. Numérique et sciences informatiques, enseignement de spécialité, classe de

première, voie générale. 3

Cet enseignement a vocation à multiplier les occasions de mise en activité des élèves, sous des formes

variées qui permettent de développer des compétences transversales : faire preuǀe d'autonomie, d'initiatiǀe et de crĠatiǀitĠര;

prĠsenter un problğme ou sa solution, dĠǀelopper une argumentation dans le cadre d'un dĠbatര;

0V

La progression peut suivre un rythme annuel construit autour de périodes spécifiques favorisant une

alternance entre diǀers types d'actiǀitĠs.

Démarche de projet

Un enseignement d'informatique ne saurait se réduire à une présentation de concepts ou de méthodes

sans permettre aux élèves de se les approprier en développant des projets applicatifs.

Les projets réalisés par les élèves, sous la conduite du professeur, constituent un apprentissage

classe de première comme en classe terminale, ils peuvent porter sur des problématiques issues

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